初中英语情景会话教学初探论文

第页共页初中英语情景会话教学初探论文初中英语情景会话教学初探论文一、让学生以特定的角色进入生活场景，强化学生的体验以学生为中心是新课改的核心理念，整个教学要由以老师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景，让学生亲身去体验、去感受，学生才能真正将知识转化为才能，才能到达活学活用。为此，在教学中，老师不要以简单的知识传授来代替学生的会话理论，也不能对学生的会话管得过宽过死，让整个会话按照老师的主观意愿展开，而是要真正做到以学生为中心，为学生提供最为宽广的学习的平台，让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。〔一〕分角色朗读教材中具有很多对话性内容，假如只是一味地领读或是朗读，学生并不能更加深化地体会。为此我们可以开展分角色朗读，将学生就近分成几个小组，轮流扮演不同角色，在小组内展开分角色朗读，最后选取小组代表在全班进展分角色朗读。这样的朗读更具兴趣性，更能激起学生学习的激情，同时学生可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的语气、语调，这样更能利于学生对语言的驾驭才能的进步。〔二〕创编情景剧老师是导演，学生是真正的主角，老师要发挥桥梁作用，引导学生将这个剧本丰富起来，与学生的生活亲密相关，将剧本转化为真实的情景剧，让学生在亲身理论中来学习语言、运用语言，这样才能促进学生交际才能的整体进步。假期家长都会带学生外出玩耍，老师就可以让学生创编剧本AFunRide，让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来，并以小组为单位来进展编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台，更加利于学生对语言知识的掌握。二、尊重学生个性差异，满足全体学生不同的学习需求学生是鲜活的生命，具有明显的个性差异，在英语学习中，其根底知识、认知规律与承受程度也存在明显的不同，传统教学采用一刀切的教学形式，这样只会抹杀学生的个性，抑制学生创新的火花，并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异，因材施教，因人而异，采用分层教学法，以满足学生不同的学习需求，促进学生不同程度的开展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的`差异，针对不同程度的学生提供不同的会话材料，制订不同的教学目的，以真正实现全体学生的共同参与和整体进步。如对于根底好、才能强、承受快的学生创设一些综合性的交际情景，可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个表达中西方文化差异的话题，聊天内容不能涉及个人隐私等。“Areyousingle?”“Whydoyouhavenochildren?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话才能的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境，比方问路、购物、议论天气等方面，尤其在购物方面，课前准备些道具，如衣服、鞋子、手套、手表等，学生在实际操作中必须得用到：“CanIhelpyou?”“Howmuchisit/arethey?”“What’sthepriceofit?I’lltakeit/them.”等句子。这样不仅进步了学生的口语才能，而且使学生在应试中表现得游刃有余。三、总结情景会话是进步学生英语语言运用程度的