教师校本培训教材

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目

录

校长寄语教育激情1、教育的激情不可缺————————————————孔令国2、转变教学策略——————————————————刘静3、怎样“动”才是自主的动？————————————刘静4、如何活跃课堂气氛(教法)—————————————林玉杰5、课堂上若干细节问题的处理艺术——————————林玉杰6、“127教学模式解读”——————————————刘静7、怎样构建一个好课堂———————————————刘静8、尊重，点击道德教育的切入点———————————林玉杰9、观念更新和角色转变

——提高教师素质的几点随想———————————刘静

校长寄语

学校的发展归根结底在于教师的发展.。因此必须坚定不移地依靠教师这支队伍，必须建设好教师这支队伍。怎样建设好教师这支队伍？首先要加强学习新教育理念，充分认识理念更新的艰巨性和重要性。理念是理想是生命，没有理念就没有生命，理念支配行为。因此有人说：有什么样的教育理念就有什么样的教育教学行为。其次不断总结反思自身的教育教学实践，追求自身的专业发展，不断地自我更新。苏格拉底说过：没有进行过审视和内省的生活是不值得过的。那么我们可以说，没有经过反思、升华的教学是没有生命力的。学习、总结、反思能使我们提升思想，更新观念，不断进步。美国心理学家波斯纳也曾提出过教师的成长公式，即成长＝经验﹢反思。在课程改革不断深入的今天，教师的专业发展、素质和水平对提高教育教学质量，促进学生全面发展，被看成是比任何时期都关键的重要因素。而全面适应新课程改革的教师队伍是不可能在课改前就全面完成的，课程改革的过程，实质上也是教师成长的过程。尊重教育教学规律，不断反思教育教学实践，是教师专业成长的最直接、最有针对性，最有实效的途径。让我们积极投入到学习培训中去，勇于改变自身的心智模式，确立适合时代的教育新理念，积极投入到新课程改革的实践中去，提升教育教学水平，让课堂焕发青春活力。回报您的一定是意想不到的丰硕成果，引领您走向更高的新境界。使您教中有样，教中有新，教的自信，其乐无穷！您的教育教学工作一定会更加得心应手，您所取得的成就一定会迎来经久不息的掌声！

教育的激情不可缺这些天在城里和乡下学校听课，教师们聚在一块谈天说地，免不了“在教言教”，许多老师坦言：“做教师太繁琐太乏味”，甚至于发出了“下辈子再也不想当老师”的感慨。这让笔者发现了一个问题：对教育事业，许多教师缺乏必要的激情。我记得我们以前的一位女教师，年过四十时学生还叫她“大姐姐”，因为她永远是那么热情洋溢，脸上总挂着微笑，喜欢和学生保持近的距离。当轮到她上课时，她不会一直呆在办公室等待上课铃响，她会珍惜上课前的一点点时间，与学生聊聊，时不时与学生幽默一下，这时候整个教室里面充满了欢声笑语。等到真正上课的时候，学生们正襟危坐认真听课，即使成绩最差的学生，都会竖起耳朵听她讲课，按照她的布置去做事情，而最顽皮的学生，一见到她就如吃了“定心丸”，变得克制和温顺起来。我想，这无疑体现了她的一种人格魅力，但这种人格魅力必定来源于她内心的激情，一份对党对人民教育事业充满热爱、近乎于膜拜而不断澎湃起伏着的激情。我一直都相信，教师是一个美好的词汇，绝大多数教师都爱岗敬业，爱生惜生如子，对每一位学生都倾注着极大的爱和热情；我也相信，没有哪个教师不愿意“弟子贤于师”，没有哪个教师不希望“青出于蓝而胜于蓝”。然而，许多教师付出心血后，并不能收到预期效果，甚至于“种下甜瓜、收获恶果”，学生不守纪律，吵闹、打架，甚至于滋生出许多难于收拾的麻烦事情，而学业成绩却总是一塌糊涂。在这个时候，我们这些教育工作者会怎么做呢？是一脸冰霜或怒火冲天，然后出台惩罚实施“镇压”，或者不闻不问撒手不管，以冷漠的方式、孤立的政策来处理学生，还是选择一如既往地爱着学生，尽可能理解、原谅学生有意无意的错误呢？这样的选择，就是真正教育工作者的分水岭：选择前者，即选择了生气、厌恶、暴躁和师道的偏离；选择后者，也就选择了大气、包容、民主和理性的回归。学生还是学生，老师也还是老师，学生没有被老师遗弃，老师也没有被学生视为虚无。我认为，这也是教育的一个大真理：谁遗弃了学生，谁也将被学生遗弃。“百年大计，教育为本”，这绝对不是一句空洞的口号，正因为教育的重要性也就决定了教育的艰巨性，教育具有教育主体和客体双方的复杂性，它从来就不是一件一挥而就的事情。认识到这一点，我想，我们这些被誉为“人类灵魂工程师”的教育工作者，就会积极去化解职业本身的社会压力，就会妥善处理在教书育人过程中碰到的方方面面的问题，就会用一生的信念和源源不断的激情来呵护和浇灌每一位学生成长成才！

转变教学策略根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。1、由重知识传授向重学生发展转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。对学生情感态度价值观的形成予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，互记硬背，题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在问题。因此，关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现、在解决问题中学会的，无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是大不一样的。以学生发展为本的教学，学生是否积极参加参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。2、由重教师“教”向重学生“学”转变传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学，学无条件的服从教。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学习在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。3、由重结果向重过程转变传统教学中，教师往往更加重视结果，重视结论。让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上，学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各处疑问、困难、障碍和矛盾的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的“长效”，所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。4、由统一规格教育向差异性教育转变新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。现代教育所面临的挑战，难以预测十分复杂，也不可能找到唯一的应变办法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。

