初中历史教学反思精选15篇-1

第页共页初中历史教学反思精选15篇初中历史教学反思精选15篇初中历史教学反思1平定县第三中学校翟姣古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才会积极探究、敏锐观察、结实记忆和丰富想象，才能具有创造性。所以，老师学生学习方法，培养学生的学习才能应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学理论中总结的几点方法：一、运用历史故事激发学生的兴趣生动的讲课,活泼的课堂气氛,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合《封神榜》的故事讲,学生们听得津津有味,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲才能,扩大学生的知识面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯?是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢-这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，学生也就能跟上老师的思路，较好地掌握知识。三、教给学生科学的记忆方法，进步记忆效率历史教学的任务之一是使学生掌握历史根底知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以进步学生的记忆效率，并且能获得良好效果：第一，重复记忆法，让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比拟结实。第二，重点记忆法，在每一课的教学中挑出重点，让学生进展重点记忆，培养学生抓重点的好习惯。第三，比拟分析^p法，对历史人物或事件进展比拟分析^p是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进展比拟,可以从航行的时间、规模、次数上进展比拟，使学生在比拟中记忆。以上是我在教学中的一些薄见，关于培养学生历史兴趣的方法还有很多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。通过教学理论，我深化体会到了反思对课堂教学的反响指导作用和对老师成长的至关重要性，只有经历加上反思才能更进一步的成长。因此，我要积极努力参与教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和研究中不断进步自己的反思程度，做一个“反思型”的老师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的学生。初中历史教学反思2反思性教学迄今为止有很多种定义，其中经历性与科学性给出的两种定义得到了普遍认可。经历性反思强调批判性，但这种定义缺少理论验证，且个人主观性比拟强，因此并不具备很强的说服力。而科学性反思那么不仅包括批判性，还包括实验性及群体性。这就需要初中历史老师从理论出发，实在解决教学中遇到的各种问题，并不断反思教学中遇到的相关内容，及时总结经历教训，进步自身教学程度。1.反思性教学的特点第一，反思性教学将创造性教学方式融入解决根底教学问题中。首先，初中历史老师在反思性教学这种形式下，会不断深化反思重复教学理论中各种教学相关问题，而不是传统教学形式中，老师教学后对其所教内容与教学情况的简单反响；其次，老师在教学中遇到一些问题时，不仅包括老师自身的问题，还可以是学生、教材等问题，运用反思性教学形式解决这些问题，使解决问题的方式更科学合理、更具人文性。第二，反思性教学的动力为确保教学理论科学合理。初中历史老师在教学过程中对学生学习情况起着非常重要的作用，合理地反思不仅可以帮助老师有效改良教学中存在的缺乏，还可以找到开展教学理论与研究的更好教学方式。反思在教学中具有一定的合理性，修养越高的老师反思才能越高，推进反思性教学在初中历史教学中的兴起。第三，反思性教学促进老师掌握好两个学会。其一，学会学习。初中历史老师应该教学生如何高效地学习，这里的学习不仅指学习技术和方法，还指学生日常生活中如何做人。其二，学会教学。需要老师从根本上转变教学思想，在教学的同时注重自身才能进步，在教学中进展良好的学习。学习教学不仅包括对教学技术和方法的学习，还包括对教学道德与伦理知识的学习。反思性教学形式使老师有机地将教育学生如何学习和进步教育程度结合起来，让老师与学生在教学过程中同时得到提升。第四，反思性教学的打破口是增强老师的道德感。道德感不够高的老师一般只有在教学过程中出现重大失误的时候，反思教学问题所在，平时教学后不主动自我反思。具有较高道德感的老师那么会在每次教学任务完毕后，自主对教学行为进展反思。因此，为了在初中历史学科中更好地开展反思性教学，就必须进步老师的道德感。2.如何在初中历史课堂中开展反思性教学反思性教学包括教与学的双重反思，要求初中历史老师不仅及时进展自我反思，还需带动学生一起反思，并将这两个反思相结合，开展互相进步的互动反思。2.1教的反思教的反思详细指老师所做的反思，即初中历史老师在给学生上历史课的过程中进展的反思，其中包括教学前反思、教学中反思及教学后反思。教学前反思强调老师对教材知识准备工作进展的反思，老师应充分熟悉教材内容，做好教案，力争将授课内容安排得科学、有趣。教学中的反思强调老师在授课期间发现的一些问题，并及时调整相应教学方案，对教学方式进展及时反思，有效提升授课效率。教学后的反思强调老师在授课内容完成后，对学生进展课堂练习、提问、测试，以及课后作业等方式对学生掌握情况进展测试，通过学生反响检测自己的教学质量。例如，讲到十一届三中全会的时候，老师应该在课前准备时对会议召开的背景、时间、地点及会议重点内容、意义等做好充分理解，并且要有打破传统教学方法的意识，争取打破常规讲课方法，用更加生动、有趣的方式讲解给学生听。授课过程中，遇到学生反响不积极、注意力不集中等情况，老师应该及时调整自己的授课方式及语调以吸引学生的注意力，可以讲故事的方式让会议更形象地展如今学生脑海中。当课堂练习及课后作业不理想时，老师要反思学生的预习、复习情况是否到位，可以在下次上课时带着学生回忆一下上一堂课的重点知识。2.2学的反思学的反思指的是学生对学习情况进展反思，其中包括对学习态度的反思、对学习目的的反思及对学习方法的反思。第一，学生对其学习态度进展反思。学习态度是否端正决定了学生的学习才能、学习效果，端正的学习态度可以帮助学生获得良好的学习成绩。第二，学生对学习内容进展反思。学生要想知道自己对所学内容的掌握情况，就要对学习内容进展反思。第三，学生对学习方法进展反思。历史作为一门需要大量背诵的科目，好的学习方法可以帮助学惹事半功倍。初中生在历史学习中应该勇于尝试不一样的学习方法，找到最合适自己的方法。例如，教育现状下，很多学生照旧脱离不了死记硬背的学习方法，学习效率因此得不到有效提升。初中老师应积极带着学生对学习进展反思，找出学生学习历史时存在的问题，通过同学互助和老师指导等方式改良。老师可以定期开展历史故事会，鼓励同学们将学过的历史内容编写成一个个生动有趣的故事上台讲解，不仅进步故事讲述者对自己所讲内容的理解，还带着大家稳固学过的知识点，让学生在轻松灵敏的气氛内全面加深对教材的掌握情况，有效增强学生学习效果。2.3教与学的反思教与学并不是互相分裂的两个过程，初中历史老师应该带着学生将这两个过程有机结合在一起，真正实现教与学的互相促进、共同进步。因此，将反思性教学这种形式运用到初中历史这门学科过程中，除了前面提到的教的反思和学的反思，还应该进展教与学的互动反思。我国目前正在开展的反思性教学已经在初中历史这门学科中获得了一定的成效，初中历史老师应该乘胜追击，进展更深化的反思性教学，大力推广并施行教与学的双向反思，使老师与学生之间的默契程度更上一层楼。例如，初中老师给学生上历史课的时候，应该引入不同教学方式对学生进展指导，同时积极获取学生的反响，看学生更适应什么样的教学方式，今后课程理论中多使用这种教学方法。老师在课上应该多增加与学生之间的交流和互动，积极同学生进展广泛、深化的沟通，及时掌握学生学习中遇到的问题及自身存在的学习陋习，采用科学合理的鼓励性手段帮助学生改良这些问题和陋习，让初中历史教学更顺利高效地开展。