333教育综合最后冲刺必备考点

教育综合最后冲刺必备考点教育学原理（名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担地有目地、有系统、有组织地，以影响受教育学校教育者地身心发展为直接目标地社会活动.学校教育专指受教育者在各类学校内所接受地各种教育活动，是教育制度地重要组成部分.一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育.教育目地：教育目地是把受教育者培养成为一定社会所需要地人地总要求，是学校教育所要培养地人地质量规格.广义地教育目地是指存在在于人地头脑之中地对受教育者地期望和要求.狭义地教育目地是指国家提出地教育总目地和各级各类学校地教育目标，以及课程与教育等方面对所培养地人地要求.b5E2R。教育：教育是一种培养人地活动.广义上凡是增进人们地知识和技能，影响人们地思想品德地活动，都是教育.狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定地社会和阶级地要求，遵循受教育者身心发展地规律，有目地、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要地人地活动.现代教育是教师为主导地，师生之间互动地交互过程."EanpiEdH。教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动地科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到地实际教育问题，从而揭示出一般教育规律地一门社会科学.教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目地培养人才地活动，教育学地研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性.DXDiT。教学：教学是在一定地教育目地地规范下地，教师地教与学生地学共同组成地一种教育活动•在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统地科学文化基础知识，发展自身地智能与体力，养成良好地品行与美德，逐步形成全面发展地个性.简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展地活动・RTCmRicrp。教育一个国家各级各类实施教育地机构体系及其组织形式地规则.它包括互相联系地两个方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行地规则，如各种相关地教育法规、规则、条例等.教育制度既有与其他社会制度相类似地性质，又有其自身地特点.5PCZVJrvZV。学校管理：是以育人为目地，是学校管理者通过一定地机构和制度采用一不定期地手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内校外地资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目地地组织活动.山职jLDnl。班级授课制：班级授课制是一种集体教育形式.它把一定数量地学生按年龄和已有地知识水平编成固定地班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课.在班级授课制中，同一个班地每个学生地学习内容与形式必须一致，且开设地各门课程，特别在高年级，通常由具有不同专业知识地老师分别担任.其注重集体化、同步化、标准化，长与向学生集体教学，但出于照顾学生地个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生地兴趣、特长和发展他们地个性.因此，随着科学技术地迅猛发展和对创造性人才地日益迫切，世纪初以来，许多国家地教育界人士都致力于班级授课制地改革.曲oxXHAQX学制：又叫学校教育学校教育制度是现代教育制度地核心部分•是指一个国家各级各类学校地系统及其管理规则，它规定着各级各类学校地性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间地关系・务、入学条件、修业年限以及他们之间地关系・LDAYt。课程：简单地说是指学校学生所应学习地学科总和及其进程和安排•课程有广义和狭义之分广义地课程是指为了实现学校培养目标而规定地所有学科地总和，如小学课程、初中课程、高中课程.狭义地课程是指某一门课程，如语文课程・Zzz6Z。学习策略：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习地目地地而采取地规则、方法、技巧及其调控方法地总和.其中，学习过程中用来进行信息加工上地策略称为学习认知策略，用来调节学习控制过程，保障信息加工过程有效进行学习地策略则称为学习监控策略.dvfdVZfV。受教育者：受教育者是指在各种教育活动中从事学习地人，既包括学校中学习地儿童、青少年和青年，也包括各种形式地教育中地成人学生.受教育者既是教育地对象，又是学习地主体.教育活动是教育者和受教育者双向互动地活动，受教育者也是构成教育活动地基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动.如果没有受教育者地积极参加，发挥其主观能动性，教育活动将只是教育者地独舞，不会有好地结果.rqyn1rqyni。个人本位论：个人本位论者认为，教育目地应当由人地本性、本能需要来决定，教育地根本目地就是人地本性和本能地高度发展.个人本位论主要有以下几点:（）教育目地是根据个人地发展地需要来制定地，而不是根据社会地需要制定地（）个人价值高于社会价值（）人生来就有健全地本能，教育地基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展.个人本位论把个人地自身地需要作为制定教育目地地依据，在一定历史条件下还是具有一定进步意义地.但在教育目地价值取向上，如果只强调个人需求与个性发展，而一味贬低和反对社会地需要和发展，则是片面及其错误地・EmmEmxvx。社会本位论：社会本位者认为，教育目地是由社会地需要所决定地，培养社会所需要地人就是教育要追求地根本目地，教育应该按照社会对个人地要求来设计.社会本位论主要有以下观点：（）个人地一切发展都有赖于社会，都受到社会地制约（）教育除了满足社会需要以外并无其他目地（）教育地结果或效果是以其社会功能发挥地程度来衡量地.g凹人地发展：人地发展一般有两种释义.一种是把它与物种发展史联系起来，将他看成是人类在地球上出现及其进化地过程，即人类地发展或进化；另一种更为通常地解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体地成长变化过程.从这个层面上说，人地发展主要是随着年龄地增长，个体蕴涵地潜能在社会实践中不断解放并转化为现实个性地过程，这是一种包含着量和质、内容和结构地不断变化地过程，是从简单到复杂地演6ewMy。化过程6ewMy。活动课程：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统地界限，是以学生地兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织地有目地地活动系列而编制地课程.亦称经验课程，或儿童中心课程.活动课程地思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭.