初一语文上册教案15篇

第页共页初一语文上册教案15篇初一语文上册教案15篇初一语文上册教案1教学目的：1、体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。教学设想：〔一〕让学生通过对文本的多种形式的阅读〔默读、朗读、品读〕，在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。〔二〕以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联络生活实际，共同讨论、感悟生命内涵的丰富性。教学过程：一、导入新课：同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美妙的人生，是我们共同的目的。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和考虑，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。〔说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用X饱满的语言使学生入境传情。〕二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：1、学生默读课文。初次感知课文，老师提出默读要求：〔1〕结合文后注释理解词义。〔2〕用简洁的语言概括文章的主要内容。〔指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。〕学生通过投影复习、反响文中字词；概括文章的主要内容。2、再次默读课文。品读文章，进步读书质量，默读要求：〔1〕在文中勾画出你认为写得精彩的语句。〔2〕找出作者对人生的考虑和感悟的句子。学生交流：1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。2、交流自己找出的作者对人生的考虑和感悟的句子。理解这些句子的含义，并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。3、齐读课文。〔师〕：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的典范。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。在前两次默读、同学交流、语段理解试读的根底上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：“人最珍贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而惭愧……”〔补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。〕三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。1、说〔师〕：作者从生活中的寻常小事，感悟出深化的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？投影展示五幅图片，老师先示范〔选一幅图〕：〔师〕：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场困难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。2、写通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。学生当场写作，并进展全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。四、完毕语：同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命光阴。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。五、布置作业：以“生命”为主题的综合性作业：1、查询有关生命的形成和起。2、摘抄有关生命的名言、警句。3、搜集珍爱生命的名人佚事。4、上网搜索感悟生命的精巧散文。初一语文上册教案2根本理论观点：1、教学理论中发挥学生的主动性。2、激发学生学习兴趣，激发学习欲望。3、在句中理解字词用法。4、鼓励学生畅谈自己的见解。教学内容：课题：《寓言四那么》课型：自读课时安排：1课时授课方式：研读、点拨教学目的：1、理解四那么寓言的寓意并与现实生活结合起来。2、能运用成语。3、文言文阅读才能训练。4、文言字词及文学常识积累。5、独立创新地解读文言寓言的才能训练。教学重点：1、理解四那么寓言的寓意并与现实生活结合起来。2、能运用成语。3、文言文阅读才能训练。4、文言字词积累。教学难点：1、能运用成语。2、文言字词积累。教学过程：一、课题展示：〔幻灯展示〕二、导入：在我国古代文学殿堂中，有一支瑰丽的奇葩——寓言。我们对寓言并不生疏，在初一我们已经学习了《伊索寓言二那么》、《黔之驴》、《愚公移山》、《扁鹊见蔡桓公》等寓言，今天我们将学习四那么先秦寓言。作为成熟最早的文学形式，他们具有什么样的文学魅力呢？三、幻灯打出课文标题。四、回忆寓言的相关知识。寓言：以比喻性的故事寄寓意味深长的人生哲理，在形象的故事中隐含一种奉劝或挖苦的意义，言在此而意在彼的一种文学体裁。六、检查预习：〔幻灯打出〕1、给以下字词注音：祠〔cí〕卮〔zhī〕椟〔dú〕缀〔zhuì〕滥〔làn〕竽〔yú〕廪〔lǐn〕湣〔mín〕遽〔jù〕髀〔bì〕跛〔bǒ〕薰〔xūn〕2、解释加点字词：引酒且饮之。〔拿来〕终亡其酒。〔失掉〕〔1〕〔2〕丁壮者引弦而战。〔拉〕马无故亡而入胡〔走失〕缀以珠玉。〔用〕吾能为之足。〔给，替〕〔3〕〔4〕为木兰之柜。〔做〕此独以跛之故。〔因为〕南郭处士请为王吹竽。〔给，替〕此何遽不为福乎？〔是〕3、翻译以下句子：〔1〕蛇固无足，子安能为之足。译：蛇本来就没有脚，〔先生〕你怎么能给它画上脚呢？〔2〕郑人买其椟而还其珠。译：(结果)郑国人买了他〔楚人〕的〔装珠宝的〕盒子而把珠宝还给了他〔楚人〕。〔3〕廪食以数百人。译：用官仓的粮食来供养几百人。〔4〕此何遽不能为祸乎？译：这怎么就不能成为祸事呢？〔5〕人皆吊之。译：人们都来慰问他〔塞翁〕。七、自由阅读、质疑、释疑。八、寓意讨论：〔先由学生讨论，再用幻灯展示〕画蛇添足——比喻做了多余的事反而不适当。买椟还珠——挖苦只注重外表，不看本质，只重形式，不重内涵的人。滥竽充数——比喻无真才实学混在行家里充数，或用不好的东西混在好东西里充数。塞翁失马——事情的好坏可以转化，要辨证地对待事物。九、成语造句：〔先用幻灯展例如句，再由学生自由造句〕十、小结：〔幻灯打出〕1、在课外自由阅读了课文，编成了课本剧并进展了表演，增加了学习的兴趣性。2、回忆了寓言的相关知识。3、分析^p了局部字词，结合句子重点讲了“为”和“以”的用法。4、解析了局部疑点。5、对寓意发表了自己的看法。6、学习了成语并进展了造句练习。〔其中，“为”“以”的用法，成语的运用和寓言的相关知识及寓意是本文学习的重点〕十一、作业布置：〔幻灯打出〕1、熟读课文，2、任选一那么寓言改写为白话文〔可充分发挥想象〕。初一语文上册教案3教学目的：1、培养阅读古代神话的兴趣，体会作品的思想感情。2、理解神话的特点，学习比拟阅读的方法。3、掌握“走”、“堙”、“废”、“济”、“溺”等实词在文中的意思。4、背诵三篇神话。教学步骤：第一课时(要点：读准字音，读通文意。)一、导入由“神话”导入，请大家讲讲你熟悉的神话故事。请大家翻开课本，我们一起学习《古代神话三那么》。这节课我们采用说读的形式学习。说读，就是读读说说，说说读读。二、初读课文，读准字音1、首先，请大家自由、大声地朗读三那么故事，力争做到读得准确、读得流利。读得流利的标准是：不添字，不漏字，不改字，不读破。学生大声地自由朗读。2、指名朗读三那么故事。3、全班齐读。三、再读课文，疏通文意1、再自由、大声地朗读课文，力争做到读懂词义，读懂文意。2、将全班分成两队组织竞赛。①就文章字词方面的问题考考对方，比一比，看哪一队能考住对方，而不被对方考倒。②两队先分四人小组轮流讲述三那么故事，再各推荐代表在全班交流，评选故事大王。要求：可以适当想象，尽量忠实原文。四、作业1、熟读三那么故事。2、积累文言词语，翻译全文。