初中八年级人教版上册语文教案

第页共页初中八年级人教版上册语文教案初中八年级人教版上册语文教案初中八年级人教版上册语文教案1教学目的知识与技能：1，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。2、理解课文内容，理解“屏”的有关知识。3、体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。过程与方法：朗读和勾画圈点法情感态度与价值观：以屏风为媒介，激发学生审美情趣，教学重点：有感情地朗读课文，理解“屏”的有关知识，体味语言。教学难点：弄清文中古诗句的含义。课前准备：布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。假如学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。教学过程第一课时一、导人新课：5分钟学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，老师可以就此导入，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。二、检查预习“读一读，写一写”，老师正音。15分钟老师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并考虑：a．请用原文给屏下一个定义。b．作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?听读完后，四人小组讨论明确：a．屏者，障也，可以缓冲一下视线。b．作者从以下三个方面介绍了屏的知识：屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，防止从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕一样。屏风的分类：按屏风的建造材料及其华美程度来分。屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。三、研读与赏析20分钟过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：a．引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜欢之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。b．“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，假设换上“放”字，那么无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美妙，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)四、课堂小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。五、布置作业;A组〔学优生〕：完成练习册根底局部。B组〔中等生〕：完成书后习题。C组〔后三分之一学生〕：整理笔记。教学反思：第二课时一、课前复习：10分钟1、陈从周：〔1918—20xx〕，浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。文中作者对屏的感情是怎样的？2、作者对“屏”的感情：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜欢、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。3、课文多处引用古诗词，有什么好处？多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。二、授课过程：20分钟1、在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作讲解。比方：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。2、想像一下，屏风将会有怎样的用处?学生可以畅所欲言，言之成理即可。3、研读赏析文中运用哪些说明方法？并分析^p其作用。明确：举例子、分类别、引用等三、课内外比拟阅读练习。