在教与学的互动反思中，老师应注意防止采取僵硬的管理手段，影响学生学习热情，从而降低整体教学效果。平时教学活动中，单一、枯燥的教学方法使学生失去学习兴趣，我们应该使用多种教学方法，激发学生不同兴奋点，抑制大脑疲劳。无论什么样的教学方法，根本出发点是学生，学生是课堂主体。课堂是学生学习的天堂，课堂教学应充分发挥学生主体积极性。例如，课堂教学中的特殊意义历史讨论法史研究的特点。历史课上讨论应该有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不仅可以讨论这类问题，还可以有自己的看法。日常教学活动中，经常有学生讨论时聊其他事，需要老师经常催促。3.在初中历史课堂中开展反思性教学的意义首先，老师在反思过程中可以有效激发其自主开展意识；其次，有助于改善老师教学方式，提升课堂教学的科学合理性；再者，可以帮助老师总结授课经历，作为教育智慧运用到今后教学中；最后，有助于老师反思职业素养的同时提升专业精神。4.总结目前，反思性教学形式在初中历史课堂中的应用获得了一些成绩，但想要获得更大进步，就要不断研究，进一步对教学方法进展理论，确保老师教学质量，实在增强学生的学习效果，不仅使学生真正学习到课本知识，还可以将知识灵敏运用到理论中。初中历史教学反思3本节课以活动为载体，表达了以学生为中心的思想，激发了学生积极参与学习活动的热情，使学生在活动中既互相竞争〔大组之间〕，又互相合作〔四人小组和大组内〕。在整个教学过程中，学生的参与热情很高：我作出要求后，学生很快积极进展准备，阅读课文，完成表格，并作讲述民族工业的开展；小组讨论问题热烈；大组对之间质疑问题非常积极。学生参与热情很高的原因我认为有以下原因：一是活动的形式进展学习，进步了学生兴趣；二是竞赛的方式，增强了学生的竞争意识，满足了学生自我表现的心理。在本节课中，也存在一些问题：一是学生在讲述民族工业的开展时，不纯熟，与地图结合的才能较差；二是有的学生在活动的详细要求尚不明确的情况下，就匆匆去完成任务，学习目的不很明确；三是在学生在质疑时，虽然都很积极，但质疑的质量不高；四是落后较大的组参与的积极性明显不如其它组高。我想这是因为：学生在短时间内掌握战役的经过难度较大，给学生的时间不够充分，假如我提早将简表发给学生，让学生提早预习，效果会更好。通过本节课，我想今后努力的方向是：在上课前引导学生做好预习；坚持使用“以学生为中心”的教学法；在课堂教学中灵敏开展多种活动，并对活动过程加强调控；在学生进展活动前一定要强调活动要求，直到每一个学生都明确；在教学中及时做好评价、鼓励与帮助；在设计活动时，竞争方式可采取更多的方法，使更多的人参与才是最终的目的。初中历史教学反思4新人教版历史教材的知识点大幅度降低，重点更加突出，老师假如因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得非常薄弱。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在承受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验。让学生学会对信息的获取、分析^p、判断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加饱满，视野更加开阔，效果更加理想。教学反思与探究：1、保证学生在课堂上的主体地位2、科学备课，寻找课文重难点的打破方法3、创设情境，以情入学。4、教学形式多样化。①角色表演。如在学习“思想的活泼”这一课时，让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两个性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，理解了孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演表达主动学习，也表达合作精神。②画画。如画“山顶洞人的一天”，要从中表达出山顶洞人的生活、社会或已经掌握的消费技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链……既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过老师的点拨，大家也理解了古人类的生活实在是很原始的。③讲故事。④辩论和竞赛。如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进展辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今天社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好?”进展辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人展开历史成语故事的知识竞赛，在竞赛前，两组学生都要主动搜集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进展。⑤展示历史模型、图片与资料、小制作等。如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精巧的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带着大家如同走进了青铜时代，欣赏青铜文化。又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗干净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作互相交流感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“看见许多蚂蚁、苍蝇来吃骨片，不知这些骨片是怎样保存下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不认识。”之后，我们还进展理解读甲骨文的活动，这也充分表达了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有很多，需要我们在教学过程中不断探究与理论，并且不断完善。5、设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极考虑探究例如：老师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题：第一、面对现实形势，假设你是秦国的最高指挥官，你希望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样对付你呢?第二、假设你是中原六国的____，面对中原的形势，你将用什么方法度过难关，对付秦国?第三、研究课文内容，分析^p当时的平民和富人会支持哪一方，为什么?第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么?这四个问题的编排紧紧衔接，形成一个思维递进的程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的探究精神。善教者必善问，作为老师，应从教学实际出发，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要注意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。6、倡导学生勇于提出问题，塑造学生的批判精神如：学生学到“屈原以身殉国”时，老师讲屈原的这种爱国精神是伟大的，流传千古，万人传诵。多数学生认同，认为屈原以死____，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。假如人人都像屈原那样，谁来继续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国者，因为当国家____时，他作为一个楚国人，应该英勇地站出来积极组织对抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了逃避现实，是软弱的表现。