初中历史教学反思汇编15篇

第页共页初中历史教学反思汇编15篇初中历史教学反思汇编15篇初中历史教学反思1新人教版历史教材的知识点大幅度降低，重点更加突出，老师假如因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得非常薄弱。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在承受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验。让学生学会对信息的获取、分析^p、判断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加饱满，视野更加开阔，效果更加理想。教学反思与探究：1、保证学生在课堂上的主体地位2、科学备课，寻找课文重难点的打破方法3、创设情境，以情入学。4、教学形式多样化。①角色表演。如在学习“思想的活泼”这一课时，让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两个性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，理解了孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演表达主动学习，也表达合作精神。②画画。如画“山顶洞人的一天”，要从中表达出山顶洞人的生活、社会或已经掌握的消费技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链……既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过老师的点拨，大家也理解了古人类的生活实在是很原始的。③讲故事。④辩论和竞赛。如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进展辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今天社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好?”进展辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人展开历史成语故事的知识竞赛，在竞赛前，两组学生都要主动搜集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进展。⑤展示历史模型、图片与资料、小制作等。如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精巧的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带着大家如同走进了青铜时代，欣赏青铜文化。又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗干净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作互相交流感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“看见许多蚂蚁、苍蝇来吃骨片，不知这些骨片是怎样保存下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不认识。”之后，我们还进展理解读甲骨文的活动，这也充分表达了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有很多，需要我们在教学过程中不断探究与理论，并且不断完善。5、设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极考虑探究例如：老师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题：第一、面对现实形势，假设你是秦国的最高指挥官，你希望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样对付你呢?第二、假设你是中原六国的____，面对中原的形势，你将用什么方法度过难关，对付秦国?第三、研究课文内容，分析^p当时的平民和富人会支持哪一方，为什么?第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么?这四个问题的编排紧紧衔接，形成一个思维递进的程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的探究精神。善教者必善问，作为老师，应从教学实际出发，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要注意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。6、倡导学生勇于提出问题，塑造学生的批判精神如：学生学到“屈原以身殉国”时，老师讲屈原的这种爱国精神是伟大的，流传千古，万人传诵。多数学生认同，认为屈原以死____，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。假如人人都像屈原那样，谁来继续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国者，因为当国家____时，他作为一个楚国人，应该英勇地站出来积极组织对抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了逃避现实，是软弱的表现。老师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是尊重学生的个性与想法，鼓励学生继续搜集资料，用详细实例来支持自己的观点。这就是我们今天要求的探究性学习思维。这样不仅化解了学生的误解，又尊重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在考虑和答疑解难的过程中多角度、全方位来认识和理解历史。7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法8、开展课堂讨论，进一步激发学生的主体意识如，在讲奴隶社会问题时，老师让学生自主学习和小组讨论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“假如原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，老师却因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终到达“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。国家根底教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为老师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用、在教学改革中是生力军的老师，在理论中不断探究，从学生身心开展阶段的不同特点出发，运用多种方式着力激发和培养学生的主动性和创造精神，促进学生全面开展，使学生可以成为认识历史的真正主人。