怎样“动”才是自主的动？在新课堂理念的指导下，课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已大大减少了。学生活动变得频繁起来，或朗读，或提问，或讨论，或表演，学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也看到有些课堂上“动”的错位。设计的活动及其形式过多，在某些课堂上，唱、跳、画、演等形式层出不穷，却仅仅是教学形式上的动而无实质性的动。活动的频率过快。一些课堂上学生的书还没有读通，就得去讨论，讨论刚切入正题，就又忙于展示，交流，表演。哪有时间去真正地思，想象，去感悟积累？活动的目的往往不明确。热热闹闹地读了一节课，学生却不明白为什么而读，为什么而演，为什么而这样做。活动的深度、梯度不够，小组合作学习，表面上看起来红红火火，实际上有时是东拉西扯，讨论交流停留在肤浅的层面，不能深入推进。为读而读，为提问而提问，为讨论而讨论，为表演而表演，学生在这些活动中并不能真正提高各种能力，各种素质得不到实质的发展。那么，怎样的动才是自主的动呢？一、明确活动的目的，分层定位。方法是为教学内容服务的，活动是实现教育教学目标的载体。所以有必要让学生明确课堂目标，活动目标。例如，在语文教学中，唱歌、表演进入了课堂，是为指导学生理解和运用语文，丰富语言和积累，培养语感，发展思维服务的。应致力于学生语文素养的形成和发展。因而，活动之前，首先要设计好问题，定夺活动的有效性，必要性，看通过活动是否能促进学生对问题的深入研究和思考，然后针对不同的问题引导学生展开各种活动。并要根据活动的进展情况，随时调整活动时间，参与面，深度，梯度，避免学生兴奋过度或活动过量。其次，学生是有差异的，开展活动应让不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。因而设计活动要针对学生的差异性，提供各种学习条件，分层定位，明确参与目标，以适应不同学生的学习需求。由于难度分层，学生好强的心理促使他们向更高层次目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与提升，都享受到了成功的快乐。二、深层参与，唤醒学生的主体意识。真正的动，不仅仅是知识上的交流，更主要的是心动，是思维的碰撞，情感的互动，心灵上的交融。老师要具备“问题意识”，调动学生思维情感，假设问题情景，游戏情景，活动情景，情感情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，让学生在积极正面的情景体验中成长，把教师“教”的主观愿望，转化为学生“学”和内在需要。三、倡导合作学习，扩大活动对象。单向教学，很难实现全员参与，保证全体学生的有效参与率。因此，要扩大参与对象，就要抓好全员参与的三种基本方式：自读，书面作业和小组讨论。合作学习就是学生们交流与表达的一种情境，一个平台，从组织形式来看，小组学习是最常用最有效的。也是我们学校一直提倡的。当然，在教育教学的实际中，怎样才能发挥小组合作的优势，正是我们老师应注意研究的。四、注重过程，提高活动质量。在学生活动的过程中，老师要把握活动的有效性。但把握有效性就要注意不要让活动脱离学生的实际，不要让活动目的不明确，不要没有准备仓促进行，不要没有达到目的就草草收尾，不能因为活动而让课堂上出现思维“真空”，即学生无事可做，只有闲话，没有实质的交流。

