人教版小学六年级语文上册《索溪峪的野》教学设计

课题4.索溪峪的“野” 总课时1课时授课日期教学目标.正确读记“随心所欲、不拘一格、年过花甲”等词语。积累写景词语。.正确、流利、有感情地朗读课文，感受素溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。.领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。教学重点通过体悟关键句段，让学生感受素溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。教学难点了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情课前准备收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。教学课时1课时教学流程一、驱动导入（一）兴趣导入同学们，你们相信吗？老师去过世界各地，什么都见过：美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗？老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好，书读得好，我们就会有身临其境的感觉。今天，我们就跟随作者曹敬庄一起去游览张家界的“索溪峪”。揭示课题：《索溪峪的“野”》，齐读。（二）任务导入1、“索溪”是张家界的一条山溪，“峪”可以根据字形来揣摩它的意思。（“峪”就是“山谷”的意思。看来，根据字形揣摩词义真是个不错的方法呢。）2、课文是紧扣课题中的哪一个字来写的？（野）这个“野”字是题目的眼睛，我们称之为“题眼”，围绕题眼，我们可以提哪些问题？3、“野”是什么意思？为什么“野”字上要加一个引号呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？这节课我们就带着这几个问题来学习课文。二、单元展开设计意图学起于思，思源于疑。教师要充分发挥提问的启发和引导功能。教师引导学生抓住题眼提问，理出主线，串起全文。学生围绕问题解读文本，解决问题，对课文的感悟理解也就水到渠成的。（一）第一单元水到渠成的。学习内容：初读课文，整体感知1、多通道导学：导学单：（1）读一读：自由、快速地朗读课文。（2）找一找：课文中概括写索溪峪“野”的句子。（3）想一想：为什么说索溪峪是“野”的？2、自主性预学（5分钟）学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。3、交互式研学（1）小组交流导学单，互相讨论自学成果。（2）全班交互学习a串联读每段第一句—一出示：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。山是野的。水是野的。山上的野物当然更是“野”性十足了。在这样的山水间行走，我们也也渐渐变得“野”起来。（完成同步练习作业3：按课文内容填空。）b“野”的本来意思是什么？在文中也是这个意思吗？（随机拓展，出示原文）：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了—一它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。（引导得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰的。课题“野”加引号，着重指出，表示强调，是指索溪峪具有天然、野性、纯朴的美，是没有经过人工修饰的天然的美。）4、巩固性促学：课文中，作者运用总分写法，由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面，条理清晰。（二）第二单元学习内容：精读课文，谈“野”论野。1.多通道导学：文章从哪些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢？请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现。导学单：（1）读：细读你喜欢的段落

（2）戈U：你认为最能体现“野”的句子（3）悟：字里行间感悟“野”，体会写作方法2、自主性预学（5分钟）学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。3、交互式研学（1）小组交流学习，互相讨论自学成果。（2）全班交互学习导学。A、学习第二段，感悟山“野”（1）思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？（2）出示句子研读：这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。①通道：抓住重点词理解；联系生活实际；联系上下文；借助图片；朗读想象……②重点引导：理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。体会作者采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。（3）观察第二自然段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写）B、学习第三段，感受水“野”。出示句子：索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。引导理解：（1）你觉得索溪峪的水“野”在什么地方？其实，在常人眼中，这溪水是什么样子？（溪水弯弯曲曲，一路朝前流去）（2）为什么读文章时你觉得它野趣十足呢？提示研读通道，充分调动学生学习的主动性与积极性，尽量让学生通过自己的理解来回答问题，教师在必要的时候予以引导与点拨。质疑激趣：猴子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？引导理解“贬义褒用”，字里行间体会出作者对它们的喜爱之情。如“亲热”、“恶作剧”、“调皮”、“快活”等词语就可以表现出作者的喜爱之情。“返璞归真”的

意思是去掉外在提示研读通道，充分调动学生学习的主动性与积极性，尽量让学生通过自己的理解来回答问题，教师在必要的时候予以引导与点拨。质疑激趣：猴子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？引导理解“贬义褒用”，字里行间体会出作者对它们的喜爱之情。如“亲热”、“恶作剧”、“调皮”、“快活”等词语就可以表现出作者的喜爱之情。“返璞归真”的

意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。）（3）有感情地朗读课文第三段。C、学习第四段，体会野物的“野”。（1）读课文第四自然段，找出体现“野”趣的句子。（2）用自己的话谈谈体会。（3）野性十足的猴子惊得游客慌不择路。有感情齐读课文，读出“野”趣来。D、学习第五段，体会人的“野”。（1）人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文的最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？（返璞归真）大致理解返朴归真的意思。（2）再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在哪里？（3）有感情地朗读最后一个自然段。（三）第三单元学习内容：再读全文，探“野”品“野”1.多通道导学导学单：（1）小组轮流读整篇课文，读出感情，体会索溪峪的“野”。（2）体会作者的写作方法。2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。3、交互式研学（1）小组交流学习，互相讨论自学成果。（2）全班交互学习导学。同学们，那惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子、率真的人们，你们喜欢吗？那这种美是一种怎样的美呢？（野性、自然、纯朴、纯真）现在，你们明白了课题中野字为什么要加引号吗？（野字的真正含义是指索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美。）写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体

描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。4、巩固性促学:这节课，我们领略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的张家界。其实，作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字一“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。三、达标总结（一）达标评价：通过这节课的学习，你有哪些收获？（表达方法、写作顺序……）（二）拓展延伸：在我国960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如：梦幻的九