总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、交流、合作、探究知识的课堂教学，新教材对老师提供了更多的支持。它可以帮助老师很好的整合知识，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，到达课改的要求。初中历史教学反思2一、热爱学生，尊重学生，相信学生。我们都知道，初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作为老师，我们的态度在一定程度上可以影响学生的行为习惯和性格的养成。看着他们在我们身旁茁壮成长，由幼稚到成熟，我感到非常的快乐。我热爱学生，喜欢他们的活泼乱跳、童言无忌，也能包容他们的一些过错，莽撞行为。因为热爱学生，我获得了学生们的喜欢。古人说“亲其师，信其道”，所以我的学生也大都喜欢历史课。如今的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。你尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随意放弃一个学生，相信每一个学生都有开展的潜力。我们都知道，每一个学生，背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，都是几个家庭的希望。你的信任、鼓励，会使你的学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。成功每一个，幸福几家人！每每想到这些，历史的责任感、老师的职责感，都让我感到老师责任的重大！二、认真备课，平时多看与历史有关的期刊杂志、影视作品，还有网络资料。开学前，我总是先把整本教材通看一遍，理解每个课题之间的内在联络，然后再详细备好某一课。这样讲课时，就能瞻前顾后、前后贯穿、前呼后应。平时多看与历史有关的期刊杂志、影视作品〔注意虚构成分〕和网络资料，有助于我对某个历史人物、历史事件更全面、更详细的理解。这样讲课时就能使学生视野开阔，更好地感受活生生的历史。假如有些学生正好也看过那部影视作品，那你的讲课就更能引起他们的共鸣，他们学习历史的兴趣就更浓。三、多参加校内、校外的教研活动，多向组内、组外经历丰富的老师〔班主任〕请教。当今时代，学生在变，教材在变，当老师最忌闭门造车、孤陋寡闻。多参加校内、校外的教研活动，认真听课，听专家讲座，可以及时吸收、借鉴别人优秀、独到的教学风格、教学方法。也可以理解其他学科的最新知识〔因为历史与其他学科都是有联络的〕，便于我们上课时旁征博引、融会贯穿。多向组内、组外经历丰富的老师〔班主任〕请教，可以学到他们珍贵的课堂教学经历和对突发问题的处理方法，还可以更好地理解学生，联手对问题学生进展有效的教育。四、多关注国内外发生的一些热点问题、焦点问题。历史课讲的是过去的问题，有些学生不一定感兴趣，他们只对现实问题感兴趣。但今天社会上发生的许多问题都是与历史事件相联的或者相似的，如当今巴印矛盾、俄格冲突、国际金融危机等。假如我们老师理解了这些热点焦点问题，再带入课堂结合历史知识进展分析^p，很容易引起学生对历史的兴趣。同时，也可以进步学生的分析^p才能和思维程度。五、注重自身形象，进步个人修养；同时严格要求学生。很难想象，当一个蓬头垢面或穿着随意的历史老师无精打采地走进课堂，教学语言又毫无抑扬顿挫，学生会好好地听课？相反，当一个历史老师面净发整或穿着整齐，精神抖擞地走进教室，即使教学语言平淡无奇，学生恐怕也会好好听一段时间课的。所以我们老师应该注意自身形象。要进步个人修养，只有多看社会学书籍和教育教学书籍，“腹有诗书气自华”。另外，平时多关心学生的身体心理开展，平等对待每一位学生，严格要求每一个学生，努力做到“言必行，行必果”。这样的历史老师自然会深受学生的敬畏，他的历史教学自然也就好进展了。六、积极参加继续教育，学习新课改的理念。随着时代的迅猛开展，学生也有很大的变化，国家新课程改革正在进一步推进，教材、教学观念、教学方法、对学生的评价机制都在发生很大的变化。假如老师仅凭以往的教学经历，是难以适应如今的教学。所以我们老师应该与时俱进，积极参加继续教育，更新教学理念，进展教学研究。努力在课堂教学中真正实现“老师的主导性，学生的主体性”。引导学生由“要我学”向“我要学”的态度转变。由注重识记历史知识到注重进步历史思维程度和理解运用才能的转变。只有做到这些，我们的学生才能真正的喜欢历史，主动去探究历史、感悟历史，才会喜欢上历史课。我们的历史教学才会继续焕发活力，充满活力。我们自己才能成为快乐的、深受学生喜欢的老师。初中历史教学反思3作为一名新老师深觉这份工作确实需要深沉的功底，不单单是丰富的知识，对课堂的掌控，更是对学生的关注。经纬中学开展双层次教学不仅进步学生的自主学习才能，更是对老师提出更高的要求，做好反思使自己不断提升，成长为一名合格且优秀的人民老师。在教学中努力做到：一、认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的45分钟，进步课堂教学效率，这是进步教学质量的关键所在。二、抓好学生的知识点的过关检查，及时反应，做到功在平时上好课，注重进步课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反应，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。三、加强新课程改革等信息的搜集和处理，关注中考命题趋势，在平时的课堂浸透中考意识。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析^p。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代开展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并获得举世瞩目的成就正是由于中国____在新形势下制定的一系列道路方针、政策、措施。这样通过复习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以稳固旧知识。还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的缺乏，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以进步学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立考虑获取新知并作出判断的才能，这样不仅有利于培养学生的探究精神，而且有利于进步学生的分析^p、解决当代实际问题的才能。也可以帮助他们疏理知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以鼓励他们多渠道的获取新知识，可以稳固旧知识;甚至可以给他们表现自我的时机。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会控制不了场面。作为老师更要多渠道的理解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。