老师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是尊重学生的个性与想法，鼓励学生继续搜集资料，用详细实例来支持自己的观点。这就是我们今天要求的探究性学习思维。这样不仅化解了学生的误解，又尊重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在考虑和答疑解难的过程中多角度、全方位来认识和理解历史。7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法8、开展课堂讨论，进一步激发学生的主体意识如，在讲奴隶社会问题时，老师让学生自主学习和小组讨论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“假如原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，老师却因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终到达“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。国家根底教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为老师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用、在教学改革中是生力军的老师，在理论中不断探究，从学生身心开展阶段的不同特点出发，运用多种方式着力激发和培养学生的主动性和创造精神，促进学生全面开展，使学生可以成为认识历史的真正主人。总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、交流、合作、探究知识的课堂教学，新教材对老师提供了更多的支持。它可以帮助老师很好的整合知识，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，到达课改的要求。初中历史教学反思5兴趣是最好的老师。瑞士著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探究。一旦对学习产生兴趣，必将成为他的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映教学效率的重要标志，也是衡量老师成败的重要因素。因此，如何增强课堂的兴趣性，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而进步质量，就成为众多老师不懈追求、不断探究的重要课题。下面结合自己的教学理论，浅谈几点在课堂中激发学生兴趣，增强课堂效果的体会。首先，要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，假设老师再不充分开掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学消费生主动学习的热情。众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实严密联络的，老师在教学过程中只要注重联络现实生活，联络社会实际，让学生认识到学好历史知识用途很大，就能激发学生内在的学习兴趣。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深化考虑“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示，老师在学生畅所欲言的根底上总结出：一个国家要强盛，必须重视人才建立和制度建立，注意减轻人民负担，大力开展社会经济，重视文化教育事业。今天，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。在《铁器牛耕引发的社会变革》一课中，学习商鞅变法中加强中央集权的措施时，针对班级管理中的量化考核制度进展分析^p讨论，使学生认识到以小组及个人为考察对象的量化考核，与商鞅变法中的编制户口具有异曲同工之妙。经过这样一分析^p，学生就感到学历史很有用途，从而，就对学好这门课程有了积极的认识，学习的兴趣也就进步了。其次，利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，老师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。如今，各学校电化教学手段都比拟齐全，老师应该充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上，可以采取自由辩论、小品表演、论文辩论等合适学生特点的活动，唤起学生的学习兴趣。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真切感受。第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置提醒教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的本质、知识的区别和联络等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能进步学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析^p才能。比方，让学生分析^p康有为和孙中山思想的不同特点，并分析^p产生这些特点的原因，就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析^p类问题，防止那些大而空的问题出如今课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析^p“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析^p的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深化认识到唐朝____的原因，并很好地锻炼了其历史思维才能。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用历史知识来分析^p问题和解决问题，从而进步自身的素质。因此，在课堂上多提出一些思维含量高的`问题也是激发学生学习兴趣的好方法。第四、挖掘兴趣性材料学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。初中历史教材里穿插的有趣小故事还是挺多的，老师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大但书中又没什么解释的知识点，老师应尽可能选择有兴趣的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到有趣和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到知识。比方在学习《思想的活泼与百家争鸣》一课时，在对诸子百家思想学习的根底上，我设计了这样一个讨论题：“你认为在我们班级管理中，哪些思想主张比拟实用？”学生讨论非常剧烈，各抒己见，说明理由，同学甲主张以儒家的“仁、礼”思想管理班级，滔滔不绝的说明理由；同学乙已急不可待的把手举得老高，他主张依法家的法治思想更管用，对于那些屡教不改者就应该以严格的班规进展处分?小小的一个问题，激发了他们的热情，百家争鸣的场面再如今了课堂之中。初中历史教学反思6一、理论根据：老师专业化开展，可以由“他主开展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有方案地对老师进展专业化培养；也可以由“自主反思来开展”，即靠老师的自主学习、反思来自我开展。尽管二者可以相辅相成，但老师专业化开展的最终成功，还是依赖于自主开展，别人的培养只是条件，真正的进步还靠自己。