初中物理基本课型特征与课例剖析

一、初中物理基本课型概念课、规律课、习题课、复习课、试卷讲评课实验课、1第一页，共22页。（一）概念课

一般做法：

①实验引入，激发兴趣；②自学解惑，初步感知；③深入质疑，发现问题；④讨论交流，理解内涵；⑤联系实际，反馈矫正；⑥归纳小结，巩固提高。基本要求：能够运用合适的策略和方法，让学生明确概念引入的缘由，理解物理概念的内涵与外延，学会应用物理概念解释实际问题2第二页，共22页。（二）规律课

一般做法：

①创设情境，激发兴趣；②设计方案，体验过程③总结概括，感知规律；④明确条件，理解内涵；⑤联系实际，反馈矫正；⑥延伸迁移，巩固提高。基本要求：能够运用合适的策略和方法，让学生体验用实验验证、理论推导、利用图像等多种方法探究物理规律的过程，了解物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律的内涵与外延，并会应用物理规律解决实际问题

3第三页，共22页。（三）实验课

一般做法：

①教材导读，自学准备；②提出问题，设计实验；③规范操作，记录现象；④讨论交流，解决问题；⑤归纳小结，延伸提高；⑥清洁整理，方可离室。基本要求：能有效的组织学生实验。明确实验目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实验数据（结论）、实验中注意事项、实验报告规范；并能使学生了解其中的相互关联，并掌握正确的实验方法。

4第四页，共22页。（四）习题课

一般做法：

①提出问题，精选习题；②实战演练，规范作答；③交流评价，反馈矫正；④理清思路，总结方法；⑤举一反三，延伸迁移；⑥巩固训练，总结升华。

主要“功能”：巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、明确思路、举一反三、升华能力。基本要求：选题要精、分析要透、训练要实。要避免“题海战术”，牢牢把握习题的“载体”作用：以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。一要重视对习题的规范作答；二要重视习题的优化与重组（一题多解、一题多用、）；三要重视对习题翻新与创新（一题多变、一题多思）。

5第五页，共22页。（五）复习课

一般做法：

①明确考纲考点，基础知识回顾；②梳理知识脉络，构建知识体系；③重点难点剖析，专项实战训练；④总结规律方法，跟进巩固提高。基本要求：能帮助学生构建知识体系；明确重、难点；注重物理方法；培养学生用所学知识解决实际问题的能力。6第六页，共22页。（六）试卷讲评课

一般做法：①分析考情、评价激励；②讨论纠错、查找错因；③理清思路、总结方法；④举一反三、延伸拓展；⑤多题归一、还原模型；⑥总结升华巩固提高

基本要求：课前要分析学生考试的基本情况，统计错误的类型，确定讲评重点；要将试卷发给学生，要求分析错因；讲评应做到“突出重点，抓薄弱环节。不平均使力，学生出错率低的知识点可略或省，而学生出错率高的知识点则需重点突破；学生主体，教师点拨。尽量让学生谈选项及选此项的原因，让学生既知其然，更知其所以然，提倡学生讲和评；加强思路分析，讲究对症下药，总结规律，教给方法。注重知识规律的总结和解题方法的指导；注重落实，典型错误和难点问题要加强巩固练习。7第七页，共22页。二、各类课型教学设计学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动（一）基本目标（有效学习）8第八页，共22页。二、各类课型教学设计：（二）基本方法（活动设计）以知识学习为载体，以过程体验为核心。

让学生体验物理概念的形成过程让学生探寻物理规律的发现过程让学生参与物理实验（调研方案）的设计过程让学生亲历物理问题（习题）的解决过程9第九页，共22页。二、各类课型教学设计：（三）基本原理（“学习金字塔”）10第十页，共22页。什么叫教学：联合国教科文组织1975年：教学是系统传授知识的过程2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动专家一：教学是“让学生学的活动”专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动11第十一页，共22页。传统讲授式教学：老师的讲知识学生的听12第十二页，共22页。“活动设计”教学学生活动1学生活动2学生活动3……知识老师的活动1老师的活动2老师的活动3……认识体验生发推进老师的活动1老师的活动2老师的活动3……13第十三页，共22页。学生的活动听讲10练习阅读思考交流研讨展示答问操作试讲阐释知识点之间的逻辑关系少讲甚至不讲知识教师的活动定目标定主题提问题讲知识8筹活动推步骤给材料答疑问导方法作总结评学生组织管理促进支持将听讲的时间压到最低14第十四页，共22页。课例剖析：《流速与压强的关系》（规律课）