初中历史教学反思4在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可理解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。一、运用历史故事激发学生的兴趣讲课生动，课堂气氛活泼，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲才能，扩大学生的知识面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。三、比拟分析^p法对历史人物或事件进展比拟分析^p是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进展比拟，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违犯了经济规律，给明政府造成了宏大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格____和商业____，成为资本原始积累的重要来，促进了欧洲资本的开展和资产阶级____时代的到来。四、从人性角度讲述历史人物历史的一些偶尔的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥____的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、仁慈、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会获得很好的效果的。初中历史教学反思5【摘要】：^p：人类社会已进入信息时代，信息技术的飞速开展，已经向教育带来了新的活力和挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化开展的步伐，就必须加快教育的信息化。随着农村中小学远程教育工程工程的全面施行和教学观念的转变，计算机网络技术开场应用于中学的课堂教学中，为深化根底教育改革，开展学生个性，培养学生自主学习才能和创造才能提供了有利的条件。越来越多的历史老师愿意在网络环境下进展课堂教学，那“如何在网络环境下进展课堂教学”就成为中学历史老师比拟关心的问题。本文通过亲身经历的一堂优质课教学，结合新的《历史课程标准》，就如何实现远程网络教育与现代教育理论的整合，对网络环境下历史课堂教学形式进展粗浅的讨论。【关键词】：^p：网络环境历史教学反思随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃开展，网络环境下的教学[WEI〔Web—BasedInstruction基于〕正在学校悄然兴起，WBI教学形式的理论根底是建构的学习理论。皮亚杰的建构理论提倡学习方法是老师指导下的以学生为中心的学习，建构学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构学习环境相适应的教学形式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进展，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如我在参加泸州市现代远程教育基于网络环境下优质课竞赛中选择了教学《红军长征》这一课时，我利用Flash及DW制作的《红军长征》的课件，包括教学目的、考虑问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进展自主学习的资，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS〔论坛〕、协作〔交互性〕、意义建构〔知识网络〕，教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最合适建立建构学习理论的教学形式。通过这次基于网络环境优质课竞赛，我对这一新兴的教学形式有了一些心得与体会，在此提出与同行共勉。一、网络环境下的历史教学的优势与成效通过对这种崭新的教学形式的初步尝试，产生了较好的成效，现将几点体会与大家共飨，总结如下：1、网络资进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于表达新课改的精神。20世纪90年代，随着计算机技术的开展，CAI概念得到教育界的广泛认同，计算机课件被引入课堂教学，许多老师在各种各样的教学大赛中展示出了自己精心设计的精巧的教学课件，展示了自己在这方面的程度和才能。但是不管课件作得如何精巧，学生根本上还是被动的承受知识。网络环境下的教学那么不同，老师将学生引入网络知识的海洋，要求学生根据自己的需要，自主的选择任务，对网络资进展挑选，主动的完成任务，老师对学生的学习进展指导，注重学生学习知识的主动性和学生个性的开展。所以，从课件进课堂到网络进课堂是课改的一个进步，它表达的是新课改的精神，要实现的是从学生被动承受知识到主动去索取知识转变。2、网络资引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。按照新课标的要求，历史课程的设计与施行要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生探究历史问题的才能和实事求是的科学态度，进步创新意识和理论才能。网络资浩如烟海，极为丰富。我在著名的搜索引擎google中输入“长征”，只用了0.11秒就搜到274,000项查询结果。丰富多样的网络资为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。历史是已经发生过了的人物和事情，单靠老师的讲授并不可以让学生消化理解知识，要引导学生去体验历史、感悟历史，去与历史人物进展心灵的对话。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过的途径，但假设是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”而网络手段的引入，就为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的时机，学生的这种体验和探究历史的过程，就是他获得丰富的理智和情感的体验过程，和开展解决历史问题的才能与方法的过程以及从历史中汲取经历和教训的过程。“读史使人明智”，只有这样，才可以更好的开展学生的优秀的智慧品质，培养其终身学习的才能。3、网络资应用于历史教学，能构建出新型的师生关系。新课标倡导一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，突出以人为本，把握教育的本质，即引导学生自主学习，这都需要更新原有的师生关系，构建新型的师生关系。而网络资引入历史教学以后，正好可以带来这种可喜的变化，课堂教学构造也将随之发生重大变化，学生在课堂上不必再按照老师所设计的固定形式去展开，他们可能会根据自己的考虑去探究历史。因此，在原来的师生问答的环节中间增加了学生自主探究学习的过程。