第二课时(要点：1.体会人物形象。2.比拟阅读。)一、检查旧知1、齐读课文。2、检查个别实词和句子的翻译。二、比拟阅读1、小组合作，有感情地朗读这三那么故事。体会三那么故事不同的情感色彩。2、三那么故事塑造了三个传诵千年的动人形象。他们身上有哪些共同点，又有哪些不同点?3、夸父、精卫、女娲三个人物中，令你最感动的人物是谁?说说他(她)令你感动的原因。三、拓展学习1、夸父追日、精卫填海、女娲补天的故事是大家非常熟悉的神话故事，除了这三那么以外，你还知道哪些神话故事?学生自由发言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女、七仙女下凡……2、你知道劳动人民为什么创____话故事吗?提示：神话是人类童年时代的产物。古人不能解释并掌握自然规律，在自然现象面前，感到恐惧和无力，于是他们通过梦想，把自然力形象化、人格化;随后又在消费劳动中塑造出英雄人物和神的故事。3、请大家归纳，这些故事都反映了什么样的主题?提示：①歌颂劳动创造;②赞美坚忍不拔、自我牺牲的英雄睛神;③讴歌对抗压迫的精神;④对追求真挚纯洁爱情的赞美。总之，中国神话富有浓郁的人情味，表达了人民群众的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。四、稳固学习1、在三那么故事中选择一那么写一篇400—500字的。2、背诵三那么神话。初一语文上册教案4教学目的：1、学会复述故事，体会小说构思的精巧，理解悬念手法的运用。2、理解故事主人公关心动物，重视他们生命需求的仁慈情感。3、学习小说的描写手法。教学重点：体会小说构思的精巧，理解悬念手法的运用。教学难点：理解故事主人公关心动物，重视生命需求的仁慈情感。教学流程：一、激趣导入：同学们喜欢动物吗？〔喜欢〕你喜欢你养过的动物吗？〔生自由作答〕有人说，在童年时代养过动物的人，都会是热爱动物和尊重生命的人，我想大家都是特别有爱心的人，今天我们一起去欣赏一个人和动物之间的温馨故事，它就是《安恩和奶牛》。让我们一起明确本文的学习目的。二、明确教学目的〔见上面〕让我们一起认识作者。三、认识作者提到丹麦，大家最熟悉的莫过于安徒生，今天老师给大家介绍一位20世纪丹麦最重要的作家，他就是约翰尼斯﹒延森〔1873-1950〕丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》，这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华美词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。他的小说、诗歌、散文被誉为丹麦文坛三绝，他也是丹麦语言的革新大师。希望同学们课下借阅作者的作品欣赏，你肯定有不一样的收获。我们一起关注根底知识积累四、你会读吗？腼腆miǎntǎn锃zèng亮干瘪biě嶙峋línxún踌躇chóuchú不决锱铢zīzhū必较五、理解小说常识〔展示小说知识树〕1、小说的三要素：人物、故事情节、环境。2、故事情节：开端、开展、高潮、结局。3、常用的人物描写方法：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写。4、环境分为自然环境和社会环境。六、整体感知跳读课文，复述小说的故事情节。〔注意讲清时间、地点、人物，故事的开端、开展、高潮、结局。〕老师预设：本文是一篇短篇小说，写老夫人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对他有兴趣，但是老妇人却怎么也不出售，最后，人们气愤起来，老夫人才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让她跟同类聚聚散心。通过整体感知，安恩老婆婆给我们留下了很深的印象，我们就一起认识她。七、初始安恩生自由朗读课文第一段描写安恩的语句，运用什么描写方法，让你结识到一个怎样的安恩？生大声朗读课文第一段。老师例如：然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁假设无人，安闲得很。夲句采用场面描写动作描写，让我们看出安恩是个沉着、平静、祥和的人。生小组合作，采用圈点批注的方法。生自由展示。师总结：初始安恩，我们认识到安恩是一个年迈、节俭、朴素、自尊、沉着、安闲的人，本段采用描写为人物初步画像。师引导：安恩和奶牛来到市场上，她的奶牛养得好不好？从哪里可以看出她的奶牛很棒？生：第二段中：毛色鲜亮、出身真正高贵的纯粹良种，强健结实的奶牛，是很好的牲口。师：这么好的奶牛，在交易市场会引来怎样的关注呢？让我们一起走近安恩。八、走近安恩分角色朗读课文3——15段，其他同学圈画出4个买牛人和安恩的语言、神态描写的句子，并揣摩安恩的心理。小组合作交流。小组展示：四个卖牛人：1、精明的商人：挑剔的目光、锱铢必较安恩：它是不卖的态度谦恭、插鼻孔、不好意思2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛安恩：爱怜的瞅、不懈地斜视远方、瞅也不瞅3、死乞白赖的纠缠的人：死乞白赖纠缠安恩：摇摇头“不”4、遭到回绝又折回来的人：出大价钱、诱惑力令人难以抗拒安恩：非常坚决的语气、窘迫不安、内疚师：从安恩一次又一次回绝的过程中，你对安恩又有了哪些新认识？安恩仁慈、慈祥、无私、纯朴、怜爱奶牛师总结：通过这一局部的语言描写、神态描写、场面描写使人物性格鲜明。师引导：在这里同学们是否产生了一个疑问：安恩不卖奶牛，那她牵着奶牛来集市上干嘛来了？这是作者采用的一种写作手法——设置悬念师：设置悬念的好处是什么呢？生：目的是让读者产生强烈的好奇心，吸引读者阅读下文。师：那到底安恩牵着奶牛干嘛来了，哪一段做了答复？生：最后一段。九、敬重感恩生齐读最后一段。引导学生理解三个“我们”。安恩对奶牛喜欢、尊重、怜惜、保护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命对待。捷克作家米兰昆德拉在他的《生命不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”十、安恩，你好……小说结尾，安恩对自己不卖牛作理解释后就戛然而止，集市上的人们会有什么反响？请你给本文续写一个结尾。〔提示：可以从集市上人的反响、几个买牛人听了会有什么反响，甚至这头有灵性的牛会有什么反响均可写。〕生考虑片刻后展示。完毕语：佛说：一花一世界，一草一天堂。每个动物生灵都是自然界不可或缺的一局部，让我们尊重生命，尊重地球初一语文上册教案5一、活动目的知识与才能目的：①培养口语交际才能，做到有条理、有中心地说话。②掌握“情动于中而形于言”的作文方法。过程与方法目的：养成爱考虑、爱探究的兴趣和习惯。情感、态度与价值观目的：感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。二、课前准备1、让每位同学在课前都去搜集妈妈〔或者爸爸、奶奶等长辈〕的唠叨；2、让两位同学排练小品《妈妈的唠叨》。三、活动过程〔一〕复习课文，导入活动同学们，这个单元的课文让我们感受亲情的温馨。在《风筝》中，我们感受到兄弟之情；在《羚羊木雕》中，我们经历了一场家庭冲突；在《漫步》中，我们体会到尊老爱幼这一传统美德的复苏；《诗两首》让我们重温母爱这一主题；不过要感受亲情，关键还是亲力亲为。今天这堂课，就是给我们一个时机，体会我们的家所带来的温馨。谈到“家”，我们就会想到一家之主——我们的父母，说到父母，大家总会用“罗嗦”、“唠叨”来形容他们，下面，我们先来听听同学们搜集到的父母的唠叨，看看是不是这世界上的父母都那么唠叨。〔二〕搜集材料，谈谈感受。听起来他们的父母真的是唠叨，我们听听这两位同学对父母唠叨自己有什么感受好吗？〔请两位同学谈感受〕同学们，觉得父母唠叨自己的人其实还不止我们，还有下面小品中的主人公孙萌，我们看看他会怎么做。下面有请小品表演《妈妈的唠叨》〔三〕表演小品《妈妈的唠叨》故事就说到这里了，这下可糟了！孙萌要离家出走了！同学们，赶紧想想方法，做做他的思想工作〔四人小组讨论，应该如何劝说孙萌，列出发言要点〕，过一会再来劝说这位孙萌吧。(四)口语交际训练：以说服小品中的孙萌为切入口，进展以下活动：1、以四人小组为单位，大家合作讨论，应该如何劝说孙萌，并把想对孙萌说的话写下来，注意要使用第二人称。2、集体活动：讨论完后，请各小组派代表来说一说该如何劝说孙萌，然后请孙萌及同学们来评价一下哪些同学说得好，好在哪里？