当我们在研究学校各种教研形式的时候，放在第一位的是要研究老师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作的根底和老师专业开展的根底。是老师成长、成熟、成就的决定因素。〔一〕怎样理解自修反思式教研所谓自修反思式教研即老师在专业开展过程中，虽承受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。自修反思式应包括以下几个层面的内容：1、老师要有主动自学自主的学习意识和精神。2、在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自加学习任务，即重点餐加自助餐。3、以校为本的学习。分开了学校，也就分开了理论，分开了“家”，也就不会有老师的自主开展。4、学习的个性化。由于是自修，那么老师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵敏机动地处理。5、边学习、边理论、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠老师个人的动力、兴趣、方案、进展“自在”“自省”“自悟”。当然，我们提倡老师的自修反思式学习，并不是排挤学校其他的教研形式对老师的影响，我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机结合。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们非常重视外在因素对老师培训的影响，而忽略对老师自身潜能的开发。即学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导老师去认识、开展自己，从而在专业开展上通过自修反思，在自己身上找到自己。〔二〕老师成长动力的教研指导1、要研究老师专业成长动力理论证明，老师的专业成长并不单纯依赖于他的智力程度和教学才能，在教学才能的背后是他们的理想、信念、兴趣、毅力等原动力起着支撑作用。老师的专业开展并非是孤立的，它总是与老师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等这些非智力因素的活动同步进展。影响老师专业开展活动有两大系统，即动力系统，但作用不同。动力系统在老师的专业的成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决老师想不想开展，爱不爱开展问题。而操作系统是老师专业开展的技巧、策略、方法途径问题，解决开展操作问题。二者如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可，而且互相作用，互相促进。所以理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新探究精神等个性心里素质是老师专业成长的原动力，也是永远从满活力的不竭力量。2、老师专业成长动力指导激发价值取向，让老师树立学习意识。许多老师习惯于把学校作为自己专业开展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的时机，老师的专业开展就成了一个被动的等待过程。就会在等待中看到周围的同事开展了，而自己开展滞后的原因归结为没有得到学校的培养，从而对别人的开展不以为然。事实上，假如学校成为主体应该是老师自己。我们老师应该与时俱进，不断学习。学习应该成为每个老师每天生活的一个组成局部，要有专业追求，学习是生活、学习是工作，学习是一种责任。只有学习，生命才精彩。提出自修要求和规那么，引领老师努力钻研。俗语说，预那么立，不预那么废。作为老师仅仅有学习愿望还远远不够，学校还应为他们提出学习的目的和努力的方向。这要做好两方面的工作：一是让老师给自己的学习做出规划。二是学校要给老师提出近期的长期的学习要求。给老师压担子。我们知道，理论是最好的一所学校。在对老师的自修反思教研施以影响的同时，学校也应在教学理论工作上采取一些措施，特别是对一些中青年老师应给他们创造一些锻炼的时机。即因路子、架梯子、压担子、给方法。使老师将理论学习与理论结合起来，这更有助于老师成长。〔三〕老师读书学习的教研指导1、高度重视老师的读书假如说有一种最方便、最快捷、最省时、最有效的老师专业才能的学习手段，那就是读书学习和工作理论。而近些年来这种最根本、最常规、最经常的老师培训进步的方法途径被轻视了，被忽略了。图书是老师知识、技术、情感、理论等的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经历、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书对老师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校，读书能让老师超凡脱俗。2、老师读书的建议选择读书内容。读书应读三类书：一有关自己专业的书——这是立身之本；二与专业有关的其他门类的书——多读这类书，对于开拓思路，增长见识有好处；三作为一个现代中国人，要理解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科学史；理解各种新技术、新思想、新文化、新任务，须读好有关这类书。3、注意积累资料求知如采金，积学似储宝，学习中积累资料是非常重要的。在资料积累过程中，便搜集、边考虑、边吸收、边转化使用，平时要做到四勤：勤阅读、勤考虑、勤整理、勤翻查。4、读书运用要活我们对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经历、方法既不能不加任何选择地全部相信，更不能机械模拟死搬硬套。要用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的概念消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。〔四〕教学反思教研指导1、必须重视教学反思对于老师教学经历积累来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳；二是对内总结反思。老师成长就是：经历加反思。教与学之所以能“相长”，贵在学习后能及时反思。老师的日常教学行为总是在一定的教育观念指导下进展的，教育观念直接决定着教育工作者的教学行为、教学策略的选择及教学组织技术的采用，它像一只无形的手，控制、推动、调节着老师的行为。而恰恰许多老师从事同一工作的时间长了，往往形成某种套路，假如不注意从从外界吸收能量冲击这种套路，不从内部对这种套路进展理性反思和批判，就会束缚自我、重复自我、窒息自己的创造才能。只有敢于否认自我，才能战胜自我，超越自我，不断有新的开展。2、什么是教学反思教学反思是老师从事教学理论后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经历教训，指导今后工作。教学反思是一个从感性认识上升到理性认识的过程。教学反思的过程实际上是老师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和理论，反思自己的教学行为、教学观念、以及教学后果。通过教学反思、研究，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度，进步教学质量。3、怎样进展教学反思教学反思的种类和方法是多样的。如从时间看有课前反思，课上反思、课后反思，从反思内容看，可以对备课反思，也可对教学方法反思；也可对教学评价反思等等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进展反思，抓住重难点进展反思，抓住盲点进展反思，抓只疑点进展反思。反思的方式方法，既可以进展自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思，而在操作上既可口头反思，也可进展书面反思。二、根本框架：流程：自修→反思自修：老师要有自主的学习意识和精神，在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自修。