（南开中学：殷悦）1、这堂课设计了哪几种形式的活动？（教师活动与学生活动）2、学生学习效果如何？学习的主动性(参与的三“度”：态度、广度、深度）学习的有效性（学习的三“效”：效果、效率、效能）3、老师的作用发挥情况如何？15第十五页，共22页。

影响新课程下的课堂文化建构的核心问题1、教师的专业情意2、革新的教育观念

3、教师的专业适应学习+实践16第十六页，共22页。推荐一本书：他山之石：一种“取法其上”的教育17第十七页，共22页。全班起立，我随便选一个数字——假设是３好了——他们不可以把我选的数字大声说出来。在游戏过程中只要出现３，就要用Buzz这个字来代替。接着全班开始数到１００，学生要依序念出下一个数字。以数到１００为例，遇到２３和７３的时候都要说Buzz因为这两个数字里面都有３。答错的学生就坐下来，看看数到１００的时候还有谁站着。这个游戏到了３０时就变得特别刺激，因为接下来的十个数字都要用Buzz回答。学生们要很专心；在这一连串数字以后，被指到的人要在正确的时机说出４０才可以过关。

随着孩子们的成长，你可以加入新的元素（例如：乘法或分数）来挑戢他们。举个例子，如果禁忌数字是６，那么孩子们可以这么玩：除了遇“6”要说“buzz”外，遇6的倍数也要说”buzz”。

我们也可以换另一种玩法，例如，不让学生说质数。看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很棒的事情。你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则，然后说出数字或用Buzz代替，这个时候其他三十多名学生会安静地等着。他专心在算，而大家也都给予尊重，因为每个人都遇过这种状况。当学生最后说出「９１」的时候，我问同学他为什么不用Buzz来代替。学生们回答13×7=91这个回答在我耳里听来就像音乐般美妙。这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。取法其上的教育：Buzz游戏18第十八页，共22页。雷夫：好，孩子们，每个人心里想着７（他们照做了）

乘以４（孩子们默默地想着２８）。加倍（５６）

减５０（６）给我看答案。学生们立刻把６的数字砖拿起来。我很喜欢把其他主题加到心算游戏里。我们想要孩子们知道的数字是那么的多。

雷夫：从美国的州数开始（５０）加上一打（他们现在想着６２）减去最高法院的法官人数（孩子们减去９得到５３）加上半个月的周数（有二周，现在孩子们得到５５）除以１１，然后给我看答案。

每个学生都把５举起来。孩子们能在脑中牢记这么多的信息真让我感到讶异。

雷夫：从一加仑有几品脱开始（８）加上棒球赛的局数（１７）乘以公分之于公厘的倍数（１７０）减去美国参议员总人数（７０）减去半打（６４）给我看平方根。数字８闪电般快速出现。取法其上的教育：心算暖身19第十九页，共22页。取法其上的教育：应试技巧

题目：63+28=?

A.

B.

C.

D.

雷夫：好，同学们，假装这是你们史丹福九号测验的题目。我们大家都知道，史丹福九号测验会决定你们未来的快乐、成功，还有你们在银行里有多少钱（孩子们咯咯地笑了）谁知道答案？全班：９１。雷夫：很好。我们把９１放在选项Ｃ。有谁可以告诉我选项Ａ会是什么？伊索：３５雷夫：太棒了！为什么是３５呢，伊索？伊索：好让把加法弄错成减法的学生选。雷夫：完全正确。谁来帮选项Ｂ设计一个错的答案？凯文：８１，给忘记进位的学生选。雷夫：又说对了。