赤壁赋优秀说课稿

第页共页赤壁赋优秀说课稿赤壁赋优秀说课稿一、教材说明本文是鲁人版必修教材第二册第一课,苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格二、教学目的1、理解作者及写作背景，进而深化理解文章。2、积累字、词等根底知识。34、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。5(合作探究环节)三、教学重点、难点1、整体感知文章。(学生通过预习，借助课下注释与《详解》，对文章进展了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。)23.体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。四、教学方法1、听名家朗读，进展正音;2(合作探究环节)3、老师引导，给出话题，学生以小课题组形式进展合作、探究、展示;老师补充，师生共同探究，展示结果。五、教学内容与步骤(一)导语中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着考虑寻觅一下它们出自何人之手。(诗句见课件)大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，理解苏东坡。(二)展示“课件导航”，明确教学环节。教学目的/____作者/三读三求/探究练习(三)____作者(首先让学生根据自己理解自主发言，“大话东坡”。)(老师语：“____过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮理解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。”语言尽量形象，引起学生兴趣。)老师展示课件内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。1散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首2宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而密、徐、湖州知州。元丰二年因挖苦新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。3杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡创造了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。(四)三读三求(一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”)一读求识(识音、识字、识文赋)1、识音及解字见课件(略)2、识文赋散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。二读求品(品词、品句、品写法)(备用资料4个)1.从“2.“彷徨”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“彷徨”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。3.白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看;月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。4.从“”字我们又好似看到了小船已经放开，毫无拘谨地冲向前去;“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。(注：前期预习已结合课下注释及《详解》，将翻译工作根本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系)探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析^p这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进展发言。(备用教学资：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐悲乐”的感情线索。)教学资：(略)学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，如今要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。(重点：第一、三、四段)(以学生的活动为主)第一段：景(以学生的活动为主)探究活动逐层设疑：第一段作者写的是什么内容?是什么样的景?看到这样的景会有什么样的心情?景清风徐来水波不兴\月出东山彷徨斗牛\白露横江水光接天老师点拨：(略)此一乐也。以第二段(过渡段)铺垫。第三段：情·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?·学生齐读、体会·学生自己看书考虑、分类/互相借鉴、争辩、质疑·老师点拨、师生共同总结。情(悲)无枝可依\英雄安在\人生无常第四段：理(在诵读中理解、品味语言)·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?盈虚有数物我无尽清风明月与子共适重点：景、情、理的关系老师明确：常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美妙的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因此跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申诉人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。师生探究：那么，前后两“乐”一样吗?为什么?学生答复：老师总结：景(乐山水之乐)理(乐达观之乐)备用教学资：全文融景、情、理于一炉。景那么水月流光，情那么哀乐相生，理那么物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。三读求悟(悟客、悟苏、悟精神)探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗?学生畅谈感受、认知，老师明确：主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。进一步细化问题：(让课题组内讨论作答)歌是欢乐的'，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决?请大家认真考虑之后讨论，用简洁的语句表达出来。(假设有难度，可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话考虑。)最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身考虑、排遣的过程。就在此处，作者的心情由乐转悲。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。表达了他解决了自己矛盾痛苦，最终乐观旷达的精神状态。五、课后探究(各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展示结果)假设你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年光阴，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题?根据对本文的理解，假设你是苏轼，你将如何作答?(课题组内确定人选，合作探究后展示成果)对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。可以选择a\纯粹写景b\写景兼抒情c\写景、抒情、议论相结合当中任意一个类型进展写作，成文后在课题组内讨论体会这三类文章之间的不同之处，然后选择出一致评价较高的文章23篇，作为下次课堂素材，以备展示。六、教后反思《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体会东坡飞扬的文采，更想让学生体会其情、其思，通过“三读三求”的环节，一