混合运算教学反思

第页混合运算教学反思混合运算教学反思1

今日，带领学生们学习了新的学问——不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了具体的设置。但讲课之后，发觉自己存在了很多须要改进的地方：

1.用自己的认知水平来推断学生，我以为混合运算是比较简洁的没有了解学生的实际状况。

2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计算和一个其次级运算的两步计算，让学生说出运算依次。可以换成二年级学过的乘加乘减两步计算更能连接例题的教学。

3.在计算过程中，没有告知学生，计算哪一步写出结果，不计算的话要抄下来，导致学生在计算的时候少写。另外就是混合运算格式的要求还须要给学生强调。

4.三步混合运算尽量用三步计算，对于中间是加减号，两边是乘除号这一类算法，可以把两边同时计算出来，再相加减这种做法，刚起先学生会不简单理解，所以可以渐渐引导，不操之过急。

在教学中没有完备的艺术品，正是如此，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教学中，我会秉承初心，仔细探究，努力学习，争取更大的进步！

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本课是学生在经验了上学期的运算，已经积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。教学目标的定位，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。

一、过程：

对于同一级混合运算，大多数学生已经知道要按从左往右的依次来计算，对于为什么按这样的依次进行计算，相当一部分学生不是特别清晰。为了使学生明确同一级混合运算依次的道理，在课伊始，我设计了口算活动，出示：16+4+2325×4×2101－25－1024÷8×6，既帮学生回忆旧知，突出了同级运算，又调动了学生的学习主动性。

接下来，借助课本情境图，放手让学生依据主题图题图自主解决问题，在全班进行沟通的基础上组织学生说说自己的想法，这样让学生在经验解决问题的过程中，理解了混合运算的依次。这个环节上，学生协作较好达到了设计目的，呈现了轻松的课堂气氛。学生在总结运算依次时说的比较到位，没有花费较多时间，并且学生都能理解。

巩固应用这个环节，我首先设计了几道脱式计算，接着设计了”找错误”，以此加强学生对混合运算依次的驾驭；另外，还设计了“依据下面的分步算式，把他们写成综合算式”对学生来说有点难度学困生多错较多。最终支配了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培育了学生运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的实力，又让学生体会了生活中到处有数学。

一、教学思路

在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。所以本课我依据学生的实际状况，实行下面两个步骤进行教学：

(1)让学生尝试完成：13+29-15=2×15÷3=说说你是怎么算的？主要说算的依次。通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算依次是按从左到右的依次计算的。

(2)运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的实力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人在滑冰？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的实力。

二、问题出现

在练习中发觉，有的学生学不列综合算式解决问题；少数基础差的学生简洁的计算发生不必要的错误，尤其表现在加减计算上。在今后的教学中要留意老师的讲解示范作用，同时还要加强学生计算实力、习惯等各方面的培育。

三、提高空间

1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么！

2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。

3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。

4.多巩固练习，熟能生巧。

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一、考虑学生已有学问，合理支配复习内容

在学习《不含括号的三步混合运算》之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经验，加减混合是在一年级上学期学习的，只须要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成其次次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺当地驾驭本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发觉支配含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有肯定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现依次。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现依次与教材的编排相吻合。

二、注意“算”与“用”的结合

新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地支配“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因此，在计算教学中要注意“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我支配了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算依次计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，倘如能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。

三、正确对待和合理利用课堂生成

课堂是个充溢未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导学生视察情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中出现了这样三种算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我静默地告知自己要冷静，处理不当，会出现科学性的错误。我视察学生的反应，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李老师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂

总结

，本准备到“想想做做”第3题干脆说说运算依次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既敬重了学生，又顺当地过渡到后续的学习。

至于（12×3）＋（15×4），我采纳了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式一样，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此视察算式，揭示课题，探究运算依次，算出结果，沿着我既定的

方案

进行，再折回，两式比较，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简洁性。

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这节课是学生驾驭了分数加、减法计算方法的基础上教学的。把整数加减混合运算的运算依次推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。