10分钟将《说“屏”》与《文房四宝》比拟阅读。四、课堂小结：五、布置作业：A组〔学优生〕：把课堂上所说的“想像屏风的用处’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。B组〔中等生〕：完成练习册。C组〔后三分之一学生〕：整理笔记。教学反思：板书设计说“屏”陈从周作用分类→设置初中八年级人教版上册语文教案2教学目的：1、简单理解王维。2、讲析诗歌，清楚诗歌中的“征蓬”这个意象，能赏析颈联。3、背诵诗歌教学过程：1．导入：陶渊明创始了田园诗派，影响了后来的文人墨客，特别是唐朝的几位诗人，王维就是其中之一，今天我们学习王维的一首边塞诗。齐读题目《使至塞上》2．简介王维：王维〔701－761〕，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞。他是唐代山水田园派的代表。与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》。3．分析^p诗歌，理解王维的特定心境。解题：使：出使；〔王维〕出使到边塞。学生读诗。个读+集体朗读答复王维为什么出使?〔用诗句中的词答复〕——问边单车欲问边——出使时随从很少。一般作为使者出使，替皇帝慰问，队伍浩浩荡荡，而王维只是“单车”，为什么呢？王维当时的背景资料：开元二十四年(736)张九龄罢相。次年贬荆州长史。王维对张九龄被贬，感到非常沮丧。二十五年，受张九龄提拔的王维也遭牵连，奉使赴河西节度副大使崔希逸幕。征蓬出汉塞，归雁入胡天。由“归雁”一语知道，这次出使边塞的时间是春天。蓬草成熟后枝叶枯槁，根离大地，随风飘卷，故称“征蓬”。这一句是诗人借蓬草自况，写飘零之感。古诗中说到蓬草，大多是自叹身世。如曹植的《杂诗》(其二)所谓“转蓬离本根，飘飖随长风”，就是著名的例子。李商隐——《无题》嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。本诗中的“出汉塞”恰与诗人此行相映照；而且，这三个字异国他乡的情味甚为浓重，这就加深了飘零之感。去国离乡，感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是像本诗中所写乃是因为负有使命。大约诗人这次出使，已自心境不佳，并不同于汉司马相如初得武帝青睐，出使西南夷那样的威风、气派。大漠孤烟直，长河落日圆。五、六两句写景，境界阔大，气象雄浑。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这一联诗句由两个画面组成。第一个画面是大漠孤烟。置身大漠，展如今诗人眼前的是这样一副景象：黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。不见草木，断绝行旅。极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟在升腾，诗人的精神为之一振，似乎觉得这荒漠有了一点生气。那是烽烟，它告诉诗人，此行快要到目的地了。烽烟是边塞的典型景物，“孤烟直”，突出了边塞气氛。从画面构图的角度说。在碧天黄沙之间，添上一柱白烟，成为整个画面的中心，自是点睛之笔。“直”：《坤雅》：“古之烟火，用狼烟，取其直而聚，虽风吹之不斜。”清人赵殿成说：“亲见其景者，始知‘直’字之佳。另一个画面是长河落日。这是一个特写镜头。诗人大约是站在一座山头上，俯瞰婉蜒的河道。时当黄昏，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。这是怎样美妙的时刻啊!诗人只标举一个“圆”字，即准确地说出河上落日的风光特点。由于选取这样一个视角，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而整个画面更显得雄奇瑰丽。初中八年级人教版上册语文教案3《一滴水经过丽江》知识目的：1、学习以“物”为表达角度、按地点的转换(游踪)安排构造的写作手法;2、把握景物描写的特点。才能目的：欣赏文章自然洗练的语言风格;情感目的：1、学会观察和欣赏自然，懂得去发现平凡生活的美妙;2、理解丽江的历史故事，热爱我们远流长的民族文化。教学重难点：1、学习以“物”为表达角度、按地点的转换(游踪)安排构造的写作手法;2、把握景物描写的特点;3、引导学生去发现平凡宁静生活的美。教学方法：1、情景教学法。课前让学生画出丽江风景地图。假想自己是一滴水，会经过哪些地方，想象看到的风景。2、朗读教学法。