《诚实与信任》教学设计(第一课时)

《诚实与相信》教课方案（第一课时）[教课目的]1、学习生字新词，理清文章脉络，认识主要内容。2、练习正确、流畅地朗诵课文，分角色练读“打电话”这部分内容。[教课过程]一、故事带路，揭题导入1、同学们，你们听过《狼来了》的故事吗？几乎每个同学都听过这个故事，老师小时侯也不只一次的地听过。能够这么说，《狼来了》这个故事陪伴着我们几代人的成长。那么你知道，为何这个故事能够这么宽泛地代代相传吗？2、这个故事告诉我们：只有诚实，才能获得他人的相信。（板书课题：诚实与相信）课题中的“诚”是个生字，它与“城市”的“城”很简单混杂，你有好方法区分它们吗？3、今日，我们要来学习另一个对于“诚实与相信”的故事，想听听这个故事吗？设计理念：以每个同学都耳熟能详的故事下手，给予“诚实与相信”以生活化的详细内涵，使学生对课文深刻的主题产生和蔼感，这样的导入显得自但是拥有亲和力，并简单使学生形成激烈的阅读期望。同时，抓住易混字形进行比较，做到了“防患于已然”，突出了生字教课的难点和要点。二、初读课文，整体感知1、先听老师读课文，可是听有任务：注意生字的读音；注意长句子的逗留。2、听老师读完，同学们想自己读读这个故事吗？可是读有要求：第一读准字音、读通句子；第二，碰到不懂的字、词联系生活或上下文想一想意思；第三，标出自然段的序号。设计企图：教师的朗诵为学生供给了很好的示范，激发了学生自己阅读的兴趣。此外，不管是聆听老师朗诵，仍是自己练习，都有明确的学习要求。此时的听与读不再是纯粹的听与读，更重要的是使学生习得了优秀的学习习惯。三、认读词语，理清脉络1、方才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？2、出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎1）练习读准词语。2）这里面有你不懂的词吗？理解：驱车：原来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应当是什么意思呢？布鲁塞尔：比利时的国都，此刻已发展成为欧洲生活条件最好的城市。能见度：眼睛能看见物体的清楚程度。3）教课生字“碎”这个字右侧的两个“人”是好朋友，他们两个手拉手，我们在写的时候要注意不要让一竖写到上边把两个好朋友给分开。跟老师一同写“碎”。（4）你能用上“因为因此”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试一试看。（这就是故事的因由）3、出示第二组词语：高出、厘米、毕竟、责任、联系（1）练习读准词语。（2）你能自己用上一个关系词语，把它们连成一句话吗？4、看来，用上关系词语说一个句子难不倒大家，此刻，你能用上这两组词语说一段话吗？5、你发现方才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地址，事情的因由以及我当时的办理状况，这就是课文第一部分的内容。6、同学们看看，