如何活跃课堂气氛近来，听到这样一个故事：一位教师参加某一级的优质课评比，为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，在班级彩排了几遍，甚至连哪个同学如何回答哪一个问题，都做了精心准备。我想，这样的课即使上得再精彩、再热闹，也是毫无价值的。就课堂教学而言，活跃的课堂气氛一般都能带来较好的教学效果，若课堂气氛沉闷，教学效果就不太理想。怎样的气氛才叫活跃呢？一堂课，学生完全按照教师意图，七嘴八舌，“是不是”“对不对”之声到处都是，这种课堂气氛是不是真正活跃？小学低年级的学生发言踊跃，不管教师叫到与否他们都会举手，甚至不管自己能否回答都举手，这样的课堂气氛能算活跃吗？显然不是，如果勉强算是，那也只能是浅层次的，因为它不能完全反映教学效果的好坏。笔者认为，课堂气氛的活跃与否，不能光看形式，更不能做表面文章，简单的浮于表面的热闹代表不了课堂气氛的活跃，课堂气氛活跃与否关键要看学生的思维是否活跃，学生是否围绕教师所提出的问题进行认真思考，思考是否有深度，教师是否给予充分的思考空间和表达时间。那么，课堂气氛活跃的决定因素是什么呢？是学生的先天素质，还是教师的教学因素？笔者认为主要是后者。在传统的教学模式下，教师并没有把学生当做学习的主体，也没有把启迪学生的思维作为课堂教学的重点，教学考虑的主要是如何把所要讲的知识讲深讲透，从而让学生掌握知识。这样课堂上学生光有听的份，很少有问的机会，有时即使少数学生提出一点不同的想法，也可能被教师的一句话或一个眼神武断地否定了。长此以往，学生的主体性得不到发挥，个性得不到发展，创新精神和创新能力的培养根本就无从谈起。一位心理学家曾做过这样的一个实验：将一条饥饿难忍的鳄鱼和许多小鱼放在同一水箱的两端，中间用透明的玻璃档板隔开，刚开始鳄鱼就毫不犹豫地对小鱼发起了猛烈的进攻，但却挫败了；它又毫不气馁地再次发起了猛烈的进攻，但又失败了；第三次，第四次……鳄鱼在经历了一次又一次的失败后，伤痕累累，最后终于放弃了进攻。这时候心理学家取出了档板，饥饿的鳄鱼任凭小针在它身边自由自在地游来游去，再也不去攻击，直到饿死。一透明玻璃扼杀了鳄鱼求生的欲望；同样，沉闷的课堂教学气氛会严重打击学生的学习积极性，扼杀学生的求知兴趣。那么，怎样才能活跃课堂气氛呢？第一，教师应更新观念。《语文课程标准》的目标指向是学生的全面发展，它改变了以往语文教学过于注重知识传授的倾向，强调培养学生的创新精神和实践能力。这对教师在整个教学过程中的理念与行为提出了全新的要求，教师在整个教学过程中的地位、角色、作用都将发生根本性的转变。教师应自觉、主动地完成角色的根本性转变，要敢于放下架子，由知识的传授者和是非的判断者变为学习知识的引路者和学习的交流者。教师的教学策略也要随之更新，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重学习的结果向重学习的过程转变，由重知识的传授向重学生的能力发展转变。如此，才能建立起民主和谐师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等、共享的关系相外。在这样的环境中，学生才能积极主动地展开思考，才能敢说敢问敢动手，学生的兴趣和创造欲望才能被激活起来。正如前苏联的一位学者所说的那样：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，从而培养学生的创造品质。”第二，积极创设情境。创设情境是指运用各种手段、创设与教学内容相关的、有利于激发学生的兴趣，启迪学习思考探究，引导学生联想和想象的教学环境，从而实现课堂教学目标。情境创设的手段是多种多样的，故事讲述、形象描述、实物（或模型）展示、电脑模拟、实验演示，甚至是图片表格、音响音乐，录像幻灯等，都能创设生动有趣的教学情境。使课堂教学活动形象、神似、情切、意远，从而激发学生浓厚的学习兴趣，有效地活跃课堂气氛。第三、引导学生分析和解决问题。课堂教学中，学生掌握知识的过程，实际上是在教师指导下师生共同探究的过程，是认知主体提出问题、分析问题和解决问题的思维过程。因此，教学中教师如何科学地设计有阶梯性的问题，不断引导学生由浅入深、逐步深入地思考，直至解决问题，是决定教学效果好坏的关键。现代的课堂教学活动应是师生思维活动双向呈现的过程，在这里，问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题，从讨论问题、分析问题到解决问题，是学生主动探索的过程，这样的过程，才是课堂气氛活跃的深层次的体现。如何引导学生分析和解决问题，是教学中一个重要课题，必须引起教师的高度重视。首先，教师要精心设计问题，以激发学生探究问题的热情，促使学生注意力高度集中，使“问题”与“情境”相结合，使“问题”与“目标”相切合。其次，教师还要善于启发善于启发学生思考、讨论，充分展开想象。再次，对同一个问题还要逐步加以点拨、引导，切忌包办问题的提出，更不应包办问题的解决。如果提出的问题只能得出简单的“是”与“不是”或“对”与“不对”，那么学生的思维是不可能深入的，课堂气氛也就不可能真正活跃，因为学生的思维是否被有效激发，才是课堂教学气氛是否真正活跃的本质所在。课堂上若干细节问题的处理艺术课堂上有一些看似微不足道的细节问题如果处理得当，就能使课堂教学锦上添花；如果处理不当，就可能成为课堂教学的败笔。下面笔者就常见的几个细节问题的处理，谈几点看法。一、教师登上讲台准备上课了，却发现学生没有擦黑板怎么办？对策1、采用激将法。教师可以说：“我们班是一个先进集体，好人好事层出不穷，今天又有一个为同学们服务的机会——擦黑板，谁愿为大家奉献爱心呀？”这么一启发，说不定乐于做好事的同学会争先恐后地上讲台擦黑板呢。对策2、采用谅解法。教师不妨这样说：“近来，我发现我们班的同学学习特别勤奋，特别专注，为了节约同学们的时间，我想主动‘承包’一个任务——给我班擦黑板。”这种看法看似发自真心，实则卖乖，也许还没有等劳您的“大驾”，聪明懂事的学生就会立即“剥夺”你的“代劳权”。对策3、采用示范法。教师什么也不要讲，自己一擦了之。但切忌以下做法：第一，追究责任：“今天哪一位值日？还不快上来擦黑板。”第二，当堂训斥：“我们班的学生太懒，懒得连黑板也不想擦！”第在，耍小孩子脾气：“既然大家懒得擦黑板，我也懒得上课，大家自学吧，我不讲啦！”二、教师正准备讲课或正在讲课，忽然有学生在门外喊报告怎么办？对策1、后门入座法。告诉教室里学生把后门打开，让迟到的学生悄悄走到自己座位上去。对策2、以目示意法。如果学生从后门进不来，教师应轻轻将前门打开，并以目示意，让学生就坐。对策3、诙谐关照法。教师不妨这样说：“哟，你看，大家都等着你呢，快进来吧！”对策4、现场复习法。如果教师认为自己刚讲的内容很重要，迟到的学生没听到，不妨来一个现场复习：“刚才，我讲了一个非常重要的问题，请某某同学复述一下好吗？”这对迟到的同学来说是一次补课，对其他同学来说也是一个复习，可谓一箭双雕。办戒以下做法：第一，对学生的“报告”置若罔闻；第二，对迟到的同学进行讽刺、挖苦或批评训斥；第三，对迟到的学生罚站；第四，搞“课后算帐”。三、在课堂上，当教师被学生问住了怎么办？对策1、真诚面对。教师可以说：“你提的这个问题很有参考价值，我一时还讲不清楚，待我课下查查资料，再明确告诉你，好吗？”对策2、转嫁危机。教师可以说：“某某同学提的这个问题有一定难度，哪位同学知道给他解释一下？”对策3、先挂起来。教师可以说：“某某同学提出的问题，恰好是本节课我要布置的一个研究性题目，大家在课下认真研究一下，下节课，我将让同学们展示自己的探究成果，看谁的答案正确。”力戒以下做法：第一，不懂装懂，牵强附会地进行解答。第二，对学生的质疑不屑一顾：“这个问题你不用考虑，只要掌握我讲的内容就行啦！”第三，对学生的质疑，教师非但不鼓励，还泼冷水：“就你爱钻牛角尖！”四、课堂上学生自学时，有的教师总感到没事干怎么办？对策1、参与其中。让学生看书，教师同时也看书；让学生做练习，教师也动手做练习。对策2、巡视学情。教师可走下讲台，看学生如何学，有意识地发现学生在自学中遇到的问题。对策3、进行第二次现场紧急备课：学生在自学的共性问题是什么？个性问题有哪些？原因何在？怎么补救？从而“以学定教”。力戒以下做法：第一，置学生自学情况于不顾，在黑板上板书习题。第二，坐在讲台上无所事事，或者东张西望，或者离开教室。第三，在教室里来回踱步。五、在课堂上发现有学生打瞌睡怎么办？对策1、公众监督法。鼓励学生带凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的学生一旦置身于师生监督之下的“特殊环境”，顿时睡意全无。对策2、活动驱赶法。可通过提问、板演等学习活动帮学生赶驱“瞌睡虫”。对策3、适当调剂法。不妨讲故事或笑话，活跃一下课堂气氛；也可中止讲课，让学生趴在桌上休息一会儿；还可以让学生做做眼保健操，振作一下精神。力戒以下做法：第一，发现学生打瞌睡，用粉笔头掷学生。第二，让学生站起来，以致挡住了后面学生的视线。第三、视而不见，只顾自己讲课。六、课堂上总是放不开，比较拘谨怎么办？对策1、把课备精熟。课堂上放不开往往与教师对讲课内容生疏有关，因此，精心备课，使教材与讲义烂熟于心，是教师在课堂上“从容洒脱”的前提。对策2、用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心灵窗口，当你用眼睛去与学生“对话”时，你就走进学生的心中，学生与你就产生了“心灵感应”，这样你就不会感到紧张。对策3、表情要自然。上课不要故作深沉，也不要板着面孔，表情自然、放松，同时要学会微笑——把微笑带给学生，将使你的课堂教学魅力四射。对策4、要用体态语。不知大家是否看过《列宁在1918》，列宁在演讲时的那个精彩“一只手高举，一只手插腰，显得那么自信，那么豪迈，那么有感召力。老师们在课堂上也要根据教学内容，选择得体的体态语，以助口语表达。要知道，它能起到语言所不能替代的神奇功效。切忌以下教态：第一，面无表情，或表情单一。第二，不敢看学生。第三，手足无措。