这就要求老师必须根据学生进展探究学习的实际情况，不断的调整和更新自己的教学思路，做到与学生的同步开展，师生之间的关系已经不再是原来的知识传授者与承受者之间的关系了，老师已经成了学生学习的引路人、学习上的伙伴和朋友。正因为有了以上的可喜变化，教学质量想不进步恐怕都不行了。二、网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题1、历史网络课堂教学中老师的行为。在网络课堂教学中老师到底应该做些什么？在我上完《红军长征》一课后，有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。其实不然。历史老师在一堂网络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。在浩如烟海的网络资里假如没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向；有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助；网络课堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。而要充当好这些重要角色，必需要求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来进步自己，充实自己，只有这样，才能真正发挥历史老师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。2、历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续。按照维果茨基的“最近开展区”理论，教学不能只适应开展的现有程度，而应适应“最近开展区”，从而走在开展的前面，最终跨越“最近开展区”而到达新的开展程度。所以，网络教学，必须提供学生自主学习的时机，让他们在网上探究新的想法，模拟专家在体验中如何分析^p问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际程度出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前程度，以便开展学生的高层次的思维才能。所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才可以实现从一堂课到一门课的整合。网络既然可以从课外延伸到课堂，它当然也可以从课堂延伸到学生的课外学习活动中去。我在上完《红军长征》一课后，要求有兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进展学习和探究，学生在课后将自己找到的资放到论坛里，和其他同学一起实现资共享，和老师、同学作后的进一步的交流。这不但增强了师生之间的感情，更重要的是，学生通过交流，进一步加深了对知识的理解，在无形之中进步了自己的程度和才能。3、网络课堂中呈现给学生的教学信息。历史网络课堂中呈现给学生的信息是不是越多越好呢？我们都知道，如今已经是信息时代、知识爆炸的时代，所以有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提供更多的信息。经过这堂课的理论后，我认为不一定如此。虽说网络上的资异常丰富，但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能进步教学效率，相反，它会使学生出现“信息过载”，学生面对宏大的网络信息资，思维会处于休眠状态。假如是这样的话，网络教学也就成为了一种新的“注入式教学”，这种新的“注入式教学”的唯一进步只不过是由原来的“人灌”进化成了“机灌”、“电灌”，它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，又从何谈起启迪学生的思维呢？当然，关于网络环境下的历史教学还有很多问题值得我们去考虑，去探究，这样的课程也不应该有固定的形式，也并不是说每节课都得用网络来教学，老师应该灵敏处理。网络技术的开展，是新时代社会进步的重要标志，网络正日益浸透到我们生活的每一个角落，并改变着我们的生活。我们有理由相信，只要我们敢于理论、勇于探究，网络技术必将会给沉闷的历史教学带来勃勃活力。就让我们积极投身课程改革和教育科研的时代洪流中，解放思想，与时俱进，做当潮而立的弄潮儿吧！初中历史教学反思6历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的才能，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种才能的培养，采取了指导性的学案形式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史知识的教学，不注重分析^p。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语才能，在言语运用中学习语言。老师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断开展的语言，现代科技的开展为它注入了新颖的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史开展的步伐。因此我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生可以感受历史，可以使用历史表达自己的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其根本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权才能，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联络的话题，这需要老师时常催促。在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进展。到底作为一名老师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进展教育，来进步历史课堂教学的效率，这些都是我们要考虑的问题。初中历史教学反思7本周对第二单元试卷进展讲评，讲评课上首先让各小组及各“将兵团”算出平均分，把分值最高的小组及“将兵团”分别评为“优秀小组”和“星级将兵团”。当各组平均分出如今黑板上时，我发现二组的分值最低，同时我便鼓励道：“你们组要努力，下次要有所超越”。这时，组长李永强心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不听指挥，叫他复习他也不复习”。于是我对潘珠峰进展了说教：“你的成绩很重要，既影响到你自己，又影响到将兵团，还影响到本组成绩，你尽最大努力去学习，使自己有所进步好吗”？他点了点头，下节课我成心提问他，结果答复很好，我看到了他的进步。希望在前面，我们在路上。初中历史教学反思8“教学”顾明思议包括老师的教和学生的学。老师们都非常重视培养学生的学习兴趣，学习方法，学习的自信心，以及对学生的关爱，老师们付出了很多。怎样让老师的付出收到更好的效果？