初中语文教学反思-20

第页共页初中语文教学反思初中语文教学反思初中语文教学反思1“一”：一个主旨句：莲，花之君子者也。“二”：两个观点：1、环境改变人。例：晋·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑;声和那么响清，形正那么影直。”又如：《荀子·劝学》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”2、而周敦颐认为：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”是说：人可以不受环境的影响。两种手法：1、托物言志;2、衬托(正衬、反衬)。“三”：三种花、三种人、三种情、三句式。菊之爱，陶后鲜有闻。隐逸者(有德者)——鲜——可惜——(正衬)——陈述句莲之爱，同予者何人?君子者(高尚者)——无——慨叹——托物言志——疑问句牡丹之爱，宜乎众矣。富贵者(趋利者)——众——挖苦——(反衬)——感慨句三种人生观：消极避世的人生观;贪图富贵的人生观;不与世俗同流合污，洁身自好的人生观。莲的形神的三个方面：生活环境、体态香气、风度气质三次用菊和牡丹衬托莲：第一次衬托，表现自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花品格高出百花;第三次衬托，借以慨叹世上没有别人像自己这样钟情莲花。三种表达方式：描写、议论(对三种花的评价)、抒情(“噫”)“四”：四种修辞手法：(1)反问:同予者何人?(2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予谓菊,花之隐逸者也.(4)比照:莲之爱,同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣.“七”：七个短语：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。初中语文教学反思2新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析^p。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师及时指点考虑分析^p的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。总之，施行点拨教学的经历告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而到达教学效果的最优化初中语文教学反思在语文教学中，七年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从七年级开场识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说确实又有困难，没方法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知程度的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开场练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力-面对这些问题，面对全新的教材，我在探究中前进、在理论中反思。一、钻研教材、理解学生，一切从实际出发教材是学生学习、老师教学的根据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习才能的培养，对一些语文知识点要求不够明晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边考虑的习惯、通过各种方法理解词语的才能，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的理解、句式的训练等。有了对教材较为正确、明晰的理解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目的、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所理解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的考虑、合作会有真正的进步。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进展备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。二、不断理论，不断完善，优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习才能的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进展。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，进步自己的理论程度、不断更新教育观念，在理论中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地防止这些问题的再次发生。三、挑战自我、充实自我，在否认中成长直到如今，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、经历已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文假如只用那么几种教学形式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？-如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进那么退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，进步自己对教材的把握、对课堂的驾驭才能。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐开展。反思语文课堂中的几种现象：1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，老师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。2、探究最重要的是要防止事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、学生、文本之间互相对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以老师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、考虑的时间和时机太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面进步。4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和兴趣性不能无视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩大的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写效劳，为积累语言，沉淀语感效劳。初中语文教学反思在多年的语文教学中，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功初中语文教学反思3一、知识点的梳理是一个长期积累的过程学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度〔语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写〕，诸如修辞手法的几种形式〔比喻、排比、拟人〕都还是模糊一片。虽然我临时突击，以构造图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象仍然是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。假如能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，浸透进日常的教学，学生对知识点的理解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得知识的才能根底知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正掌握。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学才能会有更多的进步，他们的知识面和字词的积累以及语感反响都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。