黄花山中学“127”教学模式解读指导思想以落实“生本教育”理念为核心，关注生命，尊重学生的天性；以精讲多练和小组合作探究学习模式为切入点，以建设高效课堂为目标，引领教师努力提高课堂教学水平；以改革课堂教学结构、创新课堂教学设计为重点，以教育创新为动力，以实施素质教育为抓手，统筹规划，科学发展，全面提升课堂效益和教育质量。构建“127”教学模式背景：依据《扎鲁特旗中小学课堂教学改革项目实施方案》，结合我校实际，以往常态化的课堂教学在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层作业少；六是应检作业多，有效反馈少。通过调研课堂现状，解剖教学行为，为把课堂的精彩还给学生，“127”自主互助学习模式应运而生。解读：“127”教学模式中“12”是指45分钟的课堂时间分配，师生所占时间之比为1:2，即教师的讲解如：布置任务、引导追问、纠错等不得超过15分钟；学生学习时间如：预习、交流、展示等不得少于30分钟。“7”是指课堂教学结构中的七个环节：即，明确目标—进入情境—独立探索—合作探究—展示提升—质疑评价—有效训练。目标要求1、通过“127”教学模式的实施，构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松、友好和谐的课堂氛围，关注每一位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。倡导自主、互助、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。2、以“127”教学模式为依托，提高课堂教学的效率和效益。教师采取灵活机动的策略给学生提供交流展示智慧的平台，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。3、促进师生共同发展。以“127”教学模式为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，为学生的终身发展奠基。促进教师学科专业素养、教育理论素养和教学艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。4、提高教研活动的深度、力度。在实施“127”教学模式，提高课堂效率的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教学活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全校掀起实践“127”，提高课堂效率的高潮。四、具体措施（一）加强领导，健全组织为加强对实施“127”课堂教学模式的组织领导，保证“127”教学模式实施取得实效，特成立实施“127”课改工作领导小组。（附后）领会内涵，提高认识“127”教学模式的核心是课堂上以学生为主体，“127”的价值取向是更多的赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能，通过思考、表达、合作、展示等提高学习效率，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂，教师的角色是搭建平台调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。（三）突出重点，扎实推进1、优化教学模式，把握教学环节教师要改变以往的教学方式，让教师的讲堂变成实实在在的学生学堂，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，让七环节落在实处。改进教案结构，提高学案质量“教”要成功，“备”字先行，导学案的质量直接关系到课堂教学效果。教师写教案就是编学案、导学的过程。具体设计要求和格式包括：学习目标、重点难点、生自学知识点、，讨论交流的问题，精讲释疑的内容，巩固练习的习题，课后反思等几部分组成。同时要重视集体备课工作，强化集体备课的实施措施，确保智慧共享，提高备课质量。变革学习方式，增强参与意识要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师的讲授时间不超过15分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质”的方式把学生划分为若干个学习小组，一个小组为4—8人，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为提升能力的平台，成为彰显个性的场所。最大限度地调动学生参与学习的积极性，让学生肯学、乐学、会学。创新管理方式，规范教学行为学校根据“127”课堂教学模式的要求，调整并完善常规检查制度和教师考核方式。对于教案的检查，要重点检查教师能否依据课标和学生实际学情合理确定三维目标，教学过程设计是否是体现学生主体原则；对作业的检查，不止检查数量，更要检查作业的质量和有效度，还要检查学生对练习的纠错情况；对于教学反思的检查，要看发现了哪些问题，有几个问题通过研究进经教学策略得到了解决；对于课堂教学的检查，设置全面的学生问卷调查表，通过学校领导听推门课，定期或不定期的抽查来了解教师的课堂教学状况。要改变过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，要把教师常规教学情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评优评模的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。创新评价方式，保障学生全面发展“127”教学模式中对课堂教学的评价，不是看教师表演的多精彩，而是以学生表现的精彩论成败。对学生的评价要采取“三度三性”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的参与性、投入性、精彩性。对教师的评价要采取“五看”的评价策略，即看课中是否坚持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了“127”教学结构。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、及时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向性功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外，还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。优化训练方式，促进知识内化训练分为教学中的有效训练和课下的巩固性作业，课堂上的训练应注重跟进当时的学习反馈，有助于教师检测学生的学习效果，帮助学生消化吸收当堂所学知识，教师要把握训练的针对性和层次性；课下作业要注重巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心设计选择性、实践性和开放性作业。教师业务考核“三位一体”，实行全时空监测在“127”教学模式实施期间，教师年终考核要看综和素质。综合素质分为三部分：即课堂评价（40分）+公益心（20分）+教学成绩（40分）。课堂评价得分比率为：①班主任通过听本班任课教师的课，及平时对学生的责任心等进行打分，占20%；②来自教研组的公开课，占20%；③课改领导小组听推门课，占60%。公益心：积极主动参与学生管理，与学生进行有效沟通（通过问卷了解）（占20%）；关心学校发展，热爱学校环境，在校园内发挥教师的言传身教作用（占20%）；积极与投身教育教学改革，及时与其他教师交流分享教学心得，帮扶教师解决问题，带头上公开课（占60%）教学成绩：平时（30分）+期中（30分）+期末（40分）学期末和年终总结实行校长评价年级；年级主任评价班级；班主任评价学习小组；学习组长评价学生。五、实施步骤（一）组织动员阶段（2014年8月—2014年9月）1、加强学习，转变观念。组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建新的教学模式的共识。2、健全组织，制定方案。一是成立实施新的教学模式的领导小组；二是制定活动方案、确立“127”教学模式、完善相关管理制度或细则。探索入格阶段（2014年10月—2015年7月）1、在全校广泛开展尝试“127”模式观摩教学研究活动，努力探索创建高效课堂的新路子。2、加强研究反思。围绕“127”高效课堂实施策略开展扎实的教学研究活动。要求学校领导班子上好研讨课，骨干教师上好示范课，一般教师上好达标课。要求教师们认真做好总结反思，积累经验，为教学研究积累第一手材料。（三）形成特色阶段（2015年8月—2016年7月）1、上好常态课，打造精品课。通过学习每位教师都能明确“127”教学模式的目标和要求，掌握并运用“127”教学模式的教学方法和策略，对“127”的操作模式能够做到驾轻就熟，每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2—3节体现“127”理念、高水平、高质量的精品课，在全校范围内公开执教，以达到相互交流，学习借鉴，共同提高的目的。通过打造精品课堂，提高教学质量，推名师，创造品牌。2、及时反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。（四）深化提升阶段（2016年8月—2017年7月）1、总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表座谈会，认真听取他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。2、形成长效机制，在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。黄花山中学2014年9月怎样构建一个好课堂