〔同学们讨论并得出答案〕3、老师小结同学们的表现，提出问题：说话怎样才有条理，重点突出并有说服力？通过说服孙萌，大家应该想想这个问题：为什么有的同学说服成功，有的却不被采纳？也就是说，怎样才能说服别人，让别人承受你的观点？板书：语气温和恳切从自己的切身感受出发换位考虑用词委婉(五)快速作文，深情告白引导并布置作文：孙萌最终决定不离家出走了，这真是大家的功绩啊，但是孙萌之所以会有这样的念头，与他的妈妈平时对他的唠叨有一定的关系。他们以后要怎么相处呢？如今请你给孙萌的妈妈写一封信，把你的想法告诉她。〔六〕老师小结，布置作业扩展并完成课堂上的作文训练：给孙萌妈妈的一封信附：剧本：《妈妈的唠叨》人物：孙萌〔儿子〕、妈妈道具：椅子、桌子、饮料一瓶、扫把、围裙、漫画书、碗一个内容：孙：〔一边喝东西，一边看漫画，坐姿粗鲁，大笑〕哈哈哈……妈：〔边扫地边看他一眼，不解地自语〕：这傻孩子在干什么啊？孙：〔拍桌子旁假设无人地大笑〕哈……妈：〔大步走过来，一手拿扫把，一手叉腰〕：孙萌！你在看什么！这么好笑？孙：〔企图收起漫画，放在身后〕：没，没什么。妈：〔喝令〕：拿出来，快点！孙：〔不情愿地递给妈妈〕妈：〔和颜悦色地唠叨〕什么！你又在看漫画书！〔拍孙的胳膊〕我说过多少次不准你看这些书，这些书对你有什么作用呢？看看你这几次考试的成绩，一次不如一次！你如今越来越不像话了！气死我了！〔拿过他的书〕这书不要了！孙：不要！妈妈，这书不是我的。妈：〔怒〕不行，你快去做作业，作业都没做完，快回房间去，怎么还不去，快点！孙：〔不耐烦地〕：行了，行了。〔回房趴在桌子上写字〕妈：〔端着汤走进房〕：孙萌，累了喝碗汤，……你看你这字写得啊！东歪西倒像睡着似的，别写得那么潦草，一字一画来。〔拿起笔手把手教他〕快点做啊，别老想着玩！你看楼上的小丽姐姐，她平时读书多用功，这次考试，听说考了年段第一名！你可要好好跟她学啊。不认真读书，长大就没长进了啊！……孙：〔双手握拳向天，脸上异常愤怒〕：天啊！我为什么会有这样的妈妈啊！我要分开这个烦人的地方！〔退场〕初一语文上册教案6【学习目的】1．体会作者抓住特点写景的匠心。2．理解课文在构造、语言上的亮点。3．品味课文的人文情怀。【学习重难点】1．理解课文在构造、语言上的亮点。(重点)2．品味课文的人文情怀。(难点)【教学过程】一、新课导入同学们，三峡的壮丽风光吸引了古今多少文人墨客歌咏它，古有李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，李商隐的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”；今有刘白羽的《长江三日》等，这些脍炙人口的诗文，更增添了三峡的美。今天，我们继续来品味郦道元《三峡》一文的精妙之处。二、自主预习水是山的眼睛，郦道元是怎样写出三峡水的特色的？明确：作者按自然时令来写水，先写水势最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻绝”正面极写水势之险恶、水位之高、水流之急。“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，通过比照、夸大更加突出了夏季江水暴涨后的水流之急。再写水势减小的春冬，“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，比照鲜明；“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色，山水树木交汇其中，蔚为壮观。“清荣峻茂”一句话四字写三物：“清”字写水，“峻”字写山，“荣”“茂”写草木。“良多兴趣”，又掺入了作者的审美意趣，使得诗情画意融为一体。写秋水，作者用一“霜”字暗示，写三峡秋景的清寒，并用猿鸣来衬托萧瑟的秋天，让人不胜凄凉。三、合作探究(一)归纳主题《三峡》通过对三峡形势和四季风光的描绘，显示了祖国河山的宏伟壮丽，表现了作者深爱祖国河山之情，同时抒发了对渔民艰险、痛苦生活的悲悯。(二)难点打破为什么“亭午”可以解释为“正午”呢？明确：“亭午”一词，是“羲和亭午”一句话的省文，出自东晋孙绰的《游天台山赋》，它的意思是“日至中天”。因为古代神话中的羲和是替太阳赶车的日神，所以古代诗文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文训》：“止羲和，爰息六螭，是谓悬车。”高诱注：“日乘车，驾以六龙，羲和御之。”引自《太平御览天部》)《释和》谓“亭，停也”。《文选》刘良注释《游天台山赋》谓“亭，至也”。由此可见“亭”可以解释为“停”或“至”，它是“羲和亭午”这个句子中的动词。“羲和亭午”这个句子本来是易解的，后来紧缩成一个词，省去了主语“羲和”，就变得费解了。(三)美点寻踪1．布局美。作者先写七百里山势，再写夏水暴涨，继写春冬美景，后写寒秋肃杀。因为，三峡的山不同寻常，不但多、连、高，而且峡间很窄。可想而知，江水通过这样的峡谷必然比其他处更急，更壮观。水涨总有水落时，一年四季，涨落有致。夏天江水暴涨，春冬“素湍绿潭，回清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串联全文的一根红线。2．节奏美。江水通过三峡，时而像一群奔腾的野马，时而如淘气捣蛋的小鹿，反映到上那么波澜起伏，跌宕多姿。七百里山势写的是静态，文气平静舒缓；夏水暴涨写的是动势，文气剧变似异峰突起。这里作者运用欲扬先抑，先弛后张的手法，前后节奏，反差强烈，一张一弛，扣人心弦。3．过渡美。全文写出四个层次，作者仅用了六个字，就把全文天衣无缝地榫接在一起。用“至于”自然导出夏水，一个“那么”字暗示比照、巧妙地过渡到春冬。用“每至”引出肃杀之秋，用“故”总束第四层，引出渔者歌谣。4．言辞美。课文受南朝文风影响，文句骈散相杂，运用了一些古汉语的修辞方式，互文是其中比拟突出的一种。为防止行文的单调呆板，或适应文体表达的某些要求，把一个意思比拟复杂的语句有意识地分成两个形式大致一样、用词交织有致的语句，使这两个语句的意义内容具有彼此隐含、彼此浸透、互相补充的关系，这种修辞方式就叫互文。这种句子翻译时应并成一句。如：“隐天蔽日”，实际意思是“隐蔽天日”。四、板书设计三峡布局美节奏美过渡美言辞美宏伟壮丽深爱祖国悲悯渔民五、课外拓展三峡的美景不仅仅深深吸引了我们，更有无数文人墨客为之倾注全部的感情，难道吸引他们的仅仅是自然的山水吗？余秋雨曾在《文化苦旅》中这样说：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一种人文山水。”同学们，你们知道在这片神奇的山水背后蕴含了哪些人文的痕迹吗？明确：这里曾是无数文人墨客的心灵栖息之所；这里曾是屈原、昭君的故土；这里曾是金戈铁马的三国古战场；这里的纤夫文化和码头文化还被外国人称为中国的“伏尔加船夫曲”，这些与自然、命运、意志的搏斗之歌，正是中国人所特有的积极人生和进取精神。假如说三峡的美丽是大自然的创造，那么三峡的灵魂那么是历朝历代文人雅士的结晶。其实，正是三峡的山水成就了这些千古绝唱，而这灿烂的文化奇观又使三峡声名远扬。初一语文上册教案7一、教学目的：1、认知目的：阅读课文，能理解本文所选的细小平凡的事中所蕴含的质朴纯洁的人间真情。2、技能目的：激发兴趣，在合作中得到肯定，在探究中有所创新，培养学生参与意识和创新精神。3、情感目的：通过音乐/图象的熏陶，体会至爱深情，激发学生珍视亲情，尊重生命。二、教学过程〔一〕、创设情境，激趣导入1、课前播放音乐《让世界充满爱》，出示名言〔1〕爱一个人意味着什么呢?这意味着为他的幸福而快乐,为使他可以更幸福而去做需要做的一切。——俄.车尔尼雪夫斯基〔2〕有时我们做不了很伟大的事情,但是我们可以用伟大的爱去做一些小事——南丁格尔-诺贝尔和平奖获得者2、在第三单元的学习中，我们一起感受了人间的挚爱亲情，兄弟、母子、父子间的血缘亲情让人感动。这节课让我们通过一个名叫落落的孩子的微笑，去感受另一种诠释的“亲情”。〔出示课题《落落的微笑》〕〔二〕、读一读，体会任婆婆无私的爱1、要求：大声地读课文，找出老婆婆带大落落所遇到的困难和曲折，并说说都是怎么解决的？读的时候可以用圈点勾画、写眉批的方法挑选出重要的信息，整理好你所需要的信息。〔投影显示读书要求〕2、交流：经济困难，缺钱租地，摸黑干活身体消瘦，孩子被送人哭着追回背上生疮，无法下炕落落照顾婆婆夏天干活口渴落落送水落落要上学拿出多年积蓄交赞助费落落在学校挨欺负下决心要给孩子治病，“微笑列车”免费治疗3、在任婆婆身上你感受到了什么？