三、要让学生有规律有技巧地进展答题很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时【关键词】：^p句的出现，常常就可以让阅读问题的答复变得又快又准确。假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表如今内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，出现更多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，理解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。四、文言文考察试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质查阅中考试题汇编，发现中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应侧重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，老师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会到达触类旁通、举一反三的效果。九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍愿与您共享，并希冀到达抛砖引玉的效果。初中语文教学反思4一目前的现状：近年来，关于语文教学中老师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了进步学生的语文素养。一个人的语文素质的上下，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。老师在课堂上讲得太多，分析^p得太细，忽略了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种负担，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热情受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。假如有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读时机。诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化，不进展有效的诵读训练，学生对优美语言的口头感知才能就低了，口头表达才能很难进步，写作才能更难进步。只有当进展了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能进步学生的语言组织才能，试想一下，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。基于诵读教学令人堪忧的现状，为使语文教学中诵读教学的地位和作用落到实处，现就此进展施行方案设计。二本方案选题的意义本方案力求对当前加强诵读教学提出一定的方法，为诵读教学安康、良性的开展提出详细的方案。旨在实现以下三个方面的目的：第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和爱国情感。在反复诵读的过程中，学生寻找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体味其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。民族文化是民族的根，语言是文化的根。诵读是吸收这种“民族之根”营养的重要手段和方法。诵读教学施行得到位，质量高，学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养。第二，通过加强诵读教学，进步学生灵敏的、高层次的语感，对学生进展素质教育。汉语音乐性强，便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用。俗语言“书读百遍，其义自现”，也只有通过诵读，才能进步对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法都能为自己所用，到达最可贵的一种境界。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中逐渐增强，感悟到文字的魅力，展现了语言的生命力，语言文字流淌到学生的心中，哺育学生安康成长，进步学生素质。第三，进步学生的语文素养，在多积累的根底之上，到达由量到质的成功转变，从而进步语言才能和写作才能。语文是一种素养，也是一种修养。大量的诵读，大量的积累，耳濡目染之下，语言的才能会受到潜移默化的影响，写作才能也会进步。诵读面越广，量越大，知识积累的层次就越高，没有感性的积累就没有理性的进步，没有量的积累就不能实现质的飞跃。智力的开展有赖于记忆的开展，大量的诵读积累之后，语文素养在日积月累的情况下，会有新的开展相貌。三、本设计方案的主要内容，主要思路和重要观念首先，从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深化，发人深思的文章。通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从详细的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。第二，从老师入手，加强老师的诵读示范，强化诵读的指导和催促。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求老师要有过硬的诵读根本功，有纯熟的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧，老师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，激发学生的诵读的欲望。从这个角度入手，解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不符合教学规律的问题。第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性开展，鼓励学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活泼、敏感，喜欢进展丰富的奇特的梦想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言才能，调动学生对诵读的兴趣。这样就能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的标准汉语，多读、多记范的精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用标准语言进展思维和表达的习惯。语文课堂上可以充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。四、本方案的设计价值创新程度、可行性认识和应用价值诵读教学的创新首先应该是教学方式、教学手段的创新，也就是课堂的创新。课堂教学是中学语文教学的主阵地。在教学过程中，充分发挥学生主体的作用，老师教给学生科学的阅读方法，学生在符合语音、词汇、语法的根底上，更准确、更恰当地表情达意。老师积极参与阅读过程，以自己成功的诵读来激发学生的内在的诵读潜能。理论证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。在读的根底之上，可以采用读写想结合的方法，以写代读，以写促读，以写促思。听、说、读、写、思在语文的学习中位置同等重要，听读是语言的输入，说写是语言的输出，写是让学生的知识、才能、技能得到创新性的展示，表现出独立的、自主的、个性的东西来。在语文课堂上，我们还可以利用多每体辅助教学，制作课件，利用音乐来暗示课堂。声、色、图、画可以让学生五官开放，调动学生的积极性，活泼课堂气愤，进步教学效率。这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣进步了，整个课堂充满了琅琅的悦耳的读书声，在诵读中语文的生命和活力展现得淋漓尽致。五、本方案的设计根底语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。在诵读的过程中，学生形成了一定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地理解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”诵读教学是中国传统的语文教学方法，大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，也是不可防止的话题。