学习散文离不开朗读，在反复朗读中引导学生感受自然洗练的语言风格。3、品读鉴赏法。细读文中的写景句子，对其进展赏析，并仿写。课前准备：学生：预“读读写写”的字词，搜集有关丽江的民俗、故事，理解丽江的各个景点和地理位置，画出丽江风景地图，写一段导游词。教学流程：(一)情境导入——跟着导游游丽江师：这个单元我们都在名山大川游览，昨天去看了壮观雄浑的壶口瀑布，今天我们去宁静别致的世外桃丽江。有请我们的导游先给我们作丽江介绍。2名同学预先准备好了导游词。学生介绍丽江。(二)整体感知——跟着水滴游丽江这一板块主要是指导学生朗读课文的根底之上扫除生字词的障碍，让学生整体感知文章的内容，梳理游踪，即一滴水流经了哪些地方?让学生圈点勾画说明地点的词。学生梳理出道路图：玉龙雪山山顶——丽江坝——黑龙潭——玉河——四方街——中河——浇花人的大壶——兰花上——壶——中河——金沙江。老师总结游记文章可以以地点变换为线安排构造。(三)品味探究——怎样的丽江，怎样的水滴1、让学生联络文中环境描写的句子，说说最喜欢哪处的风景，为什么?在这个环节，先让学生朗读写景的句子，在谈为什么喜欢的时候，老师适当引导赏析句子。2、根据对课文的品读对语言的品味，在下面的横线上填上恰当的词语。这是习习习习习习习习习的丽江。(美丽、祥和、宁静、美妙、人们安居乐业、充满文化气氛……)3、品读“水”的形象。这是习习习习习习习习习的一滴水。学生找文中描写水的句子，说说“水”的形象。参考：憧憬和向往美妙、执着追求、擅长发现美妙、敬仰传统文化、对未知充满好奇和热情、积极快乐……4、探究主旨这滴水为什么一定要流过四方街?结尾作者写道：“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江”，如何理解这句话?例如：因为丽江古城(四方街)的美妙，这滴水憧憬和向往美妙，它从玉龙雪山山顶奔流而下，就为了去往这美妙的地方。作者其实是借“一滴水”来讲述自己的心愿，“终于”一词表现出作者对丽江的赞美和喜欢，对宁静淳朴最接近自然的生活的歌颂。(四)拓展延伸——假设你是一滴水学生小组交流：假如你变成一滴水，你想去往什么地方，会有怎样的经历?(启发学生想象，锻炼想象和联想才能)(五)体验反思——一滴水的视角请学生仿照此文写一篇以物为表达角度的作文，以一株花、一只猫、一堵墙……的角度来写作。初中八年级人教版上册语文教案4【教学目的】1、掌握重点词语，准确流利地朗读课文。2、理清本文说明顺序，理解中国石拱桥的特点。3、体味本文准确的语言，学习几种说明方法。【过程与方法】朗读，小组讨论，老师启发。【情感态度与价值观】让学生理解赵州桥和卢沟桥是石拱桥的杰作，是我国劳动人民的伟大创造；理解解放后我国桥梁事业所获得的宏大成就，增强民族自豪感。【教学重点】理清本文说明顺序，理解中国石拱桥的特点，学习几种说明方法，体味准确、生动的语言。【教学难点】对说明方法的区分【课前准备】1、读课文，扫除字词障碍。2、课前布置学生查阅有关桥梁的资料。第一课时一、导入新课由课题引入生活中，你见过很多桥，这些桥各有各的特点，如今，请同学们看两幅图片，说说这两座桥各有什么特点？〔投影拱桥和梁桥的画面〕今天，我们就来学习一篇介绍中国桥梁的文章《中国石拱桥》。学生讨论并答复它们各自的特点。小结：桥梁有两种形式，桥洞呈弧形，中间高起的叫拱桥；桥洞并不弯曲，桥身与程度面平行的叫梁桥。拱桥承受的压力比梁桥大。就外形看，拱桥具有曲线美；梁桥桥式单调。我国的拱桥大多是用石块砌成的。石拱桥具有外形美观、桥身巩固、取材方便等优点，所以我国桥梁很多是石拱桥。1、激发动机运用投影图片，激发学生学习动机，引起学生学习课文的兴趣，尽可能调动学生的主动性。二、茅以升。看注释①，理解作者的有关资料。三、交代教学目的四、教学过程：1、自读课文，老师进展学法指导：这是一篇说明文，阅读说明文应从哪些方面入手？学习说明文的方法，对象、特征、顺序、方法、语言。检测字词的预习情况。2、老师范读课文，并投影以下问题。①中国石拱桥的总的特点是什么？②用一句话概括每段段意，理清本文的说明顺序。③中国石拱桥很多，文章为什么选择赵州桥和卢沟桥作为重点说明的例子？3、提问、启发、归纳以上问题，并板书。①形式优美，构造巩固，历史悠久。②由一般到个别的逻辑顺序。石拱桥——中国石拱桥——中国石拱桥典型杰作——中国石拱桥的新开展。③这两座桥是我国石拱桥中出色的代表之作，又具备石拱桥的'共同特点，而且又各有各的特色。所以以这两座桥为例很有代表性。前者是独拱，后者是联拱，既有共性，又有个性。选择两者可以互相对照，互相补充，说明中国石拱桥形式多样、多姿多彩的特点。