“好课堂”的艺术在于教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”动态感觉，教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是老师所争取的，更是学生所期盼的，那么老师究竟怎样才能构建一个好的课堂呢？搜索正确的课堂元素：是构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂“的标准、”“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。把握“好课堂”的标准让师生有据可依“好课堂”的标准在于它不仅是知识的传播平台，而且是构建和生成新知识的过程。在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥以极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究，及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展，可以说教师不仅仅是教知识更是在教学生。积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气和硬的祈使句，如“请把门关上，好吗？”而不是“把门关上”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的站起来”。另一方面，“好课堂“的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的一个敢于质疑，追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反向――主动学习、积极合作，善于发现，提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感“好课堂”艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。教师的“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满激情，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生，感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”也可是历史故事，也可是奇闻轶事，也可是幽默笑话，也可是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。在教师教的过程中，还要强调课堂的“音乐感”，教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台，它包括提高教的能力，激发学生的兴趣和促进师生互动。提高教的能力，树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解，运用知识的能力。传统的课堂上，教师往往说“这个我已经讲过多遍，为什么还不会？”其实，教师却忽略了如何把这些知识改造为学生易于接受的形式，轻视了学生所在年龄段的认识水平，轻视了“以熟记新”的心理规律。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。比如当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或教学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要不一步教会学生如何不理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解，记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。探求学的方法，创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成，学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。由于学的方法不易得到教师与学习应有的重视，很少有人去关注它，其实，学的方法对于学生的学业成功有着很大的作用。“末来的文盲是不会学习的人“，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在”恰当的时间做恰当的事”。有人做过调查，发现相当一部分学生在上课时不知道自己要干什么，即使课堂上规规矩矩地坐着，眼睛仰视黑板，或认真地按照教师的指令与其它同学进行合作学习，但总是收益甚微。同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素外，这引起学生没有好的学习方法是学习失效的重要原因。促进师生互动。塑造新师生关系时下，师生互动这个术语已经令人非常熟悉，但是，在这里所讲的师生互动却不仅仅局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。《学记》有记：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，二者相互促进。后来，“教学相长”被用来指教师的教与学生的学相互促进，亦即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。而今天，我们认为，它还包括另外两层涵义，其一是学生的教与教师的学相互促进，即学生也有教师不知道的知识，学生在教教师的同时，一方面教师获得了启发，另一方面学生自身在教的过程中对知识也有了顿悟；其二是学生的教与学生的学相互促进，即学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，讲的就是这个道理。进行深入的课堂反思：构建“好课堂”的保证著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，作为教师要最终保证“好课堂”的构建成功，还要在课前，课后和课中认真反思，以达到进一步完善。课前反思，做好充分准备课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是如何准备的？借鉴别人的经验，总结以往的教训，会让教师吸取别人的经验为我所用，总结自己的教训以避免同样的错误重犯。在这样的过程，教师才能不断获得专业提升和成长，而不是多年工作的机械重复。在课前的反思中，教师不仅仅要写出“教案”，还要写“学案”即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施教”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。以课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。在课前的反思中，教师不仅仅要考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，还要考虑教室外或生活中实践中发挥学生学习的最大效果。课中反思，及时调整教学行为课中反思，意味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况，新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的教案与学案可能都不适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整。教师要善于理解学生，不能盲目责怪学生，当教师发现有些措施不能凑效的时候，要及时地更换一种措施。如某位学生平时课堂一贯表现很好，但这时却打起了瞌睡，教师就应该让其稍息片刻，给其调整精神状态的机会，并在课下及时地了解发生这种现象的真正原因是什么。课后反思，发现新的教学契机课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处，有无创新点，以及这节课的不足是什么，有没有什么失败点。思考出的改进办法是什么，出乎自己意料的是什么等等问题。其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。编者言：有一个施行者来到非洲沙漠中的一个部落，发现这个部落中的人竟然都一辈子没有离开过村子，走出过这片并不大的沙漠，因为试图离开的人走不久竟都转个圈子又回到村里来。而原因就是他们无法在沙漠中确定方向。村里的人没有一个认识北斗星，这个真实的故事让我想到了我们的教改。如果没有一个明确的方向，没有明确的教学思想作指引，我们就会像村子里的人们那样一辈子局限在我们这个小范围内，固步自封，没有大的成就。新的教育教学思想就是我们的“北斗星”，就是我们做出成就的指引。而我们既已的了它，就决不应停步不前，愿我们共同进步。

