第2章-教育传播过程和模式

教育传播过程信源编码信道译码信宿噪声反馈第一页，共74页。教育传播过程的阶段确定信息选择媒体通道传送接受解释评价反馈调整再传送第二页，共74页。教育传播过程的设计一、教育信息的设计二、受教育者特征的分析三、教育媒体的设计四、教师与学生活动的设计第三页，共74页。学习内容的分类事实类学习内容概念类学习内容技能类学习内容原理类学习内容问题解决类学习内容第四页，共74页。

指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。事实类学习内容:第五页，共74页。是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属性及名称的名词。概念类学习内容：第六页，共74页。指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大类内容。技能类学习内容：第七页，共74页。指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。原理类学习内容：第八页，共74页。指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。问题解决类学习内容：第九页，共74页。事实性内容：生字概念性内容：词、句、段、篇原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点符号技能和问题解决性内容：听、说、读、写能力语文学科内容分析实例：第十页，共74页。物理知识物理学科内容分析实例：事实内容：各种物理现象与事实。概念内容：名称、术语、物理量重要常数。原理内容：定律、定则、定理第十一页，共74页。物理技能的内容：实验的技能、观察的技能、技能的技能、数据处理技能。解决问题的内容：通过实验方法、数学方法、逻辑方法等解决实际问题的能力。第十二页，共74页。①生字：壁虎、尾、墙等12个生字②词：壁虎、尾巴、蚊子等16个词③句：谁——看见——什么——在哪里——怎么样——干什么等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴作用的句子。④课文3、4、5段的形式和内容上的异同。⑤全篇课文内容。《小壁虎借尾巴》一课中的知识点：第十三页，共74页。

知识点①属事实类知识，学生应能记忆12个生字的形与音，知识点②、③、④、⑤属概念类知识；词义的学习不能脱离具体的课文内容，即“字词不离句”。《小壁虎借尾巴》一课中的知识点的类别分析：第十四页，共74页。①同类项——概念②识别同类项——概念③合并同类项的方法——原理小学数学《合并同类项》一课中的知识点及其类别：第十五页，共74页。小学数学《合并同类项》一课中的知识点的结构关系分析：合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变）同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关）字母相同1/6x，1/4x；8abc，1/3abc；相同字母的指数相同1/4x2，5x2；常数项5，6，1/8返回第十六页，共74页。受教育者特征的分析

学习者的特征分析包括一般特征分析、学习风格分析、初始能力分析。

学习者的一般特征分析：指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。它涉及学习者的年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸方面，它们虽不直接介入学习，但对学习的效果却间接地产生影响。第十七页，共74页。学习风格：学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。学习风格就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向。第十八页，共74页。学习风格的特点：独特性：个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征。稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改变。双重性：兼有活动和个性的双重特点。返回第十九页，共74页。媒体选择的机率（P）＝媒体产生的功效（V）需付出的代价（C）教学媒体的设计第二十页，共74页。可选择区最优选择区M H

LHML功效代价媒体最优选择决策模型第二十一页，共74页。事实概念技能原理问题解决知道理解应用分析综合评价创设情景呈现过程展现事实提供示范设疑思辨媒体——内容——目标三维选择模型返回第二十二页，共74页。教师与学生活动的设计学生自主学习策略的设计支架式教学法抛锚式教学法（自主学习）随机进入教学法（自主学习）第二十三页，共74页。

模式的定义模式是用文字、图表或数字形式描述某种结构或过程，以再现现实的一种理论性的、简化的形式。

传播的模式第二十四页，共74页。

传播模式的产生第一阶段：二十世纪四、五十年代，传播学研究开始兴盛时，传播学者们纷纷开始创建自己的模式。通信专家香农首先以模式形式来阐述他的思想。1948年拉斯韦尔的“5个W”模式，也可看作是传播模式的雏形。第二十五页，共74页。第二阶段：二十世纪五十年代以后，各种理论模式得到了较大的发展，不仅充分体现到了反馈的产生，甚至产生了新的螺旋型的“循环模式”；接收者通常也是有选择的理解、解释和记忆信息，突出了接收者的地位，促成了近年来大众传播“受众中心”研究方法的发展。第二十六页，共74页。第三阶段：二十世纪六十至七十年代是传播模式继续深化的时期。传播学模式建立的焦点，从寻求整个大众传播过程的一般理解逐渐转向研究这个过程的各个具体方面，与社会各个方面的联系等等。第二十七页，共74页。未来的发展方面：（1）大众传播与其他信息处理方式和传递系统的界限正日益不分明。（2）国际传播模式的建立。（3）媒介机构模式可能会获得进一步发展，他们能够包括一定国家社会的经济和权利关系。第二十八页，共74页。模式的表示形式语词的形式图解的形式数学的形式