〔慈祥、仁慈等〕4、在落落的身上你又感受到了什么？〔懂事、知恩图报等〕5、小结：任婆婆克制了重重困难，毫无怨言地带大了落落，在她身上我们看到的是一颗超越了母爱的伟大心灵，而落落的微笑正是人间真情浇灌的灿烂花朵。〔三〕、品一品，品味文中感人的语言找出文中最令你感动的词语或句子，读给大家听一听，并简单说一说令你感动的理由。例：“他哪怕是片落叶，落到我的窝窝里，也不能让别人拿走。”〔感情真实自然，语言朴素，却能感动读者。〕“在鄂西北那个小山洼洼里，太阳东升西落，一老一少两人朝夕相守，相依为命。”〔不能再普通的语言了，读来却使人无比感佩，只因为是真情的流露。〕小结：这篇文章没有夺人眼球的鲜艳色彩，没有时尚摩登的人物造型，但似乎总能抓住我们的目光，因为作者选取生活细节加以表现，打动我们的恰恰是朴实平凡的生活细节中流露出来的浓浓的超越了血缘关系的亲情。而这些又离不开朴实自然，真情流露的语言。〔四〕、展示平台1、先天生理有缺陷的落落体验到的人间真情，不仅是任婆婆无私地付出，而且是“微笑列车”的工作人员给予的。〔出示“微笑列车”创始人王嘉廉先生的图片和在20xx年3月2日在北京“第一届‘微笑列车’国际唇腭裂治疗学术研讨会”的开幕式上所说一段话：“在世界许多国家，唇腭裂儿童患者面对的将是终身的孤独和羞辱，他们几乎无法像正常人一样上学和就业，更不用说为社会做出奉献。救助这些孩子的关键是技术。‘微笑列车’正通过先进的技术，更有效而经济地为医务人员提供培训，从而使他们可以为当地‘无助而又无望’的唇腭裂患儿提供帮助。世界上还很少有哪种‘投资’工程能获得如此惊人的‘回报’。仅仅一次手术，就可以让一个孩子不仅获得一张全新的笑脸，而且开启了新的人生。”〕王嘉廉做着他力所能及的事，为中国的唇腭裂儿童带来了无比灿烂的微笑。你能为大家展示一下你理解的爱心故事吗？2、学生交流展示〔五〕、课堂反思1、通过这节课的学习，你有哪些收获？2、你能给老师的课堂教学提一些建议吗？〔六〕、总结在我们的身边，有许多需要帮助的弱势群体，他们有生存的权利，他们渴望被人尊重。我相信落落的经历会给我们很多的启示。请大家捧出一份爱心，尊重与善待每一个生命吧。初一语文上册教案8教学目的1．朗读诗歌做到节奏清楚，读准重音，读出感情，并能背诵。2．理解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表达自己的情感。3．通过复述，运用比拟法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。教学重点：通过朗读、背诵诗歌，运用比拟法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。教学难点：能合理地运用联想和想象表达自己的情感。教学过程：1.师生互动，创设宽松的教学气氛老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学气氛。如今请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》问：诗人看见了什么？〔月光〕诗人由月光联想到什么？〔白霜、故土〕李白思的是什么？〔故土、亲人〕；郭沫假设的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫假设的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家翻开书，齐读课题。3.放录音，整体感知消沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。4.模拟声音，齐声朗读老师纠正字音、重音、节奏。附板书：模糊〔mó〕(hu),鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸5.学生自由朗读分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？师生讨论归纳，板书6.配乐范读，领悟旋律配以消沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。问：①听了老师的朗读，你们感悟到了什么旋律？〔学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……〕②哪些诗句充满了忧伤？〔学生讨论、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星〕③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，〔学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故土的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故土亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁〕请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节④哪些诗句充满了迷惘、追求？〔天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？〕老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故土的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾覆盖、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。7.学生范读，审美陶情，融为一体学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？〔学生讨论、归纳〕板书：表达了诗人忧国思乡之情8.全班齐读全诗，赏析写作特色学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“覆盖”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深化，表达得淋漓尽致。学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开场，以反问完毕，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。9.全班齐读第一节，领悟写景美学生练习：模拟第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、比照、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶覆盖在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。五、作业：搜集信息，拓展学习让学生课外搜集郭沫假设的诗集，如《》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。六、板书处理板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮助学生理解诗人写景抒情，联想丰富，以求自身的情感体验去领会全诗的意境，体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在。附板书：月光海雾写实松林联想天河想象表达诗人忧国思乡之情白云鲛人疏星教学反思：一、情景创设是导引学生所处时代毕竟离郭沫假设所处的特定时代遥远，不可能设身处地去体验郭沫假设的复杂心境。因此，这首诗所含的深化内蕴和爱国情怀，必须由我来点破。如何巧妙为之？我选用了绚丽的图画，幽雅的古筝，通过视觉、听觉，调动学生的感觉，将学生引领进郭沫假设所处的静夜之中。如此情景的创设，对学生朗读感受音乐美，对赏析诗歌意境美起到了导引作用。二、反复朗读是根底假如诗歌不反复朗读，那么情景创设也只是徒劳无功。古语有云：“读书百遍，其义自见。”朗读在某种意义上比赏析诗歌还重要。通过反复朗读，学生才会在脑中不断加深印象，不断完善认知，从而为赏析诗歌打下坚实根底。三、语言凝练是难点赏析诗歌可以看内容，析写法。