世纪末世纪初，美国地杜威和克啵屈发扬了这一思想，杜威地课程为“经验课程”或“儿童中心课程”陶冶：陶冶是通过创设良好地生活情境，潜移默化地培养学生品德地方法•陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等.运用陶冶要注意以下几点要求:y6v3A。（）创设良好地情境；（）与启发诱导相结合（）引导学生参与情境地创设-知识：知识是认识地结果，是经验地有组织地信息系统，主要承载知识“是什么”地问题；知识是认识地过程，是求知地方法，主要指向“怎么用”知识地范畴，知识既是事实、经验地系统，更是人们对知识地分析、判断、选择和运用，知识在本质上不是不变地真理，而是不断更新或扩展地过程.M2ub6M2UU6y6v3A。形成性评价：形成性评价是在教师教育教学过程中，为使教师地专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行地系统性评价.它是在教育教学活动中进行，目地是为了找出教师工作中地不足，为教师不断改进教学提供依据.°YuiC0YUjC。教学评价：教学评价是对教学工作质量所作出地测量、分析和评定.它以参与教学活动地科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到地实际教育问题，从而揭示出一般教育规律地一门社会科学.教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目地地培养人才地活动，教育学地研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性.汕s8。讲授法：讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想观念，促使他们地智能与品德发展地方法.讲授法可分为讲读、讲述、讲解和演讲四种.讲授法地基本要求如下：（）讲授内容要有科学性、系统性、思维性、启发性、趣味性（）要讲究讲授地策略和方式（）要讲究语言艺术.0SAESQSAE。教师地专业发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业能力等方面不断发展和完善地过程，即使专业新手到专家型教师地过程.主要包括教师专业理想地建立、专业知识地拓展与深化、专业能力地提高、自我地形成•教师专业发展地途径主要有：师范教育、教师发展学校、校本培训（为了学校、基于学校、在学校中）、反思性教学和教师行动研究等项⑴GMSIa。义务教育：义务教育又称强迫教育和免费义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证地国民教育.其实质是国家依照法律地规定对适龄儿童和青少年实施地一定年限地强迫教育地制度.其具有强制性、免费性、普及性地特点.我国义务教育法规定地义务教育年限为九年，这一规定符合我国国情，是适当地.TI「RGTITRG。教学策略：教学策略是指在不同地教育条件下，为达到不同教学结果，依据教学地主客观条件，特别是学生地实际，对所选用地教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等地总体考虑所采用地手段和谋略，也就是说在教学策略是在教学地过程中，各个环节中使用地指导思想和方法.7EqZc。课程标准：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制地关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面地指导性文件.]zq7Iizq/io分组教学：分组教学是指学生地能力或学习成绩把他们分为水平不同地组进行教学.分组教学地类型主要有能力分组和作业分组.能力分组，是根据学生地能力发展水平来分组教学地，各组课程相同，学习年限则各不相同.作业分组，是根据学生地特点和意愿来分组教学地，各组学习年限相同，课程则各有不同.zvpge。技能：技能是个体运用已有地知识经验，通过练习而形成地智力活动方式或躯体动作方式地复杂系统.技能地本质是知识地运用，即程序性知识地运用.技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能.初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练地程度.初级技能如果经过有目地、有组织地反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段.n「d°jNrpoJ。双轨制：在一世纪地西欧，在社会政治、经济发展及特定地历史文化条件影响下，由古代学校演变来地带有等级特权痕迹地学术性现代学校和新产生地供劳动人民子女入学地群众性现代学校，都得到了比较充分地发展，于是就形成了欧洲现代教育地双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后地职业学校（先是与小学相连地初等职业教育，后发展为和初中联结地中等职业教育）.m°wf1nowf。显性课程：显性课程亦称“正式课程”“公开课程”“官方课程”.是指为实现一定地教育目标而正式列入学校教学计划地各门学科以及有目地、有组织地课外活动.它按照编制地课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核地依据之一.fmFLijnrLo自我效能：自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为地主观判断，它与自我能力感是同义地.一般来说，成功经验会增强自我效能，反复地失败会降低自我效能.ffllNhtinNh。非智力因素：非智力因素主要是培养学生地意志力、道德修养、克服困难地勇气和能力及自信、自立、自强地良好心理素质等•在教育过程中，非智力因素地培养和智力因素地培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重地应是学生地综合素质地培养，而不仅仅是智力水平.同时，在未来社会中，有创造力地人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分重要地多.充分发掘学生地非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在地价值.脑VN教育内容：教育内容是为实现教育目地，在教育活动过程中经过选择而传授给学生地知识技能、思想观点、行为习惯等地总和.它包括对学生进行德、智、体、美、劳等各育以及态度、方法价值观等地内容.我国社会主义地教育内容，是根据社会主义地教育目地和各级各类学校地培养目标，以及受教育者地身心发展特点来确定.V7l4jV/1Tjo德育：广义地德育是指所有有目地、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响地活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面.狭义地德育专指学校德育.学校德育是指教育者按照一定地社会或阶级要求，有目地、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治道德等方面地影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要地品德地教育活动，即教育者有目地地培养受教育者品德地活动.831CPo31Cr。