结构性模式模式的分类（按其性质划分）功能性模式第二十九页，共74页。教育传播模式——教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论型的简化形式。教育传播模式的构建原则科学性现实性简明性操作性创见性第三十页，共74页。几种著名的传播模式1、亚里士多德模式演讲者演讲内容听者效果场合是最早阐述传播过程的一个模式；被认为最适合用于公众演说类传播过程。虽列举出了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。第三十一页，共74页。2、拉斯威尔传播模式：5W模式谁WHO说什么Sayswhat经什么途径Inwhichchannel对谁说Towhom有什么效果Withwhateffect传者研究内容研究通道研究受者研究效果研究第三十二页，共74页。

拉斯维尔模式的缺陷：忽略了反馈的要素，单向传播；没有重视“为什么”或动机的研究问题；忽视受传者的“主体参与”地位。第三十三页，共74页。3．香农—韦弗模式信源发射器信道接收器信宿干扰信息信号接收到的信号信息反馈第三十四页，共74页。优点：考虑到了这个过程中的各个因素。确定了“噪音”这一因素。缺点：将传播过程视为非环境互动的静态过程，即认为传播活动只是内部发生的活动、不考虑人的主观能动性，忽视社会的客观制约性。第三十五页，共74页。4、奥斯古德-施拉姆的循环模式。编码者释码者译码者译码者释码者编码者信息信息

奥斯古德-施拉姆的传播的双行为模式：传播双方执行着相同的功能第三十六页，共74页。施拉姆的大众传播模式

编码者释码者译码者组织大众受众许多接受者,各自进行译码、释码和编码各接受者从属于某一群体，在此群体内对信息进行再解释，并常据此行动推测性反馈来自新闻信息信源、艺术信源等的输入第三十七页，共74页。5、德弗勒的互动传播模式

大众传播媒介设施信息噪音信道反馈设施发射器信源接收器信宿接收器信宿发射器信源第三十八页，共74页。优点：

考虑到反馈因素，认为信息传递不是单向进行的；认为信息的传递是循环往复的，信息传递处在一个动态的，不断发展的过程。考虑了环境的影响（如噪音）第三十九页，共74页。缺陷：

它只适合于人际传播即面对面的传播，而对大众传播中的种种复杂因素考虑不够，诸如社会环境，媒介因素，接受者的个人心理素质，文化差异等等。模式中基本认可了传输信息与接收信息的等量，这在实际传播中是不可能出现的。在实际传输过程中，信息的反馈是有限的，而模式中没有体现这一点。第四十页，共74页。6、贝罗的S-M-C-R模式第四十一页，共74页。第四十二页，共74页。7、加涅的学习信息流程结构模式第四十三页，共74页。信息加工理论对学习的启迪：（1）刺激选择不是一种随机的过程（2）人类记忆加工信息的能量是有限的（3）“组块”理论（4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的存储和提取例子：日本富士山—12365第四十四页，共74页。系统模式赖利夫妇的传播系统模式

注：C为传播者；R为接受者C单个群体多个群体更大的社会结构单个群体多个群体R更大的社会结构信息信息信息社会总系统第四十五页，共74页。在这个模式中，研究者第一次考虑到了传者与接受者的复杂性，他们有可能是单个群体、多个群体或社会组织。第四十六页，共74页。马莱茨克的大众传播模式接收者在传播者心目中的形象C为传播者；M为信息；R为接收者CMR媒介来自媒体的压力或约束内容的效果感受来自媒体的压力或约束媒介内容的选择媒介在接收者心目中的形象来自信息的压力或约束内容的选择与组织传播者在接收者心目中的形象传播者的自我形象来自接收者的自发性反馈传播者的个性结构传播者的工作“组”传播者的社会环境组织中的传播者媒介内容的公开性所产生的压力和约束接收者的自我形象接收者的个性结构作为受众成员的接收者接收者的社会环境第四十七页，共74页。它的分析较以前的研究更为系统、全面、具有合理性。从社会心理学的角度研究了大众传播过程所有相关因素。第四十八页，共74页。互动传播模式罗杰斯和金凯德的辐合传播模式