但关键是让学生体会诗歌语言的凝练，学生如何体会并言说，重在老师适时引导点拨。我在引导学生赏析《静夜》语言凝练时，用《春》中一个“闹”字来抛砖引玉，启发学生来欣赏诗中“漏”一字之妙，就是要让学生学会由推未知，由熟知解决不知。四、想象联想是目的本单元、本诗的重点就是要学生体会想象联想的作用，进而培养其想象联想的才能。我在引导学生赏析第二诗节时，抓住诗眼“鲛人对月流珠”这一景象展开想象，试图激发学生想象联想之潜力。在拓展训练这一环节上更是稳固强化这种才能。五、板书简洁是亮点我的板书设计是在简洁的原那么上，追求重点突出，学生一目了然，既可以让学生理解诗歌描写的重要景物和手法，亦可以帮助学生背诵全诗。这五个教学环节的设计获得了较好的教学效果，但缺乏时明显的：1、在教学环节的衔接和过渡上还不够娴熟、自然，幻灯片放映时，因为手误，把本应对学生预习情况的考察内容提早显示。学生欠缺考虑、答复得过程。2、在诗歌教学情景的引申和体会上还做得不够。“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”是全文的诗眼，也是意境升华、拓展局部。但我在教学中却没有很好地引导学生去体会、感悟。对诗歌“情景交融”这一特点，讲解太突然。初一语文上册教案9教学目的：①朗读诗歌，品味语言②联络生活，感悟人生重点难点：重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。教学方法：朗读法、讨论法2教学时间：1课时教学过程一、导入新课1、直接揭题，板书课题、作者。2、师：你们在刚看到这个题目时，有没有猜测过山的那边是什么？为什么？猜一猜老师希望山的那边是什么，为什么？山的那边是什么？不同的人有不同的希望，这是因为大家所讲的城市、大海、草原等已不仅仅是单纯的自然景观，而已经成为了一种理想。今天，就让我们一起走近王家新，看看在这个从湖北的大山中走出来的诗人的笔下，山的那边是什么。二、整体感知1、学生放声自由朗读，读前要求学生讲讲朗读的几点要求，然后尽量读出自己的最正确程度。2、组织各种形式的朗读，点评、指导。3、老师配乐范读，师生有感情地配乐齐读。4、我们已经读了那么多遍，你们明白王家新要说什么了吗？5、试着答复以下问题：①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?板书：山海困难理想②概括诗歌两局部的内容。〔可从不同角度〕板书：时间童年时期长大以后。事情渴望“海”追寻“海”。心理向往和困惑感悟和信念。方式与妈妈的对话与读者的对话。③诗歌表达了怎样的思想感情?三、研读与赏析1、那么，诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深化的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。注意：答复时要采用“我认为〔词〕用得好，好在”的句式；或“我认为〔句子〕写得好，好在”的句式。2、学生以四人小组为单位进展讨论交流。老师巡视并参与局部小组的讨论。3、让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。4、在讨论中结合学生的理解再次穿插朗读指导，准确把握重音、停顿等。5、试背。四、体验与反思1、诗人成长中的困难探究一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。2、四人小组讨论、交流。3、全班交流。五、总结没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在困难曲折的求索过程中，我们的人生才变得充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”。失败和痛苦也是人生的一笔珍贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，你们的面前正横亘着很多座高山，但只要坚持不懈，山重水复后必能柳暗花明。最后，我为同学们朗读一下当代著名诗人汪国真的诗《山高路远》作为这节课的尾声，让好诗伴你安康成长!《山高路远》呼喊是爆发的沉默/沉默是无声的召唤/不管激越/还是宁静我祈求/只要不是平淡/假如远方呼唤我/我就走向远方/假如大山召唤我/我就走向大山双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山六、布置作业1、根据自身实际抄写词语，准备听写。2、选择喜欢的诗句背下来，有才能的背诵全诗。3、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。初一语文上册教案10【教学目的】1、理清文章思路，整体把握全文构造。2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。【教学重点、难点】1、理清构造，全面把握文章内容。2、文章文笔优美，充满诗情画意。【教学时数】1课时。【教学过程】一、预习1、给以下加粗字注音：繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuōniǎn)花团锦簇(cù)2、解释以下词语：企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华美的形象。美不胜收：美妙的东西太多，一时承受不完(看不过来)。不可名状：不可以用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。小心翼翼：形容举动非常慎重。一点不敢忽略。二、导入同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建立祖国的____斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋此岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。老师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。三、阅读课文，整体感知明确：这篇课文选编自《假设给我三天光明》一书，原是互有联络又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线非常明晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。四、深层研读1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事?请同学们说说：学生复述老师的事迹。2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：明确：莎莉文老师教我认识详细事物的文字;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师?明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且擅长抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。4、海伦凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容无视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。明确：⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得乖僻，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描绘：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、寂静世界的焦躁不安的心理反响，文中非常形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光!光明!快给我光明!”⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，快乐得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开场以充满新奇的目光对待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，探究着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚刚的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美妙的夜晚，我单独躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我理解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美妙。”即使在给自然的恫吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美妙的春光中，她更是热切地体察和探究着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。⑷当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进展无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的答复，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深化的含义。明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深化的含义是：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：⑴“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比亲爱和感谢之情。五、品味语言莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，她将人世间美妙的思想感情──隽永的爱心，像春天的种子植于海伦的心田。海伦凯勒在《假设给我三天光明》中说：假如有三天视力的话，首先想长时间地凝视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔优美，充满了对老师的亲爱和感谢之情。初一语文上册教案11教学目的：知识目的1、朗读诗歌做到节奏清楚，读准重音，读出感情，并能背诵。2、理解这首诗的写法和风格。才能目的1、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的才能。2、通过复述，运用比拟法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。情感态度与价值观体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。教学重难点1、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的才能2、体会诗歌的思想感情。教学方法1、朗读法；2、多媒体辅助教学法。教学课时：一课时教学过程一、导入新课师生互动，创设宽松的教学气氛：老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学气氛。如今请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》。师问：生答：1、诗人看见了什么？〔月光〕2、诗人由月光联想到什么？〔白霜、故土〕3、李白思的是什么？〔故土、亲人〕4、郭沫假设的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫假设的诗又表达了怎么样的情怀呢？二、写作背景这首诗选自《》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国思想和对抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。三、诵读与感悟1、学生自由诵读。2、正音：覆盖lǒngzhào模糊móhu鲛人jiāo3、朗读指导：节奏和重音(课件〕4、分组讨论，自由、合作、探究：哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？板书：写实：月光、树林、白云、疏星想象：天河、海雾、鲛人、流珠小结：第一节写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。5、配乐范读，领悟旋律配以消沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。问：①听了老师的朗读，你们感悟到了什么旋律？学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……②哪些诗句充满了忧伤？学生讨论、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星。6、请同学们用优美的散文语言描绘一下全诗的意境。〔课件〕淡淡的月色，覆盖着村外那一片松树林；天上团团白云之间，隐隐约约露出了几颗星星。诗人单独站在大海边，望着远处迷蒙的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否也有一位美丽的鲛人，如我一样，面对如此宁静、美妙却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？7、请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？〔课件：主题〕这首诗描绘了一幅极其宁静美妙的月夜晚景图，表达了诗人对时代的绝望情绪，也隐隐地流露出对祖国、家乡和亲人思念之情。8、联想在诗中的作用〔课件〕这首诗成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到《鲛人流珠》的传说，从而抒发了诗人复杂的心情。四、秀一秀你最喜欢诗中的哪些句子，为什么？学生自由发挥，展示个人风采。五、拓展延伸：1、理解小诗繁星冰心嫩绿的芽，和青年说：“开展你自己！”淡白的花，和青年说：“奉献你自己！”深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！”〔1〕诗中的“和”是什么意思？〔2〕这三节诗的先后顺序能不能调换？为什么？〔3〕“嫩绿的芽”、“淡白的花”、“深红的果儿”说的话能不能调换？为什么？〔4〕请想象一下“嫩绿的芽”、“淡白的花”、“深红的果儿”它们各自的愿望是什么？2、请仿照例子用下面所给的6个图形，先拼成一幅图，再说说它所表示的含义，并给所拼图形起个名字。例子：我这幅画名字为《青山绿水》，它可以给人的身心带来美的享受。拥有娟秀干净的自然环境是人类共同的心愿，希望大家都来珍惜保护这份灵秀，不要随意破坏！六、作业设计1、背诵2、阅读《倍速》第27课练习《云和月》，完成作业。初一语文上册教案12(一)朗读全文，内化情感。1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。2.假如你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。(二)随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。(三)背诵语段，丰富积累。1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。2.学生可在此根底上选择自己喜欢的段落背诵。(四)拓展延伸，推荐阅读。1.引进史铁生思念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。有一年，十月的'风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的分开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──摘自史铁生《合欢树》初一语文上册教案13教学目的：1、阅读课文，通过联想和想像解读课文，体会文章的思想感情。2、探究并理解文中“大海”与“山”的象征意义。3、学习朗读技巧，能正确处理重音和停顿，并能正确流畅、有感情地朗朗读课文。