还需要培养老师在学生中的威信，“尊其师，才能信其道”，我认为，培养老师在学生中的威信，主要有以下几点：一，老师要不断学习，用丰富的知识，才能，高尚的人格魅力征服学生；二，工作中，面对学生，老师们要互相维护，不要互相拆台；三，老师与学生之间发生冲突，要告诉学生：你即使有理，也要用适宜的方法与老师交流，要学会适应老师，与老师顶撞是不尊重老师，是不对的。同时也要通过恰当的方式与老师坦诚交流，指出老师工作中的不当之处，而不要幸灾乐祸。四，学校要经常开展尊敬师长，感恩社会的思想教育，形成良好的校风。反思在历史课的讲授中，老师必须重视学生的独立考虑与回味，并在课堂教学中通过感情丰富的语言做铺垫，讲解适可而止。假如把所有问题都讲尽讲透，就大大损害了学生思维的积极性，使学生养成被动学习、懒于考虑的习惯，使本应“育人”的过程变成“愚人”的过程。老师应该引导学生学习，但不可以代替学生学习；要让学生在老师的引导下学会分析^p、考虑，从而自己明白事理，掌握规律。而引导学生学习，就需要从老师的讲授开场。所以历史课堂既离不开老师的讲授，也要给学生留下考虑回味的时间和理论。初中历史教学反思9课堂教学是中学历史教学的主渠道，因此也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的表达、课程标准的落实、新编教科书的运用等，往往是通过课堂教学的理论和课堂教学的质量展示出来。新课程改革以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，在四非常钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些老师对新课程的理解是浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重本质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识，期望大家能提出更多珍贵的想法，以便在今后的历史教学中共勉。一、实行新课程改革，不是全盘否认传统教学。新课程在推广和理论过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘肯定”与“全盘否认”的思维倾向，应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统根底上进展改革。目前我们在新课程实验中需要考虑和梳理的是，经过长期理论检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的开展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改良传统的教学思想和做法？新课程要请教学施行与时俱进，改革、开展、创新。但开展什么？目前哪些方面首先要开展？用什么标准来检验教学施行改革、开展、创新的成败呢？我认为要效劳于每一位学生成人成才全面开展的大目的，改革教育教学的方方面面；围绕进步教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的缺乏，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和理论才能作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广阔师生深化进展新课程研究理论的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，交融新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学理论中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下理论，在理论中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。二、重视过程与情感目的，但不能无视“知识”目的。初中历史新课程改革强调“要使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排挤知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的根底性、普及性、开展性的特点出发，要求学生掌握根本的历史知识。根本的历史知识包含重要的历史史实和根本历史线索两局部。一些老师在知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些老师忽略对详细知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开场就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史根底知识的理解和掌握，缺乏对历史的详细感受，因此很难积极地答复老师提出的问题，甚至很难展开讨论。老师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深化，使得学生和老师都处于为难的被动状态。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目的无论怎样划分，都是整体目的的详细表达，都不应该无视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是根底，是依托，是载体，是学生开展的双翅，学生只有在掌握根本的历史线索和详细的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步才能，才能真正学会学习，才会产生爱国情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切才能也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，如今要注意防止对教学目的整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和程度，进而关系到三维目的能否有效达成。三、倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点。历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学施行的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探究多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进展教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要到达什么目的、学生可以从中理解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活泼课堂气氛的作用。而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但如今有些老师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。