五、重点研读“赵州桥“段落本文先概括介绍了中国石拱桥的共同特点：形式优美，构造巩固，历史悠久。又以赵州桥和卢沟桥为例做了详细说明。那么作为出色代表，赵州桥和卢沟桥各有什么特色呢？作者怎样说明的呢？问题：①作者是按怎样的顺序介绍赵州桥的？②赵州桥有哪些特点？③假设你是导游，请你根据课文内容和插图，设计一段话，然后向游人介绍赵州桥的有关情况。学生齐读课文课文第4、5段，考虑左边的问题，并在小组内讨论完成。归纳：①先总说、后分说的顺序。抓住“著名”“最古”两个词语，先概括介绍桥的地理位置、建桥时间；再介绍桥的长和宽；然后逐一分析^p桥身的构造特点及其科学原理。②弓形独拱；拱肩加拱；拱圈拼成；构造匀称。③小组交流，全班交流。六、课堂小结：通过学习和研讨，我们理解了中国石拱桥的总体特点，理清了本文的说明顺序，领略了赵州桥这座独拱石桥的独特魅力。那么作为联拱石桥的代表，卢沟桥又有哪些与众不同的魅力呢？下节课讨论。七、布置作业：A〔学优生〕：识记说明文知识，深化领会本课内容。B：〔中等生〕：识记说明文知识。C：〔后三分之一学生〕：字词小卷。第二课时一、导入新课：中国石拱桥有什么特点？为了详细说明中国石拱桥的特点，作者以赵州桥和卢沟桥为例进展说明。上节课我们学习了赵州桥局部，谁能用简洁的语言概括赵州桥的特点？过渡：赵州桥是独拱石桥的出色代表，那么我们今天来看看作为联拱石桥的出色代表——卢沟桥有什么特点？〔播放卢沟桥的图片，投影本课时目的〕学生回忆上节课内容，答复提问。二、合作探究：1、小组内交流所查找的赵州桥和卢沟桥的相关资料。2、对照图片，参照课文内容，小组研讨卢沟桥与赵州桥的异同点。学生齐读第6、7、8段卢沟桥局部；小组内交流赵州桥和卢沟桥的相关资料。考虑左边的问题，小组内讨论解决。3、讨论“卢沟桥”的特点及说明方法。三、拓展延伸——齐读课文后半局部解放后，中国石拱桥得到了更进一步的开展，下面请同学们欣赏一组桥梁的画面。四、布置作业：A〔学优生〕：请同学们根据自己所学到的知识，自己设计一座桥梁，画出示意图，并写出简要的介绍。学生设计桥梁，画示意图，写出介绍文字。B：〔中等生〕：完成练习册。C：〔后三分之一学生〕：整理笔记。第三课时一、讨论说明方法：1、常见的说明方法——老师讲授举例子、分类别、列数据、作比拟、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌，引用。2、本文运用了哪些说明方法？——老师引导〔1〕举例子：本文在我国的石拱桥中，举了赵州桥和卢沟桥这两个例子，最具有代表性。〔2〕列数据：第4、5、6、10段都列举了数据。〔3〕引用古籍：第7段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥唐代张鷟《朝野佥载》写卢沟桥的外形，唐代张嘉贞《安济桥铭》写桥设计。“旅人桥”〔4〕作诠释：第5段“大拱的两肩上……减轻洪水对桥身的冲击”。〔5〕作比拟：第6段“永定河发水时……足见它的巩固”。〔6〕打比方：第1、5段〔7〕摹状貌：第6段最后一句3、小结：灵敏、合理地运用各种说明方法，来说明事物的性质、特点、作用，说明整理，使人们对事物有明晰、完好的理解和认识，到达传播知识的目的，这就是说明文的特征。本文就是说明文特征显著的典范。二、体会说明语言的准确性1、说明文要准确说明对象，语言运用要做到恰到好处。举例说明：〔1〕第2段中说石拱桥“不但形式优美，而且构造巩固”，是由外表到内在，是从人们对事物的认识规律，即由感性认识到理性认识来写的。它们之间是递进关系，词语次序不可挪动。〔2〕第3段中说到旅人桥，用“大约”“可能”，是根据写文章时仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据，假如去掉“大约”“可能”，就变成绝对的结论语气了。“我国的石拱桥几乎到处都有”，“几乎”是对“到处都有”的限制，意思是接近于“到处都有”，因为事实上不可能到处都有，这里用语准确。〔3〕第5段“在当时可算是世界上最长的石拱”，“可算”一词表示估计，作者在说明事物特点时，既有一定的资料作根据，但又有资料掌握不全的顾虑，故必须留有余地。这是从时间上相对的说，不犯绝对的缺点。2、数字的准确，是说明文语言准确的一个重要方面。如第6段对卢沟桥的介绍，从修建年代、长度、宽度、石拱数、甚至每个石拱的长度，都运用数字说明，使读者对说明对象有了更准确的理解。3、第9段“用料省，构造巧，强度高”，“省”“巧”“高”三个字不仅用得准，而且用得精，位置绝不能变动。