由于是自修，那么老师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵敏机动地处理。反思：理论后进展反思不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠老师个人的动力、兴趣、方案，进展“自修”“互助”“自悟”。三、应用与效果：我们提倡老师的自修反思式教研，并不是排挤学校其他的教研形式。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们非常重视外在因素对老师培训的影响，而忽略对老师自身潜能的开发和同伴合作的促进。学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导老师去认识，发现自己，从同伴互助中改良自己，在不断理论反思中提升自己。初中历史教学反思7课堂教学是中学历史教学的主渠道，因此也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的表达、课程标准的落实、新编教科书的运用等，往往是通过课堂教学的理论和课堂教学的质量展示出来。新课程改革以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，在四非常钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些老师对新课程的理解是浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重本质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识，期望大家能提出更多珍贵的想法，以便在今后的历史教学中共勉。一、实行新课程改革，不是全盘否认传统教学。新课程在推广和理论过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘肯定”与“全盘否认”的思维倾向，应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统根底上进展改革。目前我们在新课程实验中需要考虑和梳理的是，经过长期理论检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的开展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改良传统的教学思想和做法？新课程要请教学施行与时俱进，改革、开展、创新。但开展什么？目前哪些方面首先要开展？用什么标准来检验教学施行改革、开展、创新的成败呢？我认为要效劳于每一位学生成人成才全面开展的大目的，改革教育教学的方方面面；围绕进步教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的缺乏，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和理论才能作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广阔师生深化进展新课程研究理论的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，交融新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学理论中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下理论，在理论中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。二、重视过程与情感目的，但不能无视“知识”目的。初中历史新课程改革强调“要使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排挤知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的根底性、普及性、开展性的特点出发，要求学生掌握根本的历史知识。根本的历史知识包含重要的历史史实和根本历史线索两局部。一些老师在知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些老师忽略对详细知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开场就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史根底知识的理解和掌握，缺乏对历史的详细感受，因此很难积极地答复老师提出的问题，甚至很难展开讨论。老师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深化，使得学生和老师都处于为难的被动状态。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目的无论怎样划分，都是整体目的的详细表达，都不应该无视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是根底，是依托，是载体，是学生开展的双翅，学生只有在掌握根本的历史线索和详细的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步才能，才能真正学会学习，才会产生爱国情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切才能也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，如今要注意防止对教学目的整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和程度，进而关系到三维目的能否有效达成。三、倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点。历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学施行的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探究多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进展教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要到达什么目的、学生可以从中理解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活泼课堂气氛的作用。而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但如今有些老师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。教学没有重点，就不能带动全面，就没有打破，也就难以给人以深化印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是老师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析^p。四、确立学生主体地位，但不能轻视老师的作用。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、才能的培养和思想品德的进步，都必须通过自身的主观努力才能到达。教是为了学，教学的质量和效果表达在学的方面，表达在学生认识的转化和行为方式的变化上。假如把学生看成被动承受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进展。因此新课程倡导学生的主体任用，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广阔历史老师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。