尊重，点击道德教育的切入点【背景】

在德育工作实效性面临挑战时，努力寻求德育的基础，寻找传统道德与现代道德的结合点。使道德教育真正走进学生的内心世界。8年前，一支由北京市东城区原教育局局长侯守峰挂帅的科研队伍开辟了一块实验田。在这块实验田里，他们播下了“尊重”的种子。经过辛勤培育，如今，这株幼苗已是枝繁叶茂。为什么要把基础道德教育的切入点圈定在“尊重”上？1994年，侯守峰一行在瑞典访问。一天他们在路上问路，得到一位瑞典人的热心指点。待那人走后，一位一直等在旁边的路人告诉他们：“我听到他告诉你们的路错了，但为了尊重他的好意，我等他走后才告诉你们正确的路”。那一晚老侯失眠了，尊重，击中了他。他在想：为什么不能把我们的孩子培养成这样？为什么在我们的生活中有那么多不尊重别人和得不到别人尊重的现象？尊重，能不能成为传统道德与现代道德的结合点？这一年，区教科研中心的闫玉双老师正在搞一个德育工作现状的调查。她发现大多数德育活动不能以学生为主体，缺乏打动人心的力量。她收集、阅读了大量国内外资料，她在思考：德育的出路在哪里？当代道德的核心是什么？她感悟到了尊重，她在思考尊重在德育中的位置。上下不谋而合。他们开始寻找一个道德的基本点，而这个“基础道德点”应既能体现美德，又能体现时代精神；既是当前和未来社会生活必须具备的，而又是现在普遍缺乏的一种道德。于是，这个切入点便圈定在尊重上。尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。然而，在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼、尊师爱生等。孩子是受保护、受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内。以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等。没有尊重，就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则，人的第一本性，就是要生存要发展。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。“尊重”教育从一提出，就以独特的魅力紧紧地抓住了人心。荣双敏、葛执华老师先后被吸引参加课题研究，他们虽已退休，但仍对“尊重”教育有着难以割舍的情怀。课题研究由最初的十几个人发展到近千人，参与学校达100多所，研究规模已扩大到19个省市。中国科协教育专家委员会研究员刘保明说得好：“尊重”和“教育”这两个词人们并不陌生，把这四个字组合起来，其新意便油然而生。【内容】“尊重”，指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。“尊重”教育就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。课题组将“尊重”教育所涵盖的内容归纳为5个方面：尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重知识。1、“尊重自己”强调“自立”。自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆。人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但人有一个相同点，就是都希望获得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重。尊重教育研究实际上是一项提升个体生命质量的工程。尊重教育所包括五个“尊重”不是割裂的，而是既相互联系，又各有侧重。对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上，所以，这项课题把“尊重自己”作为“尊重”教育的起点。其教育内容包括：认识自己。我是谁，从哪里来，我要到哪里去？在“尊重自己”教育活动中，实验学校普遍开展的一次活动是“我是怎样来到人间的”。教育实践活动为两代人的沟通创设了平等对话的环境，学生、家长和老师在一起，共同感受生命，体验生命。“接纳自己”。由于受遗传和后天环境、条件的影响，每个人都有自己的优点与不足。接纳自己，首先要承认并尊重现实，接受现实中的我，还要善待自己。“维护自己”。每个人的基本权利都应受到尊重，每个人都有权利捍卫自己的人格尊严。人格是自己的脊梁，尊严能使人高尚起来，人格尊严是人的第二次生命。“发展自己”。发展要靠自己。课题组将培养自立的精神和能力贯穿于“尊重自己”的整个教育过程中，促进学生自己我意识的发展。培养学生自主意识是我们经常挂在口头上的，但是由于文化背景和方方面面的影响，在解决具体问题上，又习惯于按照老师自己的习惯思维定势决定或评价自己和学生的所作所为。比方说，人们习惯讲榜样的力量是无穷的，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习。其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。于是，他们开展了“我的选择”的教育活动，引导学生面对发生在身边的大大小小的事情进行认真思考，自己解决自己的问题。“我的选择”一下子拉近了教育和学生自身的关系。这种开放性的教育为学生留出了自主发展的空间。2、“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己。是基于平等，在彰显个性基础上的对他人的人格尊严的尊重，实际上是“开放的我”、“自立的我”的延伸。“尊重他人”的教育内容是：平等待人、诚实守信、善于助人、不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等。3、“尊重社会”强调“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立规则意识。社会是人和人发生关系的场所，人们为了更好的生活，需要制定和遵守共同的规则。遵守规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利和责任意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任。在课题研究中力求将二者在每一个学生身上有机地、充分地统一起来，在增强其权利意识的同时，又强调要遵守社会群体所认同的道德规范。“尊重社会”的教育内容是：遵守规则、维护权利、承担责任。4、“尊重自然”强调“和谐”。拓展道德教育的内容，把生态道德教育放到重要位置。课题研究将保护、爱护环境和学生自身文明修养结合起来，通过活动培养学生的环境意识，提高学生的文明素质。教育学生以一个“开阔的‘人’”的胸襟来关注、保护和爱护环境，从我做起，从身边小事做起。5、“尊重知识”强调“探索”。创造并不是无中生有，创新能力的形成不仅需要有知识做支撑，还需要求实求真的科学态度和勇于探索的科学精神。在研究和实践中，侧重于培养学生的探求精神，呵护学生每一点带有想像力的火种，鼓励学生独立思考，引导学生自己发现问题、解决问题。