由于学生对整数加减法混合运算的运算依次比较熟识，教材只指出了分数加减混合运算的运算依次和整数的相同。教材支配了两道例题来教学。

在教学中，老师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的对比，使学生明确他们的特点，知道依据分数的详细特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，老师要留意进行例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进行肯定的练习。比如由简洁到困难的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生巩固了这节课的学问。

本节课从课堂上的表现可以看出学生已驾驭了应学的学问。课堂教学气氛浓，教学手段新奇，教学效果好。

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1、有理数的运算是数学中许多其他运算的基础，培育学生正确快速的运算实力，是数学教学中的一项重要目标，在加减乘除、乘方这几种运算基本驾驭的前提下，学生进行混合运算，首先应留意的就是运算依次的问题，老师应告知学生这几种运算可以分成三级：其中加减是第一级运算；乘除是其次级运算；乘方与开方是第三级运算。

2、小组探讨有理数运算法则后，老师应提示学生坚固驾驭有理数混合运算的几项规定，在教学时，要留意结合学生平常练习中出现的问题，刚好订正学生在运算上出现的问题，特殊是加入乘方以后，学生对乘方运算不熟识，简单算成加法或底数与指数相乘。

3、学生在运算符号多的时候简单出错，须要进行针对性讲解。

4、组织学生在课堂上玩24点嬉戏，创设良好的氛围，让学生动脑动手动口，不仅可以提高学生学习爱好，训练学生的思维，还可以培育学生的数学运算实力和数学表达实力。

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本节课是计算课，如何在平凡的计算中体现老师的新意，发展学生的实力，是设计中的一个重点。

在起先的例题中，我为学生供应了沟通展示的平台，通过探讨、互动、板演、充分暴露学生的思维，在合作沟通中探究出先乘除后加减的规律，在汇报沟通中老师非常敬重学生的思维方法，并学会赏识他人，完善自己，不断获得主动的数学学习的情感和体验。

要驾驭计算的算理并不难，可是真正让学生明白其中的算理却是难事。因此从情境中提炼数学学问并通过自己的生活阅历来解决，从而得出算理是再自然不过的事了。这样的教学自然、贴切、学生乐于接受，学习的效果也比学生死记硬背强多了。本节课教得轻松，但从作业反馈来看，不是很志向。有的学生竟然连65+120也不会做了。

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本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算依次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。

充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习爱好。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算依次”迁移到“分数的运算依次”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思索，实现学问的自我建构。

注意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。

不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，须要老师细心备课，提高课堂的实效性。

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混合运算是四年级上册第三单元的内容，第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式(脱式计算)计算格式还没有涉及，本节课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算依次，能正确地进行脱式计算。

在新课讲解的过程中，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过探讨比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算依次，已突破本节课的重难点。练习的过程中也将本节课的练习进行了适当的编排，让学生做题的过程中感受学问的不断巩固和强化，最终做好小结，让学生回顾整节课。在备课的过程中，我也对学生的状况进行了简洁的预设。

上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进行了简洁的'总结：

1.紧扣教学目标，设计好导学单。

备课时，依据本节课的教学目标，我把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，依据情境干脆写出综合算式为其次个部分，比较总结为第三个部分。其中第三部分其实是本节课的难点所在，让学生通过视察发觉、探讨总结出综合算式的计算依次，在教学这一环节的时候，因为导学单的运用，一切进行地很顺当。所以在教学中应设计好每一节的导学单，细致地思索每一个问题的详细提出，每一个追问的层层递进。导学单重点、难点突出，将事半功倍。

2.给学生多一点的时间去思索、发觉、练习

在教学的过程中应多给学朝气会，让学生说出他们的想法，说出他们的发觉，说出他们的总结。在新授的部分，由于担忧学生说的不到位，一次次地订正学生的答案，或者是准备学生的回答，将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避开出现这样的状况，在学生实力范围内的，应当给学生更多的机会。在比较探讨的过程中，多给学生思索的时间，渐渐地训练学生的语言表达实力，让学生说出自己的想法。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，许多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生熬炼的机会。

3.多种练习形式结合达到更好的教学效果

为了节约课堂的时间，我将本课巩固练习的题目进行了改编，在练习的过程中，也依据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的支配为了节约时间，提高课堂效率，也是为了让学生进行小组合作，培育学生的合作意识。