在诵读教学不尽如人意的今天，提出这一话题，希望能给我们的语文教学添加新颖的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。初中语文教学反思5鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时〔以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、理解根底事件为一课时，阅读分析^p为一课时，实现了长文短教〕。在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点〔典型事件〕、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念〔两条线索〕，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是学生自发的。初中语文教学反思6具有划时代意义的根底教育课程改革已经迈步，老师作为课程改革的详细施行者，面临着从未有过的.危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、____性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，老师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目的令人振奋，但过程令人质疑，根底令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“老师开展学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下“药”方为上策。一．教学反思的定义与意义教学反思，是指老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察回忆、诊断、自我临控方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程。俗话说“败局有妙招”。从已有的教学经历和理论中盘点“存货”，去除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多老师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只在岸上听“照旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不可叹？而教学反思，是老师专业开展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思的老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是老师可持续开展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从一定角度上说老师的成长等于经历加上反思。二．教学反思的内容针对当前的教学现状如何进展教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个根本环节进展。〔一〕备课反思，树立以学生为本的大备课观《根底教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必然要求老师转变传统的备课观念。备课，顾名思义，就是老师为课堂教学做准备的过程。而在教学理论中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把老师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，工程填得齐全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严重缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从老师的教学需求出发来进展设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。老师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，老师与学生的关系成为单一的传递信息与承受信息的关系。是以教材本位、老师本位、知识本位的原那么设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面进步的广义的备课——备课与生活的外延相等。它强调老师的学习、生活都是备课的一局部，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入老师心田的情感、态度、价值取向及教学机智与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课外表上只花了15分钟准备，实际上却是我一生的准备。确实，在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着老师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下的备课可以用“老师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是老师要洞悉学生心理和时代精神，构建合适学生智力开展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。如何落实呢？在教学目的的设置上，要变单一知识目的为多元目的。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与才能、过程与方法、情感态度价值观等方面都有进步。在培养学生根本知识、根本才能和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目的为多层目的，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目的为开放目的，老师要设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。〔二〕课堂反思，放飞学生的主体意识和思想1、课堂施行由严守文本向超文本变迁。《语文课程标准》第三局部“施行建议”中说：老师“应创造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活经历、阅历对教材进展更多的延伸、迁移、拓展。可在现行的课堂中，宏大的习权力严重地阻碍着学生主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，经历背景，对文本进展了独立的富有个性化的阅读考虑，产生了独特的感受。可老师没有珍视，掐灭了学生在创造性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是老师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当老师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，〔原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。〕可老师断然否认。这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，非常无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的第二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门抱歉。“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是老师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？假如老师能“蹲下来”用心与学生进展平等的对话和交流，不也能从学生身上学到许多知识么？假设利用学生在与文本中反映的生活经历图式同构时产生的个性化阅读，不正好培养了学生自主探究的学习方法？何尝又不是件快事呢？2、真正理解自主互动学习的内涵新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的温暖，而后母的虐待却使小亮产生宏大反差而痛苦伤感。有位老师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、伤心、悲哀、无情-学生尽兴后，马上转入第二版块“把握人物”的教学。