【途径】以道德情感为中介，沟通道德认知和道德行为；创设环境，搭设平台；启发学生的内动力，提升个体需要层次；不用固定模式评价学生，看重在原有基础上的进步。“情感”为先，强调体验。道德教育不是对学生的消极约束，而是人的自主实现，是人格的形成和完善。如果道德教育只是要求学生“遵守”，关心学生外在行为习惯的养成，而不注重学生内心的感受，就不能调动起学生饱满的参与热情。在道德教育中，只有调动学生饱满的参与状态，学生才能真正成为道德建设的主体；只有将认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成有效地结合起来，才能增强教育的针对性和实效性。因为大而空的道理会说，学生也会说，但是他们更缺乏的是真情实感的体验。这项课题特别重视以情感作中介，沟通道德认知和道德行为，促进知、情、意、行的统一。在“体验”中思考，使学生在情感参与的过程中不断地、自主地实现人格提升。实验学校普遍进行的“热爱生命”教育，就是从学生的内心情感入手，进而引导他们发现、认识自己的价值。同学们采访自己的家长，话题是“我是怎样来到人间的”。家长向孩子们讲述了孕育他们时的喜悦、分娩时的痛苦、抚育婴幼儿的艰辛……家长们声泪俱下的回忆打动了所有的孩子。孩子们流着泪说：“我们的生命是在母亲的阵痛中诞生的，我们的生命不仅属于自己，而且也属于那些关心、爱护我们的人。”生命，这个原本对同学们来说朦朦胧胧的字眼在热爱生命教育中变得具体而神圣。热爱生命教育将学生、老师、家长的感情完全溶为一体，启迪同学们对生命这个古今哲学家都在不断探索并回答的庄严命题中进行思考。创设环境，促进发展。老师要根据学生的不同需要，不断营造一种适宜学生发展的环境和氛围，老师的任务就是搭设平台，使学生能在这个平台上充分展现。现实中，单方面的说教、灌输已越来越引起学生的反感，学生不可能接受老师传授的全部，而老师本人的认识和知识面也不可能全部满足学生，有的甚至会限制学生。教育不是按固定的模子生产人的庞大机器，而应是更有利于人的潜能开发，使人更合理地健康地发展。163中历史教师马艳发现有个上课从不作笔记的学生，在一次课上却专心致志地在本上画了些人不人、鬼不鬼的东西。原来，这节课讲的是“美国独立战争”，由于当时士兵的衣着过于复杂，这个学生觉得穿起来像是龙虾，所以就用画“龙虾兵”来作笔记。马老师没批评他违反纪律，反而认为正因为他认真听讲才产生了好奇心，好奇又促进了求知欲，这不正是老师求之不得的吗？于是允许了这种独特的学习方式，这在过去几乎是不可能的。自此以后，这个学生的学习兴趣日见浓厚。期末历史开卷考试，他却要求闭卷。马老师满足了他的要求，结果他考了第一。追求教育的本真，不断提升师生个体的需要层次。在尊重教育过程中，不以功利为诱惑，从不用“评先进”、“加分”的方法诱导学生，始终追求教育的本真。因为，如果让学生把做好事当作换取利益的一种手段，不管教育者主观意图怎样，在客观上实质等于是鼓励学生追求功利。“尊重”教育研究的是人，因此十分重视不断提升个体的需要层次。在现实生活中，有许多事情，我们不是不能做，而是没有去做。其根本点是“做是为自己”，还是“做给人看”；是“有利于事情做得更好”，还是“为了表现”。五中有个同学上实验课时捡了一个装有600元现金和4条金项链的钱包，她当即交给了正给他们班上课的实验教师。班主任知道了这件事，并没有对这个学生拾金不昧大加表扬，而是着重称赞她“把这看作是一件很正常的事。”并告诉同学们，捡钱的事未必天天有，可关心助人的事却天天都能碰到。注重教育的过程而不去追求轰动效应，引导学生在日常生活中感受做好事的快乐，而不是把它当作换取利益的手段，这正是尊重教育所追求的道德境界。不用固定模式评价学生，把立足点放在激励而不是鉴别上。成功的标准是什么？第一名？我们不是常常听到家长挂在嘴边的一句话：孩子，你怎么不给妈考个第一名！其实，有人可能一辈子都得不了第一名。所谓成功，并非是终结性的，或达到某一固定目标，而形成性的，进步就是成功。“尊重”教育在德育评价过程中把立足点放在激励而不是鉴别上。以激励反馈为主，淡化鉴别、选拔过程。课题实验更加看重每一个人都能在原有的基础上进步。这就需要启发学生的内动力，引导学生从自己眼中找自己。实验班的学生有一个共同点——不和别人较劲，和自己较劲。一个人，有了自我发展的内动力，他就是幸福的，生命是有质量的。【效应】“尊重”教育使教育者首先要面对的是转变自己的教育观念；学生是主体，教师的责任在于服务。让学生懂得尊重，教师首先要学会尊重。尊重学生在道理上老师都会认同，可在教育实践中要真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维方式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。“尊重”教育的实践产生了令人难以置信的师生互动效应。他们重新认识学生，同时也重新认识自我。教师们在实践中总结的“请学生坐下来谈话”、“不从窥视孔中看人”、“不用‘差生’一词”、“先向学生问好”等做法，正是老师们尊重学生的体现。而这点点滴滴折射出的却是一种全新的教育理念：学生是主体，教师的责任在于服务。“尊重”教育带来的另一个不可忽略的效应是教师与家长之间的互动。过去，教师不能正确看待家长，尤其是“后进生”的家长。总认为家长不负责任，不与老师配合。有的甚至把家长请到学校，连同家长一起训斥。在实施“尊重”教育中，老师们认识到家长也是被尊重的对象，不再一味地埋怨家长，而是和他们共同探讨教育子女的方法。教师和家长形成的强大合力，最终有利于孩子的健康成长。【专家点评】中国社会科学院哲学研究所副所长李德顺：课题触及了当今时代的脉搏，抓住了当今时代的一个敏感点：要重新唤醒一度沉睡的尊重精神。民族精神落实到人的身上，应该从认识尊重、懂得尊重开始，它是我们解决许多具体现实问题的一个关节点。一个人的道德品质是有高低之分的，但最基础的道德品质是尊重自己和尊重别人。每个社会角色都有相应的权力和责任，每个角色的权力和责任都被理解和尊重，这是一种很高的文明。尊重不是个人的事情，也是社会的事情。中国伦理学会会长、中国人民大学教授许启贤：尊重是最起码的道德共识，人与人之间，民族与民族之间、国家与国家之间最重要的首先是尊重，没有尊重就没有道德，就谈不上交往。它是全球文化多元化、经济全球化时代的道德共识，具有极大的广泛性。只要我们做到尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识，我们就能在经济全球化的背景下，提高全体公民的道德素质，促进物质文明、精神文明和政治文明的健康发展。“尊重”教育这个课题非常好，是道德教育的一次有意义的探索，一次有创新的突破。北京师范大学教科所研究员李意如：“尊重”教育研究可谓“一个课题搞活了一个区的德育”。这项课题研究目的实在，选了一个非常好的切入点，引入了先进的具有前瞻性的教育理念，同时也给了校长、教师和家长很大的创造、研究的空间，启迪了他们教育的智慧。中央教科所德育研究中心教授胡筠若：课题很有特色。一是抓做人基础，在道德教育研究领域中是比较突出的。过去的研究往往比较笼统，真正在研究上落实到个人的基础道德少有人做，是很重要的。二是抓养成教育。养成教育很不容易，在这方面缺少研究、缺少实践，这个课题特色突出，很有实际意义。东城区研究的价值不在于最后拿出来的成果的绝对水平，而在于这种思路是好的。