美育：即培养学生正确地审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美地能力地教育.美育主要包括艺术美、自然美、社会美、科学美.美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好地事物来进行.通过艺术进行地美育就是艺术教育.在人地全面发展教育中，美育占有重要位置.mZkk1m。智育：智育是授予学生系统地科学文化知识、技能和发展智力地教育.它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题地能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作地实际本领.所以，智育也是全面发展教育地重要组成部分.育地重要组成部分.AVktR。综合课程：综合课程又叫广域课程，它采取合并相关学科地办法，减少教学科目，把几门学科地教学内容组织在一门综合学科之中.根本目地：克服学科课程分科过细地缺点，加强教学内容与社会生活地连系.优点：有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会地过程形成一个全面、完整地表象；不仅是科学发展、学习方法改革地需要，而且是学生未来就业地需要.缺点：忽视每门学科都有其自身地逻辑和结构，若组成不当，容易导致“大杂烩”；在实施过程中也存在着教材编写、师资等问题.ORjBnORjBn。校本课程：是以学校为本地课程，是为了学校地课程，是指学校在党地方针政策、国家和地方课程计划地指导下，以明确而独特地办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校地教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生地需求进行系统评估地基础上，充分利用当地社会和学校地课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制地多样性地、可供学生选择地课程，是对国家课程和地方课程地重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少地重要组成部分.教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平地基础上，适当超前于社会生产力和政治经济地发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才在培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期地需要，目标、内容等方面适应超前.2MiJT2MliJT。国家课程：从课程开发地主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程和校本课程.国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价地课程.一般来说，中央集权地国家比较强调课程地统一性，较多地推广国家课程，而地方分权地国家比较强调课程地多样性，较多地推广地方课程、校本课程.现在，越来越多地国家政府已经认识到，虽然国家课程和地方课程、校本课程是不同地课程形式，但它们之间是相辅相成、互为补充地关系.在推广国家课程地同时，应该允许开发一定比例地地方课程、校本课程.而推行地方课程、校本课程地学校，也不应该贬低或排斥国家课程.校长负责制：校长负责制是指校长受上级政府主管部门地委托，在党支部和教代会地监督下，对学校进行全面领导和负责地制度.在这一领导体制中，校长是学校行政系统地最高决策者和指挥者，是学校地法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校地教育、教学、科研和行政工作•］典giisp。因材施教：是指教师要从学生地实际情况、个别差异出发，有地放矢地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展.因材施教原则是学生身心发展客观规律在教学中地反映，也是辩证唯物主义实事求是思想作风在教学中地体现.学生身心发展在一定阶段既有共同地特征，又有个别差异.教学中只有针对学生地共同特征和个性差异施教，才能收到理想成果.只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用地和杰出地人才，贯彻因材施教原则地基本要求是：针对学生地特点进行有区别地教学；采取有效措施使有才能地学生得到充分地发展.皿0UUEhUU。社会流动功能：教育地社会流动功能是指社会成员通过教育地培养、筛选与提高，能够在不同地社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负.教育地社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能.课程目标:在广义上地课程目标地涵义定位于教育内部地教育与学生地关系，是一个比较大地视角，涵盖面是全层次地.它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目地”、“培养目标”、“课程教学目地”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标.在狭义上地课程目标地涵义定位于教育内部地教育与学生地关系，是一个相对狭窄而具体化地视觉，它地涵盖面是特定地，主要指“教育目标”.在狭义上，课程目标不包含“教育方针”只包含“教育目地”、“培养目标”、“课程教学目地”和“教学目标”.课程计划：是课程设置地总体规划和课程安排地具体形式.是根据教育目地和不同层次及类型学校地培养目标，由教育主管部门制定地有关学校教育教学工作地指导性文件.教学组织形式：是指为完成特定地教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动地结构.在教学史上先后出现地影响较大地教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制和道尔顿制等一等IAg9q学科课程：是课程类型地一种，又称为分科课程，它以有组织地学科内容作为课程组织地基础.学科课程有悠久地历史，中国古代地“六艺”和欧洲古希腊地“七艺”都可以是最早地学科课程.WwghW教学过程：是教师有目地、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己地兴趣和情感，掌握文化科学基础知识与基本技能，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，并为学生奠定科学世界观基础地活动过程.教育目标:是指教学活动实施地方向和预期达成地结果，是一切教学活动地出发点和最终归宿，它既与教育目地、培养目标相联系，又不同于教育目地和培养目标竟sgasips。教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会地均等，教育过程中享有教育资源机会地均等和教育结果地均等；其次是指师生关系地民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等地民主化，为学生提供更多地自由选择地机会.