在评课中，当资深人士提到老师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳才能，或给予适当引导时，那位授课老师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生自主学习权利”来反驳，使在座的各位同仁哑然。如今说到“自主性学习”，有的老师便不敢“多言”，唯恐因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是粗浅浅易与学生的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进展互动学习；而对那些与他们的生活有间隔的选文还是应重视老师的“桥梁”作用。学生自主原那么的本质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间考虑，有较多的时机理论。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在老师组织的活动中“繁忙”，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生静静地进展个体考虑，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而老师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的自主一定要与老师的主导有机结合。初中语文教学反思7新课程向所有奋战在一线的老师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个合适学生开展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对老师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课程新理念认识得更为深化。一、德育浸透力度不够语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往侧重于对语文知识的传授，对句子的理解分析^p，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能;文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……新课程那么提出了“为了每一位学生的开展”的核心理念，为老师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文老师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。二、作文教学流于形式虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多老师只在作文课堂上进展写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们老师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文?三、评价方式过于简单教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们那么不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们老师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。初中语文教学反思8面对《师说》这样一篇具有深沉文化内涵的老课文，我的教法仍然比拟传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位同学在写《师说》时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深化考虑，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的典范的，老师应让学生进展讨论。相比《劝学》，韩愈《师说》此文更具情感性，因此在教学中注重诵读的施教。叫了几个学生朗读模拟，效果亦是不错。对于没念好的学生用文中的话说就是“人非生而知之者”并同步翻译，效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成绩较好的学生，整个班级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点担忧。因此下节课应再次重复一次脉络的整理。初中语文教学反思9一、对语文教学中德育浸透的反思学科德育浸透是对学生进展德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加合适对学生进展德育教育。但是实际的教学却是老师不重视德育教育，只是强调对知识的传授和积累。学生学到的是语文知识，而对文本中蕴含的德育因素没有及时领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育浸透的点、程度都把握不够，德育浸透的时机、德育浸透的切入点，是语文教学德育浸透的关键。因此老师在教学中要充分熟悉教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最正确的时机，对学生施行德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，老师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就需要老师熟悉教材，深化地理解教材，才可以做好德育浸透的工作。二、阅读教学缺乏实效性阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。老师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应该注意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除老师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的时机很少。一个是学生年龄特点决定了学生的不爱读，一个是老师无视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的根本功的，但是在理论中，这一环节那么缺乏应有的重视。因此在阅读教学中，老师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品味。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应该是阅读教学中的关键和重点。三、初中语文习作教学的反思习作是语文工具性的表达，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。老师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求老师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发现。初中语文教学反思10目前，各中小学校都进展新课程改革实验。在新课程理念下，笔者通过教学理论与反思，藉此，笔者想就使用新教材中的一点心得，与大家商讨。根据新课程标准编写的新教材〔试用版〕与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目的有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效；此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪。其本质是“吾日三省吾身”的过程，如，七年级下册第一单元《伤仲永》一文，课后练习设计了一道这样的口头作业：从方仲永的事例所想到的……此题意在让学生从方仲永虽先天聪明，由于没有承受后天教育，最终沦为平庸的人这一事例中，悟出道理：后天教育对成才的重要性。联络自身或周围的人对待后天教育的态度及由此引发的后果作比照，即反思自身与世人，从方仲永汲取教训，从中有所悟。显而易见，编者意图很明朗。作为教者，首先要明晓意图，其次使用好这类练习。如何使用好此类练习呢?笔者在此抛砖引玉，述己之见。其一，将此类练习作为学生课余的练笔或课前三分钟讲演的题目。比方七年级下册《假设生活欺骗了你》这一首诗，待学生学后，笔者要求学生写一篇学习心得，谈谈生活中事与愿违，不尽人意的经历及其当时的感受，与普希金在被流放这种人生逆境仍保持积极乐观的态度作个比照，从而反思自己在逆境中困难面前种种表现，从中悟出生活的真谛。