这是一些老师在教学中的一个误区。新课程下老师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是老师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的承受式的教学中，学生承受的常常是老师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”由于学生的知识经历、智力程度远不成熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维才能不强，有些观点难免会出现偏向。这个时候的老师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习效劳外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。五、教学手段现代化，不能等同于教学现代化。在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵敏、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史老师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的开展。但是，有些老师却使多媒体成了课堂的中心。有些老师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地承受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地承受多媒体这台“机器”的“灌”。还有的老师以多媒体的运用代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑翻开，学生闹开，老师跑开”的不良现象。有的老师以多媒体手段排挤其他教学手段，无限推崇软件教学而无视传统的优秀教学方法。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能进步课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授严密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是别离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进展剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中使用选择多媒体时要把握的。使用多媒体教学是为了进步教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目的的达成，很难突出教学重点，浅化难点，使用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进展的知识传递与情感交流。每位历史老师要牢记多媒体只是辅助教学的一种手段，切不可喧宾夺主。教学中，要根据实现教学目的的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而无视了多媒体在教学中所处的位置。课堂是新课程改革的归属和落脚点，解决现存问题、推进初中历史教学改革向纵深开展，对我们来说任重道远。初中历史教学反思8是八年级上册历史第二单元的第一课，洋务运动是中国近代化探究迈出的第一步，所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析^p一下自己在这次上课中的好的一面与缺乏之处。首先，是整个课堂很有秩序。在上课过程中，学生的学习习惯比拟好，根本上能按照老师的要求一步一步的完成。其次，就是局部课堂展示还算有效。比方说学生答复下列问题的时候，我设计了不同的方式，有“一帮一”互相检查、同号抽查及抢答等，这些也在一定程度上调动了学习学习的积极性，参加了竞争机制，可以让学生在课堂上主动的动起来。再者，就是在根底知识方面，学生都能明确，而且大多数学生都能掌握。通过这一课，学生明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等根底知识，还算是有一点成绩的。40分钟的讲课，值得一说的优点却只有这些，真是惭愧。看来以后努力的地方还是很多的。初中历史教学反思9回忆一学期以来的教学情况，总的感觉是匆匆忙忙。每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙繁忙碌。虽匆匆，但无悔，虽繁忙，但实在。教学工作中，如何完全到达《中学历史课程标准》的要求，如何在内容、形式上表达新课改的理念和精神是我平时考虑最多的问题。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。一、以新的教学方法和思路去教学以前的历史课堂，那是一个在旧课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。在我的脑海里，学生没有考虑问题的过程，只有在老师讲解完好的知识构造下，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求老师进步设计问题的才能，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变为分析^p和解决问题的过程。上学期，我是从以下几个方面进展操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三局部。课前问题的设计，最初我是根据"课标"把这一课内容这样设计后，上课的效果并不尽如人意，表达在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并答复出来。经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前的问题设计以激发学生兴趣为主。比方讲第二课《中央集权制度确实立》之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的认识。2、你知道传说中的"三皇"、"五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝"有着什么样的关系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极发言谈自己的认识，我给予每一名发言同学鼓励。这样做，一方面，使发言的学生在身边同学中显示出知识面广，得到同学的钦佩，另一方面，倾听的同学不仅满足了求知欲，而且把羡慕同学的情愫转变为自己也要比别人知道更多的动力。在现实教学中，我逐渐体会到：同龄人之间的激发和促进作用比老师的教育和批评更有效果。课上，我把教材内容变成问题的"链接"，引导学生凭借自己努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进展问题的求解。在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。一开场在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些问题可能因为认知程度的局限很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题要先讲解明白，并且注意引导他们从多方面考虑问题〔比方：经济、政治、思想、文化等〕把考虑问题的方法教给他们，还要经常的训练，得到的效果是明显的。学会考虑问题的方法比会完好的背出一道题要更有价值。在讲解完难懂的知识后，我要设计一些与现实联络的探究小题目，发现效果不错。比方：在讲到《农耕时代的商业和城市》这一课，我就设计了一个问题："谈谈城市化对今天社会的影响"。学生答复的效果超出我的料想。有些同学可以从积极、消极两大方面谈出城镇化的影响，而且还以自己家农村亲戚进城务工的例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的答复给我的启发是：学生其实很注意观察生活，而且有自己对生活中出现问题的考虑。