教学没有重点，就不能带动全面，就没有打破，也就难以给人以深化印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是老师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析^p。四、确立学生主体地位，但不能轻视老师的作用。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、才能的培养和思想品德的进步，都必须通过自身的主观努力才能到达。教是为了学，教学的质量和效果表达在学的方面，表达在学生认识的转化和行为方式的变化上。假如把学生看成被动承受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进展。因此新课程倡导学生的主体任用，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广阔历史老师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。这是一些老师在教学中的一个误区。新课程下老师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是老师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的承受式的教学中，学生承受的常常是老师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”由于学生的知识经历、智力程度远不成熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维才能不强，有些观点难免会出现偏向。这个时候的老师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习效劳外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。五、教学手段现代化，不能等同于教学现代化。在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵敏、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史老师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的开展。但是，有些老师却使多媒体成了课堂的中心。有些老师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地承受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地承受多媒体这台“机器”的“灌”。还有的老师以多媒体的运用代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑翻开，学生闹开，老师跑开”的不良现象。有的老师以多媒体手段排挤其他教学手段，无限推崇软件教学而无视传统的优秀教学方法。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能进步课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授严密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是别离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进展剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中使用选择多媒体时要把握的。使用多媒体教学是为了进步教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目的的达成，很难突出教学重点，浅化难点，使用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进展的知识传递与情感交流。每位历史老师要牢记多媒体只是辅助教学的一种手段，切不可喧宾夺主。教学中，要根据实现教学目的的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而无视了多媒体在教学中所处的位置。课堂是新课程改革的归属和落脚点，解决现存问题、推进初中历史教学改革向纵深开展，对我们来说任重道远。初中历史教学反思10平定县第三中学校翟姣古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才会积极探究、敏锐观察、结实记忆和丰富想象，才能具有创造性。所以，老师学生学习方法，培养学生的学习才能应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学理论中总结的几点方法：一、运用历史故事激发学生的兴趣生动的讲课,活泼的课堂气氛,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合《封神榜》的故事讲,学生们听得津津有味,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲才能,扩大学生的知识面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯?是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢-这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，学生也就能跟上老师的思路，较好地掌握知识。三、教给学生科学的记忆方法，进步记忆效率历史教学的任务之一是使学生掌握历史根底知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以进步学生的记忆效率，并且能获得良好效果：第一，重复记忆法，让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比拟结实。第二，重点记忆法，在每一课的教学中挑出重点，让学生进展重点记忆，培养学生抓重点的好习惯。第三，比拟分析^p法，对历史人物或事件进展比拟分析^p是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进展比拟,可以从航行的时间、规模、次数上进展比拟，使学生在比拟中记忆。以上是我在教学中的一些薄见，关于培养学生历史兴趣的方法还有很多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。通过教学理论，我深化体会到了反思对课堂教学的反应指导作用和对老师成长的至关重要性，只有经历加上反思才能更进一步的成长。因此，我要积极努力参与教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和研究中不断进步自己的反思程度，做一个“反思型”的老师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的学生。初中历史教学反思11一、对小组合作学习评价的认识任何一项工作，假如分开了“评价”，就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心。