教学重难点：重点：指导学生正确流畅、有感情地朗读课文。难点：抓住“只要翻过……看见大海”一句，体会文章的思想感情。教学安排：两课时教学步骤：第一课时一、初读课文，整体感知1、自由朗读。2、想像文章描写了怎样的一组画面？跟同学互相交流一下。想像这组画面时要注意少年当时所面临的情境：一是他走在青草湿气覆盖的崎岖山道上；二是他已经非常疲惫了，呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满了汗珠，可他面临的仍然是不见终点的长长的山道；三是海鸥的出现，给了少年以信心、勇气和希然，使得他继续沿着山道缓缓爬去……3、与同桌讨论一下这组画面是通过哪句话连接起来的？这句话的作用如何？明确：这句话在文中反复出现了六次，从立意上看，它表现了文章的主旨——只要满怀坚决不移的信念，就能战胜困难与自我，实现自己的人生理想。从构造上看，它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看，它表现了少年坚决执著的性格。从语言表达上看，它运用了反复的修辞格，一唱三叹，荡气回肠。学生自由讨论，不要求学生完好地答出每一点，只要能通过集体的智慧总结出以上几点即可。学情预测：这句话对于刻画人物性格的作用，学生恐怕难以想到，需要老师相机提示点拨。二、再读课文，合作探究。1、全班分为假设干小组，小组内一名同学朗读，其他同学边听边考虑如下问题：①“大海”、“山峦”、“海鸥”具有怎样深化的含义？②我们每人的心中也有这样的大海吗？我们该如何去寻找我们自己心中的大海？2、小组讨论，推荐代表，全班交流。第一个问题是引导学生探究“大海”、“山峦”、“海鸥”的象征意义。学生通过讨论应明确：涛声回荡的大海已不是自兢界中的海洋，而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的山脉，而是通往理想的一道道壕沟，一个个关卡；而“海鸥”也不是自然界的小鸟，而是希望的使者，幸福的向导。第二个问题是引导学生联络自己的实际经历去考虑文章的象征意义，使学生的思维由文本延伸到自己的生活和学习中去，用从文本中获得的启示去指导自己的生活和学习。学情预测：学生可能会围绕“考上好学校”、“成为名人”、“将来有一份好职业”、“努力实现自我价值”等方面来谈，老师不宜随意否认学生的答案，应引导学生考虑：一个人只要有着远大的理想，有坚决的信念，就能克制千难万险，战胜彷徨与动摇，坚持不懈地攀登通往理想世界的顶峰。第二课时三、精读课文，训练朗读1、老师范读或播放课文录音。2、老师指导学生学会设计朗读方案。3、学生结合练习二和练习三，自己设计朗读方案。小组内可分工合作，一人设计几段，完成对全篇课文的朗读设计。4、根据各自设计的朗读方案，小组内朗读。读的同时，互评互改，推选读得最好的同学准备参加全班的朗读评比。四．朗读课文，选评最正确。1、由各小组推荐代表进展朗读。2、师生共同评议，评出朗读效果最好的同学，进展表扬。3、全班朗读，要求准确流畅、有感情。五．布置作业：完成课后练习四，进展拓展与比拟阅读。初一语文上册教案14一、教案背景1．面向学生：□中学□小学2．学科：语文2．课时：1课时3．学生课前准备：〔1〕推荐学生通过百度搜索搜集整理作者的相关介绍。〔2〕自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。〔3〕初读课文，理解课文大意。二、教学课题《秋天》是一篇篇幅短小的优美的诗文，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的才能。要注重从课文整体的角度进展教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。因此我确定以下教学目的：1认知目的：有感情的反复朗读并背诵全诗；进展语言积累；2才能目的：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情；培养学生解读、鉴赏诗歌意象的才能；3过程和方法目的：反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。4情感目的：培养学生热爱自然、安康高尚的审美情操。三、教材分析^p何其芳《秋天》是人教版七年级《语文》上册第三单元的一篇自读课文。本单元以“关注自然”为主题，《秋天》现代著名作家何其芳所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。七年级的学生已经具有初步感知课文和联络上下文理解句子的才能。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习才能。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目的。采用激发兴趣法〔引秋〕、问题导引法〔品秋〕、讨论质疑法〔品秋〕、诵读法〔诵秋〕。教学重点：是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点：是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。教学之前用百度在网上搜索《漫步》的相关教学材料，找了很多教案作参考，理解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在网上找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带着学生朗读课文。还下载了几个PPT课件，根据本人及所教班级学生情况重新设计制作适用的课件。使之更为合适课堂使用。四、教学方法以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。即在老师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。抓住关键语句精读课文，深化思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。老师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。五、教学过程(一)、音乐铺垫，深情导入背景音乐为《秋日私语》〔出示秋天的风景画〕【师】〔边投影出示边深情地导入〕提及秋天，我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。确实，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚、公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质；秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃活力的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩，今天，就让我们一同走进《秋天》，体味动人的秋魄。〖柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到秋天的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。(二)、简介作者，检查字词1．介绍作者生简介作者〔这一环节可采用课前预习的方式让学生搜集资料，自主学习，有利于节约课堂时间。〕2．①字词识记〔各小组抽C等生到黑板展示，其余学生由小组长组织听写。〕丁丁〔zhēng)背篓〔bēilǒu〕肥硕(shu)撒(sā)下青鳊(biān)鱼乌桕(jiù)叶归泊(bó)枯涸(hé)清洌(liè)梦寐(mèi)②释义：课前查资料批注在文中相应的位置并识记展示在黑板，其余的展示在本子上〕丁丁：伐木声。肥硕：这里指果实又大双饱满。栖息：停留，休息〔多指鸟类〕。寥阔：高远空旷。枯涸：干涸，没有水了。清洌：水清。梦寐：睡梦。〔语文课代表针对展示作讲解和总结，再留2分钟时间记忆〕3．明确学习目的〔投影出示〕〔三〕、初读课文，掌握朗读节奏与重音【过渡】这首诗写得很美，需要我们通过朗读来体会。我先给大家两分钟时间，小声的读一下全诗。1．两分钟速读课文，划分全诗节奏〔投影出示〕：由小组完成节奏划分〔老师投影出示〕：再请两个小组展示朗读。然后播放《秋天》朗读震落了/清晨满披着的/露珠，伐木声/丁丁〔zhēngzhēng〕地/飘出幽谷。