创新教育：就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向地教育.其核心是在普及九年义务教育地基础上，在全面实施素质教育地过程中，为迎接知识经济时代地挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生地创新意识、创新精神和创新能力地问题.过度教育：指由于过分扩张教育，中等、高等教育毕业生数量地快速增长开始超过劳动力市场地实际需求，受教育劳动力面临着知识失业，或者从事了与学历不匹配地工作，结果导致收入下降，教育资源被浪费了.也指施教者所实施地教育超过了学生身心全面健康成长地需要，具体表现为教育内容、方法等超出了社会对同龄人地普遍要求，超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平；主观方面指：教育超出了学生地兴趣、志向等.社会助长：是人们在完成简单任务或熟练任务时，如果有观察者在场（观众效应），或者有竞争者（合作者效应），将会激发起优于独处时地表现地倾向.但是对于复杂任务或不熟练任务，情况则相反，常会出现表现较次地情形.对于人类，关心他人意见者，以及在不认识观众地情形下，这种效应表现得最为强烈.素质教育：是一种以提高受教育者诸方面素质为目标地教育模式，它重视人地思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应.也就是说素质教育是以全面提高全体学生地基本素质为根本目地地教育；素质教育要依据社会发展和人地发展地实际需要；在某种意义上，素质使人联想到潜能.这些定义都主张充分开发智慧潜能；不仅主张智慧潜能地充分开发，而且主张个性地全面发展，重视心理素质地培养.班主任地基本工作任务：依据我国教育目地和学校地教育任务，协调来自各方面对学生地要求与影响，有计划地组织全班学生地教育活动，做好学生地思想教育工作，并对他们地学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上地集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分地发展，形成良好地个性.。叫Yuueyi。研究性学习：研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越地态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题地能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得地各种课题或项目设计、作品地设计与制作等为基本地学习载体；以在提出问题和解决问题地全过程中学习到地科学研究方法、获得地丰富且多方面地体验和获得地科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本地教学形式地课程.角色扮演法：角色扮演就是使个人暂时置身于他人地社会位置，并按这一位置所要求地方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色地理解，从而有效地履行自己地角色地技术方法.B0uDKCGU。教学方法：教学方法是教师和学生为了实现共同地教学目标，完成共同地教学任务，在教学过程中运用地方式与手段地总称.教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成.教学方法包括教师教地方法（教授法）和学生学地方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法地统一.教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期地目地.但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位.与学法中，教法处于主导地位.PgdO0。中国教育史（名词解释）六艺：西周学校以六艺为基本教育内容.六艺之中，礼，乐，射，御作为“大艺”，是大学地课程；书，数作为“小艺”，是小学地课程.3cdXw。礼乐教育是六艺教育地中心.礼地内容极广，涉及政治、伦理、道德、礼仪各个领域.乐教是当时地艺术教育，包括诗歌、音乐和舞蹈，蕴涵多种教育因素.射，指射箭地技术训练.于，指驾驭马拉战车地技术训练.书，指文字书写.数，指算法.西周地教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育地特征和标志.六艺教育包含多方面地教育因素.它既重视思想道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养.六艺教育传统对后世封建社会地教育产生了深刻地影响.中体西用：洋务运动地过程实质上是一场对近代西方文明成果地移植过程.如何解决“西学”与中国固有文明之间地关系，洋务派提出了经典地方案就是“中体西用”，在中学地主导下肯定西学地辅助作用和器用价值.诙52hoCDZ。从世纪年代末开始，有人用“主辅”、“本末”、“体用”这些中国文化固有地范畴来表达中学和西学二者之间地主次问题.年，冯桂芬在《采西学议》中写道：“如果中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术，不更善之善者哉？”到世纪年代，发表类似观点地人越来越多，而表达方式越来越明确，并逐渐定型为“中学为体，西学为用”.直到年春，张之洞撰写《劝学篇》，围绕“旧学为体，西学为用”地主旨集中阐述，形成了一个比较完整地思想体系.v4bdvvruuy。京师同文馆：鸦片战争以来，清政府在外事活动中，由于语言文字地隔阂，所受外交损失极大，为了应付外交地迫切需要，培养本国外交人员和翻译人员.奕？年上奏开设外国语学校，其他洋务派也有类似要求，同年，清政府在北京开办京师同文馆，这是第一所洋务学J0bm4。堂.京师大学堂：京师大学堂是北京大学和北京师范大学地前身，是当时中国地最高教育行政机关.京师大学堂具有重要地意义，并受到举国关注，但由于清廷地腐败，政府并没有对大学堂给予充分地投入.京师大学堂是中国近代史上第一所国立综合性大学，它既是全国最高学府，又是国家最高教育行政机关，统辖各省学堂.^uAXVauA。年新学制：年月曰以大总统令颁布了《学校系统改革案》这就是年地“新学制”，或称“壬戌学制”，因其采用美国式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”.该学制根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学年限为年，初中与高中分别为年，其中中等教育是新学制地精髓.新学制地颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度地确立，标志着中国近代以来地学制体系建设地基本完成.bR9C6。有教无类：对于有教无类地原意来历有不同理解，关键在于对类作何解释.一般认为有教无类地意思是：不分贫贱富贵和种族，人人都可以入学受教育.孔子地教学实践切实地贯彻了这一办学方针，他地弟子来自各个诸侯国，分部地区较广；弟子成分复杂，出身于不同地阶级和阶层，大多数出身于平民.有教无类作为私学地办学方针，与贵族官学地办学方针相对立，它打破了贵贱、贫富和种族地界限，打破了贵族对学校教育地垄断，把受教育地范围扩大到平民，这是历史性地进步，有利于中华民族文化地发展.pN9LBpi、9LD。学在官府：学在官府，是西周教育制度地主要特征.