如此作文，多是触及灵魂的反省，往往成为日后学生考试作文中一些亮光，毕竟这些是真情实意，防止了假情矫作。同样，课前三分钟讲演不妨让学生谈谈学习心得，想必少了无病呻吟，多了灵魂深处的触动。其二，将此类练习代到教学设计中去，作为教学环节的不可或缺的组成局部。例如《爸爸的花儿落了》一文中写了一件英子因赖床不起受到父亲责罚的事。有一位老师为了让学生体悟父爱之深沉，设计这样一道题目：假设你曾经有这样相似经历，你爸爸是怎样对待的?仅此一举，课内课外就飞架涵桥，由此及彼，学生既体悟到文中主人公的情感，又感受到父亲那份严厉中的关爱。初中语文教学反思11我觉得打造高效课堂形式就应是让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣。基于此，我做了以下几方面的努力：一、营造融洽的气氛，拉近与学生的间隔。在教学中，与学生拉近间隔、多交流，寻求与他们的认同点，找打破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，制定明确详细可行的目的和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的气氛中，学生才能愉悦地学习，获得好的效果。二、备好课，是上好课的关键。打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、考虑、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的搜集资料，才能保证课堂的高效率。三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的气氛中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑考虑。四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，进步才能。注重分小组进展讨论交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进展全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，老师最后进展总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进展修改。尽量做到每个学生都动起来，且可以表达出来，培养学生]勤考虑、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维才能，又锻炼了学生的语言表达才能。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心，使课堂效果更高效。初中语文教学反思12周记一本周的教学任务主要是识字教学，为了培养学生的识字才能，学习语文的规律和汉字本身的规律，在教学中我采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、熟字换偏旁识字等。一、看图识字归类识字〔一〕的第一篇课文就是看图识字，在教学本课时，我先让学生从文中提供的图片入手，让这些感性的东西在学生头脑中形成深化的印象。这种识字形式生动有趣，符合儿童特点，有利于进步识字教学效率。二、归类识字第二课是形近字，教学这一局部时我先把生字拆成学过的字，分着让学生认偏旁，然后再把相应的偏旁和熟字组合在一起，让学生猜字的读音，学生对这种方法很感兴趣，而且在识字过程中，理解了汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字才能。三、熟字换偏旁这种方法就是让学生对生字进展分析^p，让他们说出生字是由哪个字变换而来的，这样不仅调动了学生的积极性，还发挥了主动性，效果不错。周记二低年级学生学古诗，*老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读才能及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，进步朗读才能。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进展朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，大自然的和诣。周记三《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样一段写大青蛙形态的句子：“他们游荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，这句是写青蛙在荷叶上蹲着的形态。教学时，我有意识的引导学生体会品位”鼓着“与”瞪着“”长着“”披着“和”穿着“的区别。让学生理解用“瞪着”会把青蛙描写的太可怕，用“长着”不能说明青蛙眼睛是凸出来的。假如把“披着”改成“穿着”，那么青蛙雪白的肚皮就露不出来了。这样学生自然懂得了用词准确、生动、形象，对于刻画人物，表达思想内容起重要作用，对于培养学生语感和运用语言才能是很有好处的。周记四周二讲了《春雨》一课，觉得效果还不错，其中有个教学片断是让学生仿照例句说句子，由于句子很富于儿童色彩，学生很感兴趣，说得也很很好，之后我又让学生展开想象说说假如你是桃花，你会怎样感谢春雨？通过这一段的教学，我认为值得自己欣赏的地方有以下几点：1、注重了在阅读理论中，激发学生的情感，丰富学生的想象，让学生学会了表达。首先让学生从仿句入手，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。2、引导学生亲近自然，以假象角色〔桃花、柳树、青蛙〕的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。3、同时，注意向课外延伸，让学生联络生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到开展。周记五星期三我发现校园操场的几棵柳树发了芽，于是萌发了带学生去观察柳树的念头。下午第三节课我把我的想法告诉了学生，孩子们的雀跃欢呼使我明白了这个决定没错。我在教室给孩子们讲了观察顺序之后就让他们自己到操场去观察。孩子们观察得很仔细，还不时的用笔做记录，在这之前我留了一篇日记。修改完日记，真得让我感到很欣慰，因为大局部学生都能写出三五句连接的描写柳树的话，有一局部学生写得很出色，其中有一位女孩写了这样一句话：“柳芽静静地从柳枝上钻出来…”。好一个“静静地”，不仅写出了柳树的变化而且还写出了柳枝不知不觉地就发了芽，我觉得这个词用得太妙了！还有一个学生把柳芽比喻成了小块小块的绿奶油也让我很感到意外，觉得孩子们的想象力真是不可估量。总之，从这次写日记，让我体会到要想让学生有写作的灵感，还得让他们走出教室在理论中去体验、去探究，这样他们的想象力才能更好的发挥，才能有意想不到的收获。周记六复习四“口语交际”练习的内容是《应该帮助他们》。做这个练习，可以按下面几步进展：1、仔细观察图中的环境，确定事情发生的时间和地点。再看看图中有哪些人，他们有什么特点，分析^p一下他们之间的关系。这样就可以想象了事情的起因、经过和结果了。2、抓住画面重点内容展展合理想象。注意人物的神态、动作，想象一下他们会想些什么，说些什么。3、设想一下，假如你遇到一位需要帮助的残疾人，你会怎么做？和同不们合作表演一下。周记七教低年级最大的体会就是老师太费口舌，而且上一节真得好难，就课堂纪律来说就让人头疼，有时候真难以控制课堂，终究是什么原因？是自己的方法不对吗？和同事们探究，也都有此体会，看来，这课堂纪律太值得我们去考虑了。初中语文教学反思13以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建立开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文理论活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、根底性和示范性。课文应当是，文质兼美，在思想内容上表达了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因此课文也就成了知识、才能、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文可以使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和才能，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进展其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须互相结合，互补互助。课文阅读教学是根底，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，外表上快快乐乐、热热闹闹，用