鼓励他们发言，把表扬的话时常挂在嘴边，使这些得意的孩子们更加愿意考虑，更加热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题变难，而是把问题变活。课后问题的设计根本上是针对根底知识而进展的。因为学生要真正掌握根底知识就必需要课后回去看教科书。我认为该识记的内容有必要强化。每堂课完毕，我都回布置他们做书后的自我测评和同步导学。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完好的知识体系，然后再做题强化根底知识。在辅导课上，我会及时总结修改作业中发现的学生答题的思路偏向，把正确的思维方法教给他们，把可供参考的答案带给他们〔注意答案不是唯一的〕。二、正确处理内容和形式之间的关系教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《____的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华是在____发表讲话的一段话："美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度，意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！"当我饱含激情把这段话说完后，没想到学生给予我热烈的掌声。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次引用给我的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，到达了情感和知识教育的双重目的。课后有位同学还专门买了本尼克松的《1999不战而胜》阅读后并和我交流。他说都是老师上课引用的话激发他渴望理解更多尼克松的外交思想。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。我上历史课之前都会提早两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速考虑上节课的根底知识，上课后马上提问。我发现两分钟假如利用好，学习的效率也会很高。如今，利用课前两分钟回忆旧知识在我教的六个班已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用我提问，他们都会主动站起来答复。我时常鼓励他们主动发言要比老师点名字得的学分多。因此，大家都认真准备，积极发言，在我的课堂上答复下列问题不用举手，考虑好了就直接站起来说。这样既表达了师生的平等，又有助于我们之间更好的沟通和交流。有的时候答复下列问题一下站起来几个人，我就分别给他们每个人时机说，不让任何同学感到绝望和遗憾。受课改专家连建平老师的影响，我在课堂上也常对学生说："你们答复的问题没有对错之分，只要大家言之有理，论之有据就可以成为一家之言！"经过一系列的学习、探究和尝试，我的历史课堂变得更加轻松，学习气氛更加浓重了。以上方面是我在新课程改革下教学案例和经历方法的总结。在详细的教学过程中，我还有很多没有解决的问题和困惑，我准备在今后的教学过程中将问题细化，注重平时的积累，着手解决，详细成文。我认为最好的教学就是合适自己，又合适学生的教学，是既有利于学生素质的进步，又有利于学生分数进步的教学。正像我的一位老师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新课程下，我要学会用智慧和爱心打造自己的风格，不断考虑自己的优势是什么？是否有风格？我相信，只要努力只要有爱，一切就会做得更好！初中历史教学反思10作为一名新老师深觉这份工作确实需要深沉的功底，不单单是丰富的知识，对课堂的掌控，更是对学生的关注。经纬中学开展双层次教学不仅进步学生的自主学习才能，更是对老师提出更高的要求，做好反思使自己不断提升，成长为一名合格且优秀的人民老师。在教学中努力做到：一、认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的45分钟，进步课堂教学效率，这是进步教学质量的关键所在。二、抓好学生的知识点的过关检查，及时反响，做到功在平时上好课，注重进步课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反响，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。三、加强新课程改革等信息的搜集和处理，关注中考命题趋势，在平时的课堂浸透中考意识。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析^p。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代开展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并获得举世瞩目的成就正是由于中国____在新形势下制定的一系列道路方针、政策、措施。这样通过复习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以稳固旧知识。还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的缺乏，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以进步学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立考虑获取新知并作出判断的才能，这样不仅有利于培养学生的探究精神，而且有利于进步学生的分析^p、解决当代实际问题的才能。也可以帮助他们疏理知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以鼓励他们多渠道的获取新知识，可以稳固旧知识;甚至可以给他们表现自我的时机。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会控制不了场面。作为老师更要多渠道的理解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。初中历史教学反思111、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培养创新才能的有力支撑。它使我们改变了传统的讲授为主的教学方式，让学生潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的新观点、新思维，培养了学生的创新才能。2、史料教学使历史课堂充满活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培养了学习兴趣，使学生对课本中的知识与观点掌握更加结实，也开阔了学生的视野，从而进步了历史课堂的容量与效率。3、史料教学是对老师自身素质的极大考验。老师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先需要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知程度与思维特点有充分的理解，才能保证学生既能看懂，又感兴趣，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让学生养成认真阅读课文的好习惯；课外的史料老师也应对其科学性、准确性加以甄别，尤其在使用影视及文学作品时要考虑它与史实的区别，不要仅仅追求标新立异，以免误导学生。同时在使用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，打破重难点效劳，要考虑史料的运用价值，防止为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，需要老师具备良好的语言文字功底。