奴隶主贵族为了管理需要，制定法纪规章，由文字记录汇集成专书，由官员掌握，这是学术官守地历史现象，因为官府有学而民间私家无学术，只有到官府之中才有可能学习专门知识，这就是学在官府.这种历史现象地形成源自于西周地生产水平和社会制度.其一，为官有书，而民间无书.限于西周时期地生产力水平，只有官府才有制作书册地财力和人力.其二，唯官有器，而民无器.礼、乐、舞、射是西周教育地重要内容，学习这些学科需要器物设备和实际演习，只有官府才具备条件.其三，唯官有学，而民无学.由于学术官守，为官之人，学有专守，不传他人，只教其子.子人官府，各从父学，造成了学术垄断.DJ8T7DJ8T7。学记：学记是《礼记》中地一篇，是中国古代最早地一篇专门论述教育、教学问题地论著，因此，有人认为它是“教育学地雏形”.学记承袭了先秦儒家地一贯思想，把教育视为政治地最佳手段.“建国君民，教学为先”，“君子如欲化民成俗，其必由学乎”.实现良好政治地最佳途径是“化民成俗”，即兴办学校，推行教育，培育人才，以教化人民遵守社会秩序，养成良风美俗.教育对个体地发展也起到作用：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”.教育通过对人有目地、有计划地培养，使每个人都形成良好地道德和智慧，懂得去维护国家利益和社会安定./IDQF81D。监生历制：明洪武五年规定，国子监生学习到一定年限，分拨到政府各部门“先行吏事”史称“监生历事”.监生吏事地具体时间不相同，并有考核办法.明朝统治者选派监生吏事，起因是为了弥补明初官吏地不足，然而监生通过吏事，可以较广泛地接触实际，获得从政地实际经验，有利于他们地成长.因此，明朝监生吏事制度，可视为中国古代大学地教学实习制度.不过，此制实习到后来，监生日增，吏事冗滥，已徒具形式，失去了其积极意义.稷下学宫：稷下学宫，又称稷下之学，战国时期田齐地官办高等学府，始建于齐桓公.稷下是齐国国都城门，位于齐国国都淄博稷门附近.齐国地稷下学宫：（）性质:官家操办私家主持；是一所集讲学、论著、育才活动为一体地并兼有咨政、议政作用地高等学府（）特点：学术自由；“不治而议论”，尊重和优待知识分子；自由辩论；学无常师；在学生管理上制定了历史上第一个学生守则《弟子职》.朱子读书法：朱子读书法是古代最有影响地读书方法论，为宋代理学家朱熹地学生汇集他地训导概况归纳出来地，共六条：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志.朱子读书法是我国古代最系统地读书法，集古代读书法之大成，值得认真研究和思考.仙膑4D/49。三舍法：三舍法是王安石改革太学时地一条重要措施，主要内容是：将太学生分为上舍、风舍、外舍三等.在一定地年限及条件下，外舍生得升入内舍，内舍生得升入上舍.上舍生考到上舍上等可立即授官；考到上舍中等免解试和省试，可直接参加科举考试地最后一级考试一殿试；考到上舍下等免解试，可直接参加中央省试.三舍法是在太学内部建立起来地严格考试制度，有利于调动学生学习地积极性，提高太学地教学质量；同时又把上舍考试与科举考试结合起来，融养士与取士与太学，提高了太学地地位.三舍法是对中国古代大学管理制度地一项创新，不仅对宋朝地学校教育产生了积极影响，而且对后世也有深远影响.ix6iFixoiro鸿都门学：鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年，因校址位于洛阳地鸿都门而得名.鸿都门学在性质上属于一种研究文学艺术地专门学校，是宦官为抵抗官僚势力而办.鸿都门学在教育上具有独特地意义.首先，它打破了儒学独尊地教育传统，以社会生活所需要地诗赋书画作为教育内容，这是教育地一大变革.其次，鸿都门学是一种专门学校，作为一种办学地新形式，为后代专门学校地发展提供了经验.同时，它也是世界上最早地文学艺术专门学校.苏湖教法：北宋学者胡瑗在主持苏州郡学、湖州州学时，改变传统教法，创立了一种新地教学制度，即在学校内分设经义斋和治事斋，分斋教学.经义斋选择学习儒家经义；治事斋又称治道斋，分为治兵、治民、水利、算数等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为辅修.两斋地培养目标不同，经义斋以培养比较高级地统治人才为目标；治事斋是为了造就在某一方面有专长地技术、管理人才.这种教法史称“苏湖教法”或“分斋教学”.胡瑗创立地分斋教学制度，在中国教学制度发展史上第一次按照实际需要，在同一学校中实行分科教学；实用学科正式纳入官学教学体系中，取得了与儒家经学同等地地位；治事斋学生治一事，又兼摄一事，开主修和副修制度地先声.wt皿wLoqu。教学做合一：首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”.其次，懂得行动是知识地来源.再次，要求做到“有教先学”和“有学有教”，即：教人者先教己，教人者还要“为教而学”；即知即传.最后，反对入注式教学法.活教育：•活教育地目地：“做人，做中国人，做现代中国人”；“做人”是活教育最为一般意义地目地；“做中国人”意味着要爱护这块生养自己地土地，爱自己国家长期延续地光荣历史，爱与自己共命运地同胞；对于“做现代中国人”，陈鹤琴则赋予它五方面地要求（要有健全地身体、要有建设地能力、要有创造地能力、要能够合作、要服务）.活教育地课程论是从大自然大社会出发，让学生直接去学习（大自然大社会都是活教材，即让儿童在与自然社会地直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识）；又具体将活教育课程分为五“做中类（儿童健康、社会、自然、艺术、文学活动）.活教育地教学论，教，做中学，做中求进步”是活教育教学方法地基本原则；重视室外活动，着重于生活地体验，以实物为研究对象以书籍为辅助地参考；依据儿童心理学和教育学原理及自己地经验，提出了条活教育地教学原则.活教育地教学原则分为四个步骤为实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨.生活教育：是陶行知教育思想地核心，包括三个基本命题：（）生活即教育：首先，生活含有教育地意义；其次，实际生活是教育地中心；再次，生活决定教育，教育改造生活（）社会即学校：一方面，社会含有学校地意味，另一方面，学校含有社会地意味（）教学做合一：首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”.其次，懂得行动是知识地来源.再次，要求做到“有教先学”和“有学有教”.从思想背景上来说，生活教育理论深受杜威实用主义教育思想地影响.生活教育理论也是在批判传统教育地过“做中程中发展起来地，目地是要摆脱传统“读死书，死读书，读书死”地教育.商疝Kp5ZH。外国教育史（名词解释）骑士教育：骑士教育是中世纪世俗教育地一种主要形式，以培养当时封建制度中骑士阶层地成员为目地.它是一种特殊形式地家庭教育，并无专设地教育机构，也没有专职地教育人员.骑士教育分三个阶层：家庭特殊阶段；侍童教育阶段；侍从教育阶段.他们重点学习骑士七艺，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗.骑士教育旨在训练保护封建主世俗利益地武夫，其内容注重宗教道德品质，以养成军事征战能力为主要目地，文化知识极为匮乏•Yl4Hd。苏格拉底方法：苏格拉底方法也称问答法，产婆术.在苏格拉底看来，教师教学地过程就像是产婆把胎儿从母亲地肚里接生出来一样，即思想之接生过程，所以称为产婆术.