小组合作学习同样也离不开“评价”，假如没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。对学生小组合作学习评价的出发点在于构建竞争机制，促进组内积极合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力二、在小组合作学习评价方面的详细做法1.课内评价与课外评价相结合小组合作学习不仅仅表如今课堂上的合作，课外的合作也同样具有非常重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延伸，才能真正把小组凝聚为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致1〕课内评价主要是以老师评价为主每节课老师根据学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进展评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能完成合作学习的目的任务。每节课老师要评选出3—4个优胜小组给予小红星奖励，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期完毕时根据小红星和小红旗的数量进展量化考核〔2〕课外评价主要以学生评价为主评价的内容包括每天晚上学生完成作业的情况、每天非常钟练字的情况、每天非常钟古诗诵读的情况、教室外学生作品栏张贴情况、小组内重大违纪或好人好事情况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星奖励。评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的表现纳入评价体系中来，标准学生的课外行为，催促其养成良好的行为习惯。2.常规性评价与鼓励性评价相结合对于小组合作学习的评价，假如仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学习持续安康地开展，鼓励性评价是必不可少的，因为它是强化小组学习积极性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的鼓励性评价方面也做了大量的工作，详细做法是：对于每学期评选出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣传栏进展表彰外，学校还购置了书籍进展奖励；对各优秀小组学校进展张榜公布，同时也进展一定的物质奖励。另外，学校对评选出的优秀小组进展“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增长了见识，学到了许多课内学不到的东西，极大地调动了小组的积极性。三、小组合作学习评价过程中应注意的几个问题对小组合作学习的评价，老师必须精心设计，严密组织，不断反思，不断完善。重点要注意以下几点：1.要持之以恒，防止虎头蛇尾。不要今天搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成局部。2.要客观公正，防止奖罚不明。获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。3.要及时反应，防止时过境迁。学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反应必须及时。初中历史教学反思12回忆一学期以来的教学情况，总的感觉是匆匆忙忙。每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙繁忙碌。虽匆匆，但无悔，虽繁忙，但实在。教学工作中，如何完全到达《中学历史课程标准》的要求，如何在内容、形式上表达新课改的理念和精神是我平时考虑最多的问题。为此，我总结了一些平时教学中的案例以及经历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。一、以新的教学方法和思路去教学以前的历史课堂，那是一个在旧课程下老师一言堂，学生记笔记的教学过程和学习过程。在我的脑海里，学生没有考虑问题的过程，只有在老师讲解完好的知识构造下，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求老师进步设计问题的才能，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变为分析^p和解决问题的过程。上学期，我是从以下几个方面进展操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三局部。课前问题的设计，最初我是根据"课标"把这一课内容这样设计后，上课的.效果并不尽如人意，表达在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并答复出来。经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前问题设计的内容应该变换了，尝试课前的问题设计以激发学生兴趣为主。比方讲第二课《中央集权制度确实立》之前，我布置的问题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的认识。2、你知道传说中的"三皇"、"五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝"有着什么样的关系？这样一系列轻松、有趣并且与教材重点知识无关的内容反而能激发学生的学习兴趣。授课前，学生积极发言谈自己的认识，我给予每一名发言同学鼓励。这样做，一方面，使发言的学生在身边同学中显示出知识面广，得到同学的钦佩，另一方面，倾听的同学不仅满足了求知欲，而且把羡慕同学的情愫转变为自己也要比别人知道更多的动力。在现实教学中，我逐渐体会到：同龄人之间的激发和促进作用比老师的教育和批评更有效果。课上，我把教材内容变成问题的"链接"，引导学生凭借自己努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进展问题的求解。在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多，更深层次的问题。一开场在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些问题可能因为认知程度的局限很难答出来，所以他们不敢发言，即使发言也很难答到点子上。于是，我就把难懂的问题要先讲解明白，并且注意引导他们从多方面考虑问题〔比方：经济、政治、思想、文化等〕把考虑问题的方法教给他们，还要经常的训练，得到的效果是明显的。学会考虑问题的方法比会完好的背出一道题要更有价值。在讲解完难懂的知识后，我要设计一些与现实联络的探究小题目，发现效果不错。比方：在讲到《农耕时代的商业和城市》这一课，我就设计了一个问题："谈谈城市化对今天社会的影响"。学生答复的效果超出我的料想。