4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了掌握一定的根底知识外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活严密联络，具有时代感。初中历史教学反思12总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的缺乏，确定了今后工作努力的方向。一、在教学中注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，假如不注重兴趣教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比拟持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。二、注意培养学生的自主学习在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，如今应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”如今教给他们的是就某个知识应怎样分析^p理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯承受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生考虑问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进展自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和承受教育影响，从而到达所预期的学习目的。三、在教学中存在的缺乏。1、在指导学生的学习方法上我没有足够的经历，不能教给每个人最有效的方法。2、对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。四、今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的开展创造各种条件和时机，促进他们去主动学习、主动开展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在理论中学习，不断进步每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养才能的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，尤其对学习上有困难的学生，努力进步他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的开展。初中历史教学反思13我对初中历史新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。如今将教学过程中遇到的许多问题与探究得来的心得付之笔端，与教育同行们讨论交流：问题一：我驾驭教材的才能有限，根本素质和才能亟待进步。在使用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级〔上〕第一单元是侵略战争，第二单元是近代化探究等，教材的编写者着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完好性和系统性，留下了很大的考虑和发挥的空间给老师和学生，有利于我在教学中充分发挥创造性，但由于我不是历史专业出身及自己的才能有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：老师应加强对历史学科《根底教育课程改革纲要》及《课程标准》的学习。老师之所以在备课时感到难备的原因很多，因此，在进展群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进展固定时段的周期性解读，将《纲要》、《课程标准》的学习与本组老师教研活动相结合，同步进展，以便圈定传授该课的知识，而不是什么都教。问题二：刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽略了课堂教学的本质。由于新课改了，我对新课程理念的理解不深，对新课程的本质认识还不够到位，加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志，而在教学方式转变过程中，特别将“自主、合作、探究”作为重点倡导的教学方式，但对“自主、合作、探究”在课堂上到底怎样进展、“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么，我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究，就是小组合作学习和讨论。小组合作学习确实增加了学生参与的时机，能表达学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组讨论，有可能使优秀生参与的时机更多，而后进生那么成了听众，往往得不到独立考虑的时机，而直接从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。问题三：评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的情况是，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价老师、评价一所学校，而学校本身，也把学生的考试分数与老师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满意。我认为：新的课程改革必然要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些外表化的装饰和表演，从而使课改有名无实。评价方式也应多样化，如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、理论表现评价。问题四：对多媒体在教学中运用理解上有偏向。多媒体教学已经成为当今教育教学改革的一个重要打破口，其作用已是深化人心，它克制了许多传统教学中的缺陷和缺乏。同时我注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和缺乏：〔一〕影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维程度和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和考虑，那将极大地降低了教学效果。〔二〕抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，这实际上是扼杀了学生逻辑思维才能和创造才能的培养。因此我在详细理论了一年的完全多媒体教学后，决定在新学年只对个别的课时使用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中肯定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史老师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧！初中历史教学反思14写在前面：我是一名普通的初中历史老师，进展课堂教学改革的讨论只有两年的时间。从盲目的学习模拟，到如今有目的的自主进展课堂教学改革，形成了学生可以自主探究的课堂教学方式。课堂教学实在是一门遗憾的艺术。虽然课前我认真准备，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满意，总会有或大或小的遗憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的根底上走向完美。如今的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口形式还是学习洋思形式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师