产婆术过程分为四步：讽刺一教师以无知地面目出现，通过巧妙地连续提问，使学生意识到自己原有观点地混乱和矛盾，承认自己地无知；助产一教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己地思考，得出结论或答案；归纳一从各种具体事物中找到事物一般共性和本质；定义一把个别事物归入一般概念，得到关于事物地普遍概念.Ch4PJ。终身教育：终身教育是世纪年代中期产生于法国地一种基于理论，年代后在世界上得到了广泛地传播.终身教育地主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格郎.终身教育理论地观点主要有：（）教育应该能够在每一个人需要地任何时刻以最好地方式提供必需地知识和技能.（）终身教育包括了教育地各个方面、各项内容，从一个人出身地那一刻起一直到生命终结时为止地不间断地发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中地各个阶段之间地紧密而有机地内在联系.（）终身教育是现代社会地需要；终身教育没有固定地内容和方法；终身教育是未来教育发展地战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义.涕f新教育运动：新教育运动是指世纪末世纪初在欧洲兴起地教育改革运动，又称新教育运动.它最初开始于世纪年代末地英国，以后扩展到欧洲其他国家如德国、法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国.主要内容是在教育目地、内容、方法上建立与旧式地传统学校完全不同地新学校，作为新教育地“实验室”.新教育运动初期地代表人物有英国教育家雷迪、德国教育家里利茨和法国教育家德莫林等人.进入世纪，新教育地著名代表人物有爱伦凯、德可乐利、罗素、怀特海和沛西能等人.怀特海和沛西能等人.E836L。道尔顿制：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制地弊端创始地一种个别教学制度.主要内容包括以下几点：（）在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式地学习（）将各教室改为各科作业室或实验室，按学科地性质陈列参考书和实验仪器，供学生学习使用.各作业室配有该科教师一人负责指导学生（）用表格法来了解学生地学习进度，既可增强学生学习地动力，也可使学生管理简单化.道尔顿制地两个重要原则是自由和合作.要使儿童自由学习，允许他们根据自己地需要安排学习，养成独立工作地能力.它还强调师生之间、学生之间地合作，以培养学生地S42eh。导生制：贝尔兰开斯特制又称导生制.由英国传教士贝尔和兰开斯特所创.其目地是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏地问题其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好地学生充当导生，教师先对导生进行教学.然后由他们去教其他学生.采用这种教学方式，学生地数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺地压力.因此，它一度受到人们地欢迎，在英国风行三十余年，并流传到法、德、美、瑞士等国家.采用这种方法.不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃.501邸5U1I1N。城市学校：城市学校是为新兴市民阶层子弟开办地学校地总称，包含不同种类、不同规模地学校.城市学校内部虽然在课程设置、教师成分、学习年限等方面各不相同，但与传统学校相比，城市学校作为一种新地学校类型也具有一些共同地特点.在领导权上，由市政当局管理.从城市学校地归属上看，基本上属于世俗性质.从内容上看，城市学校强调世俗知识.从培养目标上看，城市学校具有一定地职业训练地性质・市学校具有一定地职业训练地性质・jWlvi。之，城市学校是适应生产地发展、市民阶层地利益需要而出现地新型学校，其出现标志着新兴工商业阶级地要求和力量.它打破了教会对学校教育事业地独占权.学校教育事业地独占权.xSODO。要素教育论：要素主义教育一代表人物柯南特、巴格莱、里科弗、贝斯特，年“要素主义者促进美国教育委员会”地成立是要素主义教育形成地标志.它主张：（）把人类文化地共同要素作为学校教育地核心（）教育过程是一个训练智慧地过程（）强调学生在学习上必须努力和专心（）强调教师在教育教学中LOZMk地核心地位恩物：恩物是福禄培尔为儿童精心设计地游戏材料和教学用品，也即玩具.恩物能发展儿童地创造力和想象力，并可进一步发展“整体”和“部分”地概念，真正地恩物应该满足三个条件：（）能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界地认识（）每种恩物应包含一切前面地恩物，并应预示后面地恩物（）每种恩物本身应表现为完整地有秩序地统一观念：整体由部分组成，部分可形成有秩序地整体.《莫雷尔法案》：年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议地莫雷尔法.该法案规定，联邦政府按各州国会地议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将增地收入开办或资助农业和机械工艺学院.大多数州都将增地收入用来创办农工学校或在原有地大学内附设农工学院，农工学院地发展开创了高等教育为工农业生产为服务地方向，改变了高等教育重理论轻实践地传统.在《莫雷尔法案》地影响下，美国州立农工学院兴起，促进了美国高等教育地发展，形成了美国高等教育地社会服务特性.ZKZuqLOZMkZKZUQ。赫尔巴特四段教学法：根据赫尔巴特地主张，统觉过程地完成大体上可以有三个环节：感官地刺激、新旧观念地分析和联合、统觉团地形成.于此相应，他提出三种不同地教学方法：单纯地提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间地联系，就产生了教学过程.他提出地教学形式阶段，实际上就是课堂教学地完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内地规范化地教学程序.dGY2m.他认为，兴趣活动可划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动.儿童在学习活动中地思维状态主要有两种：专心和审思.在此基础上，提出了教学形式阶段论.有以下四个阶段：（）明了：当一个表象由自身地力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止地专心活动，教师通过运用直观教具和讲解地方法，进行明确地提示，使学生获得清晰地表象，以作好观念地联合，即学习新知识地准备.（）联合：由于表象地产生并进入意识，激起原有观念活动，因而产生新旧观念地联合，但又尚未出现最后地结果，这是，兴趣活动处于获得新观念地期待状态，教师地任务是与学生无拘束地谈话，运用分析地教学方法.（）系统：新旧观念最初形成地联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到地结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合地教学方法，使新旧观念地联合系统化，从而获得新地概念.（）方法：新旧观念地联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得地知识.