△说明文中要准确运用词语，这样才能保证文章内容的严密性，到达预期的说明效果。三、布置作业：A〔学优生〕：完成课外说明文语段。B：〔中等生〕：书后习题C：〔后三分之一学生〕：整理笔记。板书设计：中国石拱桥说明对象：赵州桥和卢沟桥对象特征：说明方法：说明语言的准确性：1、限制性词语的使用：〔大约、几乎、左右……〕2、运用数字说明初中八年级人教版上册语文教案5《首届诺贝尔奖颁发》教学目的：1、能利用已学的新闻知识分析^p课文，并从文中挑选出有价值的信息，理解作者通过新闻传达的事实及新闻立场。2、学习消息的语言特点。3、学习消息的“倒金字塔构造”。教学重点：1、学习消息语言的特点。2、学习倒金字塔构造的新闻写作方式。教学难点：学习消息语言的特点。教学创意：自主学习、合作探究、延伸拓展、比拟阅读教学流程：一、激趣导入(一)ppt展示莫言和屠呦呦获得诺贝尔奖的照片，问：图片上的这两个人同学们认识吗?他们获得了什么荣誉?学生答复。明确：莫言和屠呦呦，他们都获得了诺贝尔奖。(二)追问激趣：莫言和屠呦呦因为诺贝尔奖可谓是家喻户晓，诺贝尔奖为什么会有这么大的影响力呢?同学们理解诺贝尔奖吗?老师补充：诺贝尔奖是世界各类奖项中地位的奖项，截止20xx年，诺贝尔奖共授予了892个人和24个团体，通常被认为是颁奖领域内最重要的奖项，有着公认的性。(三)那么首届诺贝尔奖颁发时时什么样的呢?英国的通讯社，也是国际性通讯社之一的路透社，曾对这一重大历史事件做出过报道。今天我们就一起来学习这那么消息，《首届诺贝尔奖的颁发》(设计意图及建议：由同学们熟知的名人导入，拉近学生与课文的间隔，激发学生的阅读兴趣，借机简介诺贝尔奖及路透社)二、自主学习，理清构造(一)请同学们速读课文，勾画出本那么消息的构造。1、第一课我们学过消息的构造有哪些?老师引导学生复习消息构造：标题、导语、主体、背景、结语2、请勾画出本那么消息的构造。(设计意图及建议：温故知新，前面的《消息二那么》中已经学了消息的根本构造，这里再次稳固，学生在分析^p构造的同时也学会了快速阅读消息的方法)(二)结合课文旁批，说说各段分别传递了什么信息?明确：第一段介绍了何时、何地、何事、何人、何故。第二段介绍了今年诺贝尔奖的获得者及其成就。第三段介绍了诺贝尔奖的颁发机构及授奖仪式的相关要求。第四段介绍了诺贝尔奖金的来，特别说明资金管理权和评奖权的别离。(设计意图及建议：此处旨在学生利用课文旁批的辅助作用，来快速理清课文内容)3、假如让你给上述这些信息按重要性排序，你会怎么排呢?明确：重要性依次递减，由主到次。这种由主要到次要的构造我们称之为消息的倒金字塔构造。下面我们通过微课一起来学习“倒金字塔构造”。4、播放微课《新闻的倒金字塔式构造》。老师总结：消息的倒金字塔构造：倒金字塔构造是按照新闻价值的大小，即新闻事实的重要程度、新颖程度，以及读者感兴趣的程度等，依次将新闻事实写出的一种构造形式。由于这种构造格局前边重、后边轻，上头大、下头小，所以称之为"倒金字塔"。这种构造在消息中比拟常见，需要同学们掌握。(设计意图及建议：这一环节整体感知课文，培养学生新闻阅读才能，挑选信息才能，进步学习自信心。给学生引入了消息的倒金字塔构造，不是生搬硬套的直接讲概念，而是让学生通过自己的对本那么消息重要性的分析^p，让学生在实例中理解这一概念，并通过微课的学习加深对“倒金字塔式构造”的理解。)三、合作探究，品味语言以小组为单位，合作探究消息语言的特点。1、倒金字塔构造，就是将信息按重要性程度或受众关心程度由主到次来排列的一种消息写作形式，这种固定的构造方式有利于人们快速挑选信息，符合消息时效性强、快等特点，这些特点就使得消息在语言上与一般文学作品不同。下面我们来看一个句子，分析^p划线词语的特点：第二段中句子例如：法国的普吕多姆(文学奖)，他在诗歌创作方面颇有建树。明确：这一句中“颇有建树”，意思是在事业上有很大成就，这里用来评价普吕多姆的诗歌创作，很有分寸，表达了消息语言客观、准确的特点。2、文中还有很多词句，分别表达了消息语言的不同特点，请同学们再细细研读课文，用三五分钟来仔细揣摩文中消息的语言，再将你的发现与小组同学分享。学生分享内容可能有：客观：评价各位科学家的成就时，遣词造句客观，准确严谨。如：两个发现;颇有建树和卓有成就。大局部使用陈述句。引用诺贝尔遗嘱内容，说明了新闻语言的客观真实。“建立了促进国际仲裁的各国议会联盟”，简练，准确，使用了限制性的修饰语，显得很客观。准确：电头中时间地点与第三段中的信息一致详细，报道的及时。详细：第二段一一列举的国籍，姓名等信息;括号里的补充内容说明了消息语言的详细。