I1I3I2I4相互理解AB参与者A参与者B然后然后“然后”表示此前已发生某些事情“I1,···,I4”表示信息不断被创造和分享

：相互理解的程度：各自理解的含义第四十九页，共74页。优点：它屏弃了以往的模式，而创造了一个不断循环的过程。它提出了“参与者A”和“参与者B”的概念，而不是向以前那样分为传播者和接收者。提到了参与者之间的相互理解和双方分享信息的动态过程和结构形态。第五十页，共74页。

缺陷：只适合于两人互动传播和个人网络传播，仍然没有考虑到其他众多因素的影响。第五十一页，共74页。教育传播的基本模式教育者教育信息教育媒体受教育者教育环境反馈施拉姆-余也鲁教育传播模式（P40）第五十二页，共74页。几个典型的教育传播模式1、师生面对面教学传播模式教师教学内容教学媒体学生教学环境反馈（以教师为中心的传播模式）例子（P42）第五十三页，共74页。课堂教学结构流程图设计中几种符号代表的意义为：表示教师的活动或教学内容表示媒体的应用，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生的活动表示教师进行逻辑判断表示开始和结束表示媒体的应用，左边为网络媒体，右边为学生利用媒体学习第五十四页，共74页。开始引言设问归纳分析原因录像鸟类适于飞行的外部特征初中生物《家鸽》教学过程结构流程图录像双重呼吸及消化总结结论第五十五页，共74页。解释双重呼吸骨骼标本骨骼内部结构特点初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）总结结论说明内部特征第五十六页，共74页。复习评述初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）提问归纳飞行结构特点陈述事实第五十七页，共74页。初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）归纳飞行结构特点讨论并提出问题录像生殖发育的特点答疑归纳第五十八页，共74页。初中生物《家鸽》教学过程结构流程图（续）答疑归纳形成性练习总结结束第五十九页，共74页。2、远程教学传播模式教师教育信息远程教学媒体或资源学生教学辅助者视频第六十页，共74页。3、个人自主利用媒体自学的教育传播模式媒体制作者教育信息教学媒体学生例子第六十一页，共74页。4、协作互动传播模式教师媒体学生学生例子（P44）第六十二页，共74页。几种网络教育传播模式1、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式教师教学要求教学内容教学评测HTML文件E-MAIL/BBS学生学生学生第六十三页，共74页。2、基于网络的个别辅导的教育传播模式教师学习资源库CAI软件CAI课件下载或网上浏览E-MAIL/BBS学生第六十四页，共74页。3、基于网络的讨论式教育传播模式教师/专家讨论主题课件资源素材资源远程登陆WWW服务新闻组/BBS在线聊天学生学生学生第六十五页，共74页。4、基于网络的探究式教育传播模式教师介绍问题明确任务提供资源描述过程学习建议学习评价Web服务器E-MAIL学生学生学生例子第六十六页，共74页。《长城》

适用年纪：小学五年级所属学科：语文课时：四课时一、导言亲爱的同学们，长城是世界闻名的奇迹之一，它像一条巨龙盘踞在中国北方的辽阔的土地上。它是中国古代劳动人民血法的结晶，也是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。万里长城，它牵动着中国人的心，也牵动着世界人的心，她不仅是中国人的财富，也是世界人民的文化遗产。她不仅是中华民族的骄傲，也是整个人类的骄傲。她经历了千百年的战火纷飞，风风雨雨，至今她仍奇迹般地屹立在我们的面前。今天就让我们走近我们伟大、神秘的长城！第六十七页，共74页。

二、任务你们的任务是通过扮演各种不同角色分别去查找关于长城的各种资料和图片，了解长城的历史和现状。全班同学将分成三个小组，去收集、整理、研究信息资源。

历史学家组：研究各代长城建造的时间、地点、有关人物和背景。

建筑学家组：研究长城为什么被誉为世界建筑历史上的七大奇迹之一？若以工程量巨大而论，当为七大奇迹之首。

导游组：收集关于长城的故事或传说，假如你当导游，你怎样向游人介绍长城？第六十八页，共74页。三、过程1、准备阶段（1）分组，选出组长和组员。（2）小组讨论工作方案，明确组长和各个组员的工作。2、收集资料各组可以在互联网上到老师给出的网址上查找资料。（1）密切联系各组的任务，到互联网上去找资料。（2）把你找到的资料复制粘贴下来或者记录下来。（3）注意收集有关的图片。3、整理资料（1）分组讨论，综合整理。（2）把你们组的研究成果写出小论文并制作幻灯片。第六十九页，共74页。4、汇报研究成果（1）各组各派一名代表到讲台上向同学们汇报你们组的研究成果。（2）汇报可以采取多种形式，例如演讲、Powerpoint演示、图片展示等