4—11

小节主要写了什么？你说这篇课文可分几段？怎么分？用

“//做”上记号。设计企图：以上这个教课环节，既有选择地学习了生字新词，又进行了语言训练，归纳了段意，理清了脉络。这样的“词块教课”给了学生多角度运用词汇的时机，堪称“多功能、全方向”，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。这个环节的奇妙设计，是本课教课的一大亮点。四、练读对话，照料差别1、经过方才的学习，课文大概写了什么，我们已经做到成竹在胸了。下边，我们要来进一步练习把课文读正确、读流畅。课文比较长，因为时间关系，我们只好要点练读此中一段的内容。你想练习哪一段？为何呢？经过方才连词成句、连句成段的练习，课文的第一段内容我们已经熟习了，应当练第二段了，这是原由之一；课后练习1要求分角色练读打电话部分，因此我们来侧重练习对话部分，这是原由之二。看看哪几小节写的是“我”与小红车主人打电话？（5—10小节）2、同桌分角色练习。3、指名一对同桌读，其余同学专心听，若是听犯错误请耐心听完再指出来。4、请英勇地争取到了第一次念书时机的同学各自介绍一名同学读你方才的话，并谈谈介绍的原由。请两位读得好的同学介绍念书的成功经验：1）读对话要注意边读边推测说话人的心情，这一点特别重要；2）读对话时不可以纯粹把它看作念书，应像平常说话同样读，这样更真切、生动。3）带着表情读。念书能读得有表情，一定能把书读好！5、大家要擅长学习他人的可贵经验，带着他们的经验同桌两人互换角色再来练读这段对话。6、奖赏方才读得好的两位同学再各自介绍一名同学读，可是此次介绍的同学是需要锻炼的，胆量比较小，平常读的时机比较少。老师提出两点要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！你门比较一下，今日这两位同学与平常有什么不同？能获得这么大的进步，这是因为他们读得更仔细、更仔细了。假如大家都能这样仔细、仔细地念书，书一定能越读越好！7、这段对话读了很多遍了，你从这段对话中读懂快乐什么？设计企图：在选用练读内容方面，抓住要点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照料到了“好、中、差”三种种类的学生，使他们都能在原有的基础上获得相应的提升。五、学生怀疑，设下悬念1、同学们能够读出自己的理解，说明已经很会念书了。可是学贵有疑，假如能够读出问题来，才表示真能念书呢！请同学们再一次完好地读课文，看看你能发现哪些问题？1）课文为何以“诚实与相信”为题？2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环视周围无人，为何还要留下字条？3）小红车主人为何不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？4）我与小红车主人素昧生平，为何很想知道他的姓名、地址、年纪、职业等状况，而且为没有认识到感觉很懊悔呢？2、同学们真会念书！拥有特别敏锐的目光，发现了很多很有价值的问题。课后先自己思虑思虑，下节课我们就环绕着同学们的问题持续深入地学习课文，好吗？设计企图：怀疑能力是解读能力的重要标记之一。此时的怀疑既培育了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期望，为下节课的学习确立基点、指明方向，课虽完而意无穷。六、讲堂练习，部署作业1、达成课后的生字描红练习。2、作业：抄录生字新词。[设计理念]一、对于第一课时的思虑这堂课的教课方案鉴于笔者长久以来对于第一课时教法的思虑。我们平常不论听什么样层次的课，极少听到上第一课时的，因为大部分人以为第一课时无非把课文读正确、读流畅，理清文章脉络，教课生字新词罢了，第一课时上不有名堂，没有意思。事实上，我们的第一课时常常会出现上述这类模式化现象，几乎每篇课文的第一课时都能够这么上，学生不用听就能够猜出老师下边该干什么了，提不起对学习新课的热忱和兴趣。那么，第一课时究竟应当怎么上呢？课文要练习读正确、读流畅吗？生字要教吗？对于中、高年级学生来说，文章脉络要理清吗？答案自然是一定的，要否则的话，第一课时就上得不像第一课时了。要点是怎么既达成第一课时的特定任务，又不至于使第一课时的教课堕入模式化的僵局呢？二、对于第一课时的实践第一，探究出一条“词块教课”的门路。这里的“词块教课”是指：教课词语不是只是逗留在认读和理解的层面，而能够利用词语拉动整篇课文丰富的语言资料，引领学生透过词语在课文内容上走个往返，而且相机进行语言文字训练。这样利用词语进行的，拥有多元的、辐射功能的教课就把它称之为“词块教课”。“词块教课”使词语不再静止地躺在书上，而是“立”了起来，“活”了起来。在教课《诚实与相信》一课时，我发现这课的生字新词大多集中在第一部分内容里面，容易产生阅读阻碍的难解词语大多也出此刻这部分内容，于是我先后出示了两组有着内在逻辑联系的生词，这里的教课环节分四步进行：1）认读词语，理解不懂的词语。2）用上关系词语连词成句。这里表现了一个由扶到放的过程：第一组的关系词语由老师给出，第二组的关系词语由学生自己独立思虑。3）再用上方才的两组词语连句成段。4）指引学生找出方才说的这段话其实就是书上哪几小节写的内容？而后议论下边几小节主要说了什么意思，区分文章段落瓜熟蒂落。这样的“词块教课”拥有多元的辐射的功能，使课文的生字新词从认读理解，到练习说一句话，再到说一段话奇妙归纳段意，最后到理清文章脉络，这全部显得举一反三、一呵而就，在不知不觉中就奇妙地解决了第一课时的两大教课任务。其次，探究出一条抓住要点、难点英勇弃取的门路。把中、高年级跟低年级比较起来，不变的是识字量仍旧那么大，变化的是课文显然长了，学生的学习能力也加强了，因此中、高年级第一课时的教课应当跟低年级不同样。假如个个生字教，逐段课文进行练读，不只时间不同意，也没有这个必需。只有考虑突出要点、难点，才能把时间、精力用在刀口上，低耗而高效。比方这堂课的生字教课，我只选择了两个简单写错的字来教，即“诚实”的“诚”与“城市”的“城”进行辨析；“碰碎”的“碎”提示不要把最后一笔“竖”写得打开上边的两个“人”。再如练习正确、流畅地朗诵课文，我没有通篇练习，只让学生练读了对话部分，而且指引学生自己找寻选择这部分的原由：原由之一是学生经过连词成句、连句成段的练习已对第一部分内容比较熟习；原由之二是课后练习明确要求练读对话部分。练读对话的过程指导又是拥有层次感的，第一步：在学生自己练习后，先请两个敢于举手的起码是中等的学生读，其他同学帮助纠正发错的字音；第二步：再请两此中等生各自介绍一名学生读，并谈谈介绍的原由，一般来说，此次念书的应当是班里的优等生，读完后请优等生介绍自己念书好的可贵经验，同学们利用经验再次练读课文；最后请勤学生也介绍两个学生读，可是此次是最需要锻炼的，平常极罕有念书时机的学生，一般来说，这样的学生应当是班里的后进生了，可是，这段话已经读来读去读了好多遍了，即便是后进生，加上老师的鼓舞和期望，也不怕读不顺畅了，等读完后指引大家议论他们今日念书跟平常的不同，后进生能够从中遇到极大的激励，或许能在此后一段时间内保持这份念书的热忱。这样的念书练习，既突出了教课的要点、难点，又照料了学生之间的个别差别，使不同水平的学生都能获得相应程度的发展和提升，能够充分表现我们教师“心中装着全体学生”的教课理念。（《我爱这土地》《乡愁》）教案自主预习(1)诗人为何不用“肌理丰盈”之类的词而用“沙哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可领会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“拂晓”有哪些深刻的含义.联合时代特色，谈谈它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面.有”何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的影响?（5）归纳本诗的要旨.乡愁自主预习2诗人所抒写的“乡愁”是如何跟着时间的推移而加深、升华的这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色么特色?在诗中有什么表达成效?

??它们共同突出了这四样东西的什③诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长

?1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达上各有什么特色？2．语言运用.