放下/饱食过稻香的/镰刀，用背篓〔bēilǒu〕来装/竹篱间肥硕(shu)的/瓜果。秋天/栖息/在农家里。向江面的冷雾/撒(sā)下/圆圆的网，收起/青鳊(biān)鱼似的/乌桕(jiù)叶的/影子。芦蓬上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊(bó)的/小桨。秋天/游戏/在渔船上。草野/在蟋蟀声中/更寥阔了。溪水/因枯涸(hé)见石/更清洌(liè)了。牛背上的笛声/何处去了，那满流着/夏夜的香与热的/笛孔？秋天/梦寐(mèi)/在牧羊女的/眼里。2．【过渡】一首优美的乐曲往往通过上下起伏的音调来表现它的内容，同样诗歌要读得好，也需要突出一些重音，你们认为这首诗中哪些词语需要重读？〔不说理由〕老师也找到了一些需要重读的词语，我已经把它们标出来了。如今大家看着投影再齐读一遍。〔投影出示〕震落了/清晨满披着的/露珠，伐木声/丁丁〔zhēngzhēng〕地/飘出幽谷。放下/饱食过稻香的/镰刀，用背篓〔bēilǒu〕来装/竹篱间肥硕(shu)的/瓜果。秋天/栖息/在农家里。向江面的冷雾/撒(sā)下/圆圆的网，收起/青鳊(biān)鱼似的/乌桕(jiù)叶的/影子。芦蓬上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊(bó)的/小桨。秋天/游戏/在渔船上。草野/在蟋蟀声中/更寥阔了。溪水/因枯涸(hé)见石/更清洌(liè)了。牛背上的笛声/何处去了，那满流着/夏夜的香与热的/笛孔？秋天/梦寐(mèi)/在牧羊女的/眼里。3【过渡】如今大家的朗读已经大有进步了，但似乎还不能表现出诗人的感情。可能有些同学觉得重读只是单纯地加强语调，但事实上重读只是在朗读中把相关的词突出出来，既可以加强语调，也可以使语调变轻，关键是要和其它的读音有比照。如何判断读法呢？关键是在读的时候投入你们的情感。这就需要大家在朗读时把把诗人带给我们的画面展如今你的头脑中。下面我来给大家读一读，请大家闭上眼睛，就好似你已经走进了一个美丽的秋天的世界，正在用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵感受每一个美妙的事物。〔四〕、细读课文，品味字句1、【过渡】我想刚刚同学们的脑海中已经出现了一幅幅美丽的画面，那我再给你们一分钟时间，请你们找出你最喜欢的一幅画面，先给它起一个名字，再想一想这幅画面上有些什么，那些诗句能表现这些画面，把这些诗句轻声地读出来。学生首先读出相应的句子，再说说这些诗句让他联想到了什么。学生答复集锦第一节，“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人。“稻花香里说丰年”说的是对丰收的猜测，而这里那么是对丰收场景的直接描绘。“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家，它给农家带来了什么？〔丰收〕第二节，渔人到底收起了什么呢？〔是鱼，是树叶，还是别的〕无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。第三节，秋天“梦寐”在牧羊女的眼里，牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。〖“读”是学生接触课文的开场，也是学生与文章进展情感交流最直接的方式。所以，教学时应给予学生充分的时间。我在学生先“速读”把握文章主干的根底上，借助“心读”让学生深化到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。【师】请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗读，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着何其芳作一次愉悦的心灵旅行。2、播放【百度视频搜索】《秋天》配乐朗读【师】看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢？学生答复集锦：第一节的第一句，我喜欢这句话是因为清晨空气非常清新，在幽谷里的心情也非常好。我认为露珠被伐木声震落的一瞬间很美“肥硕”因为秋天到了，要收果子了第三节的“秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，因为牧羊女做梦都想到了秋。蟋蟀声响说明是清晨蟋蟀声的回荡感觉原野特大秋天成了一个顽皮的孩子，和渔民做游戏【师小结】总结：三幅画面我可以给它们起个名字：农家丰收图，渔夫晨归图，牧女思恋图，每幅画面给我们的印象都是不同的，农家丰收图〔绚丽多彩〕，渔夫晨归图〔淡雅朦胧〕，牧女思恋图〔辽阔空远〕，而诗人用什么贯穿起了三幅画面？〔喜悦的情感〕〔五〕、再读课文，归纳方法如何才能朗读好诗歌：一、情感投入；〔在朗读中通过语调的仰扬顿挫、轻重缓急的比照展现诗歌情感的起伏〕二、视觉再现。〔在朗读时要在眼前出现一幅幅相关的画面〕。下面请一位同学来给我们读读这首诗歌，再请另一个同学进展点评。最后全班在一个学生的领读下朗读全诗。鉴赏诗歌的方法：1.把握韵律，感受诗歌的音乐美。2.视觉再现，欣赏诗歌的绘画美。3.身临其境，体会诗人的情感美。朗读全诗〔六〕、迁移训练如今我们可以使用这种方法再来欣赏一下其它的诗歌。如今就请同学们先读读美国诗人狄金森的《秋晨》，说说这首诗展现了什么样的画面。这首诗所展现的画面和课文相比有什么共同点？有什么不同？秋天什么令你最感动？模拟两首诗的写法，写一两句现代诗，写一写你心目中秋天最美的东西播放《秋天》六、板书设计：秋天何其芳农家丰收图乡村秋景图霜晨归渔图少女思恋图七、课后作业1、学生课后诵读课文，并将自己的配乐朗读录下来，老师对学生交上来的录音作品作出评价，评知名次，并给予一定的奖励。在全班播放好的录音。2、在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。〔语文教学的阵地不仅仅在课堂上，应该让学生在课余生活中轻松地去进展语文学习，让学生感知到：“生活处处有语文”。〕初一语文上册教案15教学目的：1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向2.学会正确对待友谊与礼物的关系3.学会从文中的语句分析^p人物形象[教学课型及课时]1.讨论课2.一课时[媒体设计]多媒体[教学步骤]一、导入新课同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假设让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?(穷朋友)为什么这样选择?(朋友珍贵，友谊珍贵。友谊是用金钱换不来的)没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)确实。最珍贵的东西是友谊。爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情意，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。二、明确教学目的三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文四、探究考虑：在这场矛盾冲突中，谁是谁非?假如父母市正确的，子女应如何对待?假如父母是错误的，在子女又该如何对待?你碰到过类似的情况吗?你如何处理的?再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。2.第一局部是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的?明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友谊。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友谊的。作者褒贬的思想是很明显的。倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚决"，正是固执僵硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自