观念更新和角色转变

——提高教师素质的几点随想《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念，同时，转变传统的教师角色，以更好地承担起教书育人，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美等方面全面发展的人才的历史使命。一、教师的职业观，要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。一个好的教书者或“教书匠”就可以称为一个好教师。这种观念是在生产力发展缓慢的传统社会里形成的，具有它的历史的合理性。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”承担教育家的使命与一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为已任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而一个个生龙活虎的全面发展的新人。我们的教师队伍中已经出现了很多堪称教育家的教师。我们不能要求每个教师都成为“教育家”，应朝着教育家的方向努力。二、教师的教育主体观要从以教师为主，转向以学生为本。有位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在现代科学技术迅猛发展和信息渠道极大地扩展之后，这种以教师为本的观念应当转为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“教师的职责现在越来越少地传送知识，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成趔的人。”（《学会生存》）“教师在学生的学习经验中渐渐失去第一主角的地位”（《面向21世纪教育委员会报告》，1996年）这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，而教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理学家说得好：“没有人能教会任何人任何东西。”就是说，学生学习和学会的过程，虽然需要教师的教，但这个过程最终是领先学生自己完成的；学生所学到的和学生潜力所能学到的，远比老师教的多得多。教师必须自觉地让出主角或“独奏者”的地位，让学生成为主角。江苏省泰兴市洋思中学确立“尊重主体，面向全体”的办学思想，相信“每一个学生都能学好”，大胆改革教学教学模式，教师由讲授者变为组织者，每节课教师只精讲几分钟、十几分钟。该校学生的巩固率、合格率始终为100%，加上优秀率，连续九年居泰兴市首位。他们实行了教学观念和教学模式的一场深刻变革，正是“生本教育”的一个典型例证。一位教师说，现在再把教师比较为是燃烧自己照亮别人的蜡烛不对了，教学过程应该像是一盏油灯，需要师生共同添油，才能使灯火辉煌，照亮每一个人。三、教师的价值体现，要从主要在于拥有知识，转向知识水平与道德情操的完美统一。传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在现代社会里，在知识传授渠道极大地丰富的社会条件下，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方向。“学为人师，行为师范”这两个方面是不可分割的。道德、人各，是全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。教师的榜样力量是无穷的。教师应该首先是学生阅读的道德书籍，是学生如何学习做人的楷模。教师的人格魅力对学生心灵具有强大的感染力、影响力，从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展等，产生深远的示范和激励作用。正如俄罗斯教育家乌申斯基说的：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应该是什么人。”在当代，教师的价值，应体现在其道德情操与知识水平、教学能力的完美的统一上。学生只有“亲其师”才能“信其道”，一个好教师，可以通过他自身榜样的、无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模。教师高尚的道德情操、人格魅力在当今社会条件下显得更加重要。四、教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”，转变为师生是伙伴关系、朋友关系。现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯。而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应受到尊重。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，石板的眼。”“满脸旧社会，五官错位，紧急集合”。有些老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的学习兴趣、信心，乐观害达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被去雾遮住了，一旦冲出去雾就会光芒四射。”在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系，朋友关系。教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。五、教师的责任观，要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责，从为学生学习、升学作规划，转变为“为学生的一生作规划”。教师的责任仅仅是为学生学习好、升入好学校是传统教育的突出的局限和弊端。教育活动如果只是为了学生的学业和升学考虑。那就只能培养很会念书、很会考试，但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“本领恐慌”。如果学生没有在中小学期间受到身体、心理方面良好训练，学到一生做人、做事的基础知识，教师要负责任。为此，作为一个教师，他承担着比传授知识，只是使学生取得好成绩、升入好学校更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础，除了教知识之外，教师应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改革社会重任的人。如果我们培养的人只有知识，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会磨擦不断，这同教育的培养目标是背道而驰的。六、教师的教学观，要从“为教而教”，转为“教是为了最终达到不需要教。”教书是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的，“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习、坚持预习、复习、独立完成作业的习惯，喜爱钻研问题，寻根问底的习惯。以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。伊顿公学的校长威廉●约翰逊●科里说过：“进一所好学校，最需要学到的不是知识，而是艺术与习惯：专心致志的习惯、表达意见的艺术，表示在一瞬间注意到一项新的学术动向的艺术，迅速了解他人思想的艺术，重视细微差别的习惯，准时完成工作的习惯，以及要学会判断，学会鉴别，增强精神上的勇敢无畏，并保持头脑清醒。”良好的习惯是使人成功的无穷力量。教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。授人以鱼不如授人以渔。方法习得的。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识，现代教育则应着眼于智慧。智慧方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的创新精神和创造能力。教师为了最终不需要教，要敢于善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。七、教师的成才观和发展观，要从一次性拿到资格证书可以当一辈子教师，转变到当一个好教师必须终身学习。当今社会已经进入一个需要终身学习的时代。任何个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。从德来说，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中