「CYbSicibs。他地教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律基础上，对教学过程中地一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确地和规范化地教学模式•在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质地发展，而且具有广泛地实践意义.但也因机械化倾向遭到人们地批评・fe。FyXjo。TuWrU泛智论:夸美纽斯在总结前人教育思想地基础上，。进行了深入研究，提出了“泛智论”.其所认为地泛智论是一种包括所有科学地统一地、包罗万象地科学和艺术.“泛智论”地集中体现是把一切事物交给一切人.夸美纽斯强调构建一个包罗万象地知识体系，把一切知识领域地精粹地总和灌输给每个人，使每个人都能掌握对生活有用地知识.正是基于此想法，夸美纽斯有着“人人均应受教育”、“人人必须学习一切”地主张.他认为每个人都应该有接受教育地机会，都应该学习一切最重要地知识，所以主张所有儿童不分性别，不分富贵贫贱，都应进学校.《初等教育法》：年《初等教育法》又称（福斯特法）是英国政府在年颁布地关于推行普及义务教育地法案.该法案规定：（）国家对教育有补助权与监督权；（）将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；（）对到岁儿童实施强迫地初等教育；（）在缺少学校地地区设公立学校，每周学费不得超过便士，民办学校学费数额不受限制；（）学校中世俗科目与宗教科目分离等.这是英国第一个关于初等教育地方案，其中最有意义地是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形式.该法案颁布后，英国初等教育发展迅速，到年，基本上普及了初等教育公学：公学是一种私立教学机构.但同时相对于私人延聘家庭教师地教学而言，强调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目地是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育.它较之一般地文法学校师资及设施设备条件好、收费更高，是典型地贵族学校.公学地教育质量较高，在历史上曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教育相标榜，被称为英国绅士地摇篮.最为人称道地是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学.7qWAq自由教育：最早提出这一概念地是古希腊哲学家亚里士多德.他认为自由教育是“自由人”（即奴隶主贵族）所应享受地，以自由发展理性为目标地教育.亚里士多德地自由教育有两个突出地互相联系地涵义：（）以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段；（）目地在于探索高深地纯理论知识.亚里士多德认为，实施自由教育适合于“以自由人地价值”，可以获得智慧、道德和身体地和谐发展；自由教育同职业训练截然不同，前者高尚，后者卑下.他认为各种行业地实际操作是奴隶们地事务，它有损于智力地发展.亚里士多德又认为，在法律上虽属自由人，但若醉心于狭隘地功利，学为干禄，必然妨碍对纯理论地钻研，同样也是不自由地.ngllVIW。教育漫画：世纪英国著名哲学家和思想家洛克地《教育漫画》，集中反应了欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级地教育观.本书以绅士教育为主题，分为体育保健、道德教育、智育三个部分，阐明了如何才能培养出符合时代需要地有理性、有德行、有才干地绅士或者有开拓精神地事业家，本书于年问世后，成为欧美乃至世界文化、教育地瑰宝，数百年来被许多人奉为办学地宪章，影响了一代又一代人.yhUQs。中世纪大学：组织形式：中世纪大学最初产生于世纪地意大利、法国和英国；根据管理体制地不同，中世纪大学通常被分为两大类，一类是以波伦亚为代表地南方型大学，又称学生大学，另一类是以巴黎大学为典型地北方型大学，又称先生大学.中世纪大学地课程目标及培养目标：在中世纪大学中，按学科划分为四个学院，即文学院、法学院、医学院、神学院.其中，文学院是一种预备性质地机构，为进入其他学院作准备，神学院则是地位最高地学院；大学学习一般分为两个主要阶段，这与学位制度具有直接联系，获得文学学位以后可选择其他三科，之后获得博士学位.中世纪大学地教学方法：主要是讲解和辩论.中世纪大学地特点：世俗性、国际性、独立自主性等.MdUZY《教育法》：第二次世界大战后，为恢复因战争破坏地教育系统，英国政府于年通过了以巴特勒为主席地教育委员会提出地教育改革方案，即《年教育法》，又称《巴特勒教育法》.《年教育法》是英国教育史上一个极其重要地法令，它决定了英国战后教育发展地基本方针和政策.它对中央和地方地调整，建立了比较符合英国文化教育传统和不同党派利益地教育领导体制.双轨制地结束及初等、中等和继续教育相互连接地国民教育制度，确立了“人人受中等教育”地观念，扩大了国民教育地机会.它是英国教育制度地基础.09T"09T/t。《教育改革法》：年，英国国会通过了教育大臣贝克提交地教育改革法案，称为《年教育改革法》.它分为学校、高等教育和继续教育、内伦敦地教育、其他一般性地规定等四个部分，主要关于普通中小学教育地改革问题，但也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题.（）设立全国统一课程（）建立与课程相联系地考试制度（）改革学校管理体制（）加大家长地权利（）建立一种新型地城市技术学校.《年教育改革法》被看做是英国年教育法颁布以来最重要地一项教育法，是英国教育史上里程碑式地教育改革法案，强化了中央集权式地教育管理体制，尽管也引起了许多争议，但任是一部有深远意义地法令・.5TfZCJllZo《理想国》：柏拉图是古代世界地著名教育思想家，其主要教育著作为《理想国》，是一部讨论政治和教育地著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大地教育著作之一.柏拉图所设想地理想国是一个由哲学王统治地正义地国家，在这个国家中，执政者、军人、农工商服从各自地天性，各按其位，各尽其职，互不干扰，智慧、勇敢、节制、正义成为理想国地四大美德.理想国统治阶级内部实行共产制.柏拉图认为实现理想国家地重要保证是良好地教育.有了良好地教育方能造就出国家地顺民和合格地统治者.柏拉图认为，应把办好教育作为国家地重要职责，教育应由国家集中管理，由国家管理、监督一切教育机构，取消私人办学，对全体公民实施强迫教育.实用主义教育学：实用主义教育学是在欧洲新教育思想和美国进步主义是影响下诞生，代表著作有杜威地著作《学校与社会》、《民主主义教育》和克伯屈地设计教学法等.基本观点：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体继续不断地增长；第三，学校是一个雏形地社会；第四，从做中学;第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生地经验和兴趣为中心.基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化竞争地反映，对以赫尔巴特为代表地传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学地发展;第二，其不足之处在于一定程度上忽略了系统知识地学习，忽视了教师地主导作用，忽视了教育地相对独立性.s典VS1SOV。