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《高等教育心理学》事例剖析题参照答案事例剖析：小杰、阿勇和乐乐是同卧室的室友，三人的成绩在班上都不错。小杰发奋期末要拿全额奖学金，因此每一门课都学习得特别仔细；阿勇的父亲母亲都是教师，父亲母亲的以身作则，让他自小就养成了优秀的学习习惯，学习起来十分用心；乐乐特别喜爱自己选择的这个专业，除了讲堂仔细学习外，他还在课后踊跃地阅读与专业有关的书本，认识本专业最前端的信息。请联合学习动机的有关知识，剖析本事例中三人的学习动机各属哪一种种类，有何好坏。并说说作为高校教师，应当怎样培育大学生的学习需要，激发其学习动机。参照答案：小杰等三名同学同卧室同学习，因遇到不一样的学习动机和学习需要的激励而达到一个共同的目的——在班上成绩都不错。三人的行为能够应专心理学家奥苏伯尔的学习需要动机理论进行说明和解说。学习需要的主观体验是学习者的学习梦想或学习意愿。奥苏伯尔以为学生的学习动机主要表现为学生在学校情境中的成就动机，它由三部分组成：认知内驱力：以认知为目标，以知识获取为知足，从人类的好奇心、研究欲派生；自我提升内驱力：以为学业成就是博得地位和自尊的本源，是间接学习需要，外面动机；隶属内驱力：学习是为了获取长辈或伙伴的赞成和采取，说明学生在感情上拥有依靠性。这三个部分在学生学习中都必不行少，但跟着学生年纪、性别、个性特色、社会地位和文化背景的变化而变化。小杰发奋期末拿全额奖学金而仔细学习，是为了知足自尊、博得相应地位，是以自我提升内驱力为主；乐乐特别喜爱本专业，勤苦研究，是以求知为目标，是以认知内驱力为主；阿勇遇到教师父亲母亲的影响，学习习惯优秀，学习十分用心，其学习动机三者均有。小杰的学习行为指向目前学习中可能获得的成就，指向将来学术和职业方面的成就和地位，是间接学习需要，不直接指向学习任务和知识自己，是外面动机，外面学习目标达到后学习动力可能减弱。乐乐特别喜爱本专业，勤苦研究，是以求知为目标，以知识获取为知足，是由好奇心、研究欲发展起来的，对乐乐的专业发展和一生研究会有长久的影响，但在学习过程中外面学习动机也是必不行少的。阿勇应当逐渐将学习动机调整到以认知内驱力为主，找寻学习主攻方向。作为高校教师，在教课中就充分认识到今世大学生的学习动机拥有多元性、性、社会性和职业性，在仔细备课，研究教材，充分认识学生的基础上，创建问题情境，实行启迪式教课；充分利用反应信息，适合赏罚；科学组织学习比赛，激发学生成就感和责任感；科学设计任务难度，适合控制动机水平；正确指导结果归因，促进学生持续努力。

间接总之，高校教师要联合自己的学

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