简练：对于颁奖时间和地点的介绍;括号内语言;作者巧妙用新闻背景来表现诺贝尔奖的公正与，客观简练。通俗：作者用“黄色、多种”用通俗的语言介绍专业的知识，让读者易于理解。朴实：从全文来看，大局部是短句子，显得非常简练;用朴素的语言给我们阐述了新闻的事实，大局部使用陈述句，显得朴实而又客观。3、老师总结：通过对这篇课文的研读，我们发现消息的构造常常采用倒金字塔式，消息的语言具有客观、简练、准确、详细、朴实、通俗的特点。(设计意图及建议：自主学习，揣摩消息语言特点;合作探究，总结消息语言特点，学习新知。)四、拓展阅读，评价人物反复研读诺贝尔遗嘱，结合课外材料，体会诺贝尔的伟大襟怀。小组合作用句式说话“我看到了一个习习习的诺贝尔”。文段：诺贝尔的遗嘱里面说：“诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出奉献的人。”材料一：诺贝尔虽然成了大富豪，可他和妻子、儿女的生活仍然与过去一样，从不奢侈浪费。他经常把大笔款项捐给慈善事业，毫不吝啬。诺贝尔大方大方之名，很快传遍了各地，因此要求他帮助的穷人络绎不绝，但诺贝尔从不厌烦，总是尽力帮助他们。这样一来，每天都有大群的贫民等候他救济，诺贝尔深感为难，感到招架不住了。他写信给哥哥谈起这件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估计每天支出的救济费约2万克郎以上。一年下来就得花去700多万克郎。材料二：诺贝尔多才多艺。他自幼喜欢文学，平时工作再繁忙，他也要偷闲阅读小说和作诗。他更喜欢哲学，他说：“饭可以不吃，哲学书不可不读。”正是哲学的思辨和文学的想象力，推动了他的科学创造。他喜欢易卜生的戏剧，他和法国大文豪雨果的交情也不错。他不但经常写诗，30岁那年还写了一部名为《兄弟》的小说，后来又写过一部《非洲的光明时代》的历史小说。1885年，诺贝尔还写过一部《专利病菌》的喜剧，1896年临去世前，又完成一部叫《报应》的悲剧。材料三：诺贝尔在读小学的时候，成绩一直名列班上的第二名，第一名总是由一个名为柏济的同学所获得。有一次，柏济意外地生了一场大病，无法上学而请了长假。有人私下为诺贝尔感到快乐说：“柏济生病了，以后的第一名就非你莫属了!”诺贝尔并不因此而沾沾自喜，反而将其在校所学，作成完好的笔记，寄给因病无法上学的柏济。到了学期末，柏济的成绩还是维持第一名，诺贝尔那么照旧名列第二名。明确：我看到一个多才多艺/富有同情心/努力/正直……的诺贝尔。(设计意图及建议：新闻注重准确性与客观性，作者的感情与思想往往隐含于字里行间，此环节的设置在于帮助学生理解作者的立场与观点，同时也要学会从自己的角度来考虑新闻的内容，来评价新闻中的人物。)五、比拟阅读，总结梳理初中八年级人教版上册语文教案6《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经根本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。《满井游记》作为一篇自读的记游小品，作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，而如何让学生感受到文中春色之美呢?根据以上特点，我制定了以下的教学目的、重点及难点。1、教学目的：⑴知识与才能：①理解作者写景的特点;②重视诵读，力求逐步进步学生的自学才能，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作才能;⑵过程与方法：要倡导主动参与、乐于探究、同伴互助的学习方式，让学生成为课堂主人，是问题的发现者、考虑者、探究者，在合作交流中共同成长。⑶情感态度价值观：感受作者钟情于山水的情感，培养学生热爱大自然的感情。2、教学重点：学生在朗读中感受作品优美的意境，感受作者钟情于山水的情感。3、教学难点：体会作者独特的文风与性情。4、教法与学法：由于这是一篇自读篇目，在本课的教学过程中，我采用的教学方法有：⑴诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求打破教学重点;⑵比拟阅读法，通过与其他同类篇目的比拟，加深对文章的理解，进一步体会作者个性化的写景特点，完成教学难点的打破。教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，学习赏析写景文章的方法，培养其自学才能。【过程描绘】一、新课导入师：古人云：仁者乐山，智者乐水。古代文人喜欢寄情于山水。我们曾学过哪些古代文人的作品呢?