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小学数学二年级下数学的第五单元学习的混合运算是两级两步混和运算，即乘加、减，除加、减的两步运算和带小括号的两步运算，这部分内容也是以后学习四则混合运算的基础，因此是非常重要的学问。我原以为学生只要驾驭运算依次就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：

（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

（2）同学知道了运算依次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

（3）计算看法有问题，比较马虎，如抄错数字，减法遗忘借位。看错运算符号。

（4）对于两个算式合并成一个算式很模糊，在列综合算式须要加小括号时总是遗忘加。

将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注意学生学习习惯的培育。同时，在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进行教学：

一、运用数学术语读题意和口述运算依次。

在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：6×4＋18读作：6乘4的积再加18，和是多少。50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。

二、引导学生探究并驾驭四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

（1）视察：视察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。

（3）确定：通过视察、分析，确定先算什么，后算什么。

（4）计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

（5）检查：在计算的每个步骤中，都要刚好检查、刚好验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。

三、我在教学小括号时运用儿歌教学。

如：一二三四五六七，两步计算要牢记，发觉括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按依次。

这首儿歌说来朗朗上口，而且充溢才智，概括了两步计算学问，也可提示学生计算依次上的要点。因为学生已获得了感性学问，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性学问上升到理性相识，使所学学问得到巩固。学问点的集中，简要，又便利学生理解记忆。

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“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生思维直观的特点，通过详细情境中学生了解到在一道算式中只有加减法或只有乘除法时要从左往右按依次计算，初步体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。为了促进学生对混合运算的理解，课堂上我把发觉法与探讨法现结合，通过问题情境的设置帮助学生理解混合运算的运算依次。

（1）只含有加减（或乘除）,要从左至右按依次计算。

（2）在有加减乘除混合运算中，按先乘除后加减的依次计算。

（3）有小括号的，先算小括号里面的。通过问题引入，让学生自由说说经过本单元的学习，自己都学到了什么。再告知学生现在我们就将这些学问进行整理和复习。接着让学生把一些综合算式进行分类、对比，使学生学到的学问得到再现和梳理。

通过看图列综合算式解决问题，培育学生学会看图，理解图意。同时也让学生学会在列综合算式解决问题时，要能正确运用小括号。

以上环节，抽象的运算依次与详细问题的解决相结合，帮助学生进一步理解混合运算的依次，使学生更好地驾驭了解决问题的方法和策略。本节课，基本达到了我的预期目标，但是仍需给孩子们供应更多的练习机会，加强对所学学问的应用。

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1．加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可干脆相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观相识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空间，让同学经验视察、操作、揣测、验证的过程，激励同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培育数感。

2．加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算依次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算依次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推实力。重视口算，强化关键，培育实力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以干脆口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算实力。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，激励同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的计算实力和思维的敏捷性。

3．仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，老师要重点关注同学审题实力的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算依次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。

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“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。。

依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。

学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。

在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。

课堂中出现的问题如下：

1、脱式计算的格式错误。

2、差生理解问题的实力有待提高。

3、差生简洁的计算发生不必要的错误。

须要留意的几点：

1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！

2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。

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我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学驾驭较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有驾驭，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算实力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，须要我们去加强训练和订正。四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的爱好。

本节课，首先我的教学设计刚起先引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的实力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而相识问题明确学问的要点，真正地让学生体现学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在指导学生驾驭运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生驾驭方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点。

一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算实力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。

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在教学《分数四则混合运算》时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。

一、主动引探，发挥两主作用。

教学时，老师通过主动的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐发展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的依次，然后电脑出示分数四则混合算式，分组探讨，这道题那部分？计算时应当留意些什么？启发学生主动思维；让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维实力。

二、细心设计练习。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了尝试题，诱发学生学习的主动性，边算边探讨，胜利地解答尝试题后。老师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。在此基础上，归纳出：分数四则混合运算的计算依次和小数、整数四则混合运算依次一样的。这样教，学生都能很好地驾驭了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单出现问题，对课