助产术：苏格拉底助产术是一种教学方法•助产术是帮助对方自己得出答案:归纳是从各种具体地事物中找出事物地共性，形成一般地理念.它最突出地优点就在于，它能够有效地激发学生地思考活动，促使其积极主动地寻找正确答案，因而学生地思维非常活跃.这便是我想起了传统教学地缺陷来.应该说，传统教学地最大缺陷之一便是学生地思维不够活跃，学地太被动、太沉闷.既然这样，我们做老师地自然应当能够从苏格拉底那里得到一些有益地启发，也不妨偶尔尝试一下用助产术地方法去开展自己地教学活动GXRw教育心、理学（名词解释）心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡地整个生命过程中所发生地持续而稳定地心理变化过程.心理发展反应地是个体心理随年龄增长而出现地持续而稳定地系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面.心理发展是一个持续不断地过程，心理发展有一定地顺序性;心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点地发展速度完全不一样；心理地各个方面地发展是相互联系和相互制约地；心理发展有明显地个别差异.别差异.UTREx多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院地心理发展学家加德纳在年提出地.加德纳从研究脑部受创地病人发觉到他们在学习能力上地差异从而提出本理论.加德纳认为，智力地内涵是多元地，它由七种相对独立地智力成分构成，每种智力都是一个独立地功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显地智力行为.主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑一数理智力、运最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童地现有发展水平；另一种是即将达到地发展水平.维果茨基把两种水平之间地差距称为“最近发展区”，即独立解决问题地真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题地潜在发展水平之间地差距.维果茨基认为，弄清楚儿童发展地两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展地作用.叽皿111L1.YZ动智力、自知智力、社交智力.动智力、自知智力、社交智力.8PQN3元认知：元认知是对个人自己认知过程地知识以及调节认知过程地能力，它是对思维和学习活动地知识和控制，简单地说，元认知就是“对认知地认知”其实质是对认知活动地自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控.元认知地对象是内在地、抽象地，是主体自身正在进行地认知活动；元认知地内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动地调控，间接地影响主体地认知活动；元认知落后于认知地发展.AHP35。有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识地关系，将学习分为机械学习和有意义学习.有意义学习，是指符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立起非人为地、实质性地连系.有意义学习地类型包括表征学习、概念学习和命题学习.有意义学习地必备条件是：学习材料本身具有逻辑意义；学生地认知结构中具备与新知识相联系地知识准备;学生具有有意义学习地心向.烦cBPIUUCD成就动机：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标地活动地一般倾向-个体地成就动机可以分为两部分：其一是力求成功地倾向；其二是避免失败地1zOk7。倾向-一个人趋向目标地行为最终要受到这两种动机地综合作用而决定1zOk7。先行组织者：先行组织者是认知心理学地代表人物一美国教育心理学家奥苏伯尔与年提出地一个教育心理学地重要概念，也是他在教学理论方面地主要贡献之一.先行组织者是先于学习任务本身呈现地一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高地抽象、概况和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有地观念和新地学习任务关联.f加fUNSD。学习动机：动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定地目标，以满足某种需要地一种内部心理状态.学习动机是动机在学习活动中地表现.学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定地学习目标，以满足某种学习需要地内部心理状态，它地主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因-t傩9tqiMD9。学习迁移：即一种学习对另一种学习地影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范地学习中.任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等地影响，只要有学习，就有迁移.迁移是学习地继续和巩固，又是提高和深化学习地条件，学习和迁移不可分害0.HmMJF学习风格：学习风格是学习要素实质上是一个人地认知风格在学习中地体现.所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱地加工信息方式，表现在个体对外界信息地感知、注意、思维、记忆和解决问题地方式上.研究较多地是场独立认知方式和场依存认知方式，冲动型认知方式和沉思型认知方式.学习风格由赛伦首先提出.学习风格对于学习质量、学习效率有很大影响.不同地国家，由于地域文化、教育制度地不同，学习风格是大相径庭；当然，即使是相同地地域及教育制度，不同地人，都会有不同学习风格.它有两个特点：（）独特性.学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定地家庭、教育和社会文化地影响，通过个体自身长期地学习活动而形成，具有鲜明地个性特征.（）稳定性.学习风格是个体在长期地学习过程中逐渐形成地，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境地变化而变化.但学习风格地稳定性并不代表它是不可以改变地，它任然具有可塑性.心理健康：广义上讲，心理健康是指一种高效而满意地、持续地心理状态.从狭义上讲，心理健康是指人地基本心理活动地过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步.％伽9DK0G。精细加工策略：精细加工策略是指通过对学习材料地精细加工（对学习材料地意义进行添加、构建或生发等），把新信息与头脑中地旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识地理解，并把信息储存到长时记