(生纷纷举例作者及作品)师：今天，我们将来认识一位明代的大文学家袁宏道，看他又是寄寓山水怎样的情感?(引出课题)二、感知课文(说明：这是一篇自读的文言文，因此文言字词的疏通在课前布置给学生课外完成，在本课时可留适当的时间让学生质疑问难，主要由学生小组讨论，老师适时点拨。在疏通字词后，老师组织学生读课文，感知文意。)师：文章记叙何时的风光?请找出你判断的根据。生1：春天的风光，根据文中描写风光的语句。生2：我认为是早春的风光，根据文中“柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许”知道这时候正是早春季节。师：很好，你读得很仔细。这是一篇描写北国早春的游记散文，如此美的文章只有在朗读中才能感受其魅力。朗读课文要注意课文的整体感情基调，谁能说说课文各段的感情基调呢?生1：应是“欢快”的感情，因为文中表现作者热爱自然风光。生2：我觉得本文三段话的感情不一样，根据内容第①段应用无奈的语气读，第②的感情比拟热烈，欢快;第③段要读出作者寄情山水闲情逸致。师：请你给全班同学示范朗读，好吗?请同学们在听读的时候注意完成以下表格的填空。(生有感情的朗读课文，媒体播放配乐)(听读完毕，学生举手发言。)满井所见景物风光描写语句三、品读课文师：美文需要用心感受，请同学们自主品读课文第2段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析，并以“我读习习习习习习习习，读出了习习习习习习习习”与全班同学交流。(给学生充足的时间自主品读，然后组织班内交流互动)生1：我喜欢读“高柳夹堤，土膏微润，一望空旷，假设脱笼之鹄”，我读出了作者悠然自得的样子和对自由生活的追求。师：同学们还认为这句中哪个词用的特别妙?生2：“微润”，这个词语表达了早春时肥沃的土地开场复苏。师：一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙，“微”字更四凸现了“早春”的季节特征。生3：我喜欢读“于时冰皮始解，……冷光乍出于匣也”，这句话表达了作者对事物感到欣欣然。生4：我也喜欢这句话，但我从“波色乍明”中读出了早春河水的亮堂清澈，而且后面还运用比喻句“晶晶然如镜之新开”。师：你能从文中【关键词】：^p语和修辞的角度品味语言值得同学们学习。你在朗读这句话时觉得那个字词应该读重音?生4：(轻读)我觉得应该是“解”“明”“清澈”，因为这些词语都写出了波色的特征。师：还有不同意见吗?(提示学生放声朗读品味)生5：我在读“乍”这个字时声音比拟响亮。师：从这个“乍”字中你能品出作者的感情吗?(生感到疑惑，师提示：理解“乍”字的含义。)生5：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的风光感到意外，精神感到振奋。师：品得太妙了，一个看似无义的虚词居然有如此深化的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。生6：我喜欢“始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也”，这个句子让我读出了作者对可以欣赏到如此美丽的风光而无比喜悦。师：你能解释“而”字的含义吗?由此你对这个语句是否有新的理解?生6：(考虑、顿悟)哦!“而”表示转折，这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之外的春景而感到遗憾。……生7：我觉得“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好，因为这句话写出了鸟鱼等景物的悠然自得，而且还运用拟人手法。师：你能品出运用拟人手法的表达效果吗?生7：运用拟人手法使景物更加形象生动，充满活力。生8：赋予这些风光以生命和人的感情。师：袁宏道山水小品擅长把人的感情与景物情景交融，把无形的情思化微有形的景物。后人曾这样评价：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的体态、水有人的情意。文中还有哪些句子运用拟人手法?请继续品读。生9：还有“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”也运用拟人，这句话也赋予山峦灵气，并且给人留下焕然一新的感觉。师：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他