有些同学可以从积极、消极两大方面谈出城镇化的影响，而且还以自己家农村亲戚进城务工的例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的答复给我的启发是：学生其实很注意观察生活，而且有自己对生活中出现问题的考虑。鼓励他们发言，把表扬的话时常挂在嘴边，使这些得意的孩子们更加愿意考虑，更加热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题变难，而是把问题变活。课后问题的设计根本上是针对根底知识而进展的。因为学生要真正掌握根底知识就必需要课后回去看教科书。我认为该识记的内容有必要强化。每堂课完毕，我都回布置他们做书后的自我测评和同步导学。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完好的知识体系，然后再做题强化根底知识。在辅导课上，我会及时总结修改作业中发现的学生答题的思路偏向，把正确的思维方法教给他们，把可供参考的答案带给他们〔注意答案不是唯一的〕。二、正确处理内容和形式之间的关系教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《____的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华是在____发表讲话的一段话："美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度，意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！"当我饱含激情把这段话说完后，没想到学生给予我热烈的掌声。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益出发来做事情。这次引用给我的启示就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才惊叹不已，到达了情感和知识教育的双重目的。课后有位同学还专门买了本尼克松的《1999不战而胜》阅读后并和我交流。他说都是老师上课引用的话激发他渴望理解更多尼克松的外交思想。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。我上历史课之前都会提早两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速考虑上节课的根底知识，上课后马上提问。我发现两分钟假如利用好，学习的效率也会很高。如今，利用课前两分钟回忆旧知识在我教的六个班已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用我提问，他们都会主动站起来答复。我时常鼓励他们主动发言要比老师点名字得的学分多。因此，大家都认真准备，积极发言，在我的课堂上答复下列问题不用举手，考虑好了就直接站起来说。这样既表达了师生的平等，又有助于我们之间更好的沟通和交流。有的时候答复下列问题一下站起来几个人，我就分别给他们每个人时机说，不让任何同学感到绝望和遗憾。受课改专家连建平老师的影响，我在课堂上也常对学生说："你们答复的问题没有对错之分，只要大家言之有理，论之有据就可以成为一家之言！"经过一系列的学习、探究和尝试，我的历史课堂变得更加轻松，学习气氛更加浓重了。以上方面是我在新课程改革下教学案例和经历方法的总结。在详细的教学过程中，我还有很多没有解决的问题和困惑，我准备在今后的教学过程中将问题细化，注重平时的积累，着手解决，详细成文。我认为最好的教学就是合适自己，又合适学生的教学，是既有利于学生素质的进步，又有利于学生分数进步的教学。正像我的一位老师说的："教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！"在新课程下，我要学会用智慧和爱心打造自己的风格，不断考虑自己的优势是什么？是否有风格？我相信，只要努力只要有爱，一切就会做得更好！初中历史教学反思13所谓教学反思就是老师以自己的教学理论为考虑对象对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进展审视和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的才能。美国著名学者波斯纳提出老师成长公式：“经历+反思=成长”。可见教学反思是一个老师走向成功的必经之路。我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，到达显著的教学效果，显得尤为重要。新课程未施行以前，老师为了应试而教学，因此上课大都是以讲解、概括为主。学生那么是听众，只是根据讲课的重点，一味地死记硬背，这使得历史课更加枯燥无味，一上课学生就打瞌睡。如今新课程施行以后，更多的是结合学生的特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教学方法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方互相启发、互相沟通、互相补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流情感、体验、观念，从而到达共识，实现教学相长和共同开展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联络知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同讨论、步步引申，让学生在知识的海洋里尽情地畅游，使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣越来越浓。如今的学生成长在改革开放以后，承受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的〔电影、电视、书刊等〕，因此获取的知识是多样化的，也是真真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬将来，关注现实，经常对看到的现象要问个为什么，却似是而非，容易被事物的外表现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他想象力丰富，思维才能具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在中考指挥棒的指挥下，历史这门学科变成单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中很少有学生探究性、分析^p性的思维过程。详细而言，从教法来看，还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够，很大程度上是老师的“一言堂”。如何打破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的活力与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学构造来看，如今很多历史老师大多以历史知识经历传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的理念、人