定风波教学反思

第页共页定风波教学反思定风波教学反思篇一：定风波教学反思苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的场面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的根底上理解苏轼旷达的情怀。通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带着学生理解理解苏轼的豪迈。我先教授的是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定风波》。在上《定风波》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点？的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的宏伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀剧烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。在此根底上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。通过品词，改写，学生很好地理解了《定风波》的内涵。通过苏轼词两首的学习，让学生明白：我们议论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡沉着的态度面对人生的风雨。篇二：定风波教学反思《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，假如只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目的，于是，我对这堂课进展了以下的设计：首先“看”。开始以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼的人物理解，我又补充了作者的'生平介绍和创作背景。这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。其次“读”。运用录音范读，带着学生走进文本，理解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”。抓住【关键词】：^p语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的根底上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与非凡气度。总之，一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步考虑：如何帮助这些成长中的孩子们正确对待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！篇三：定风波教学反思在开这堂课之前，我做了很充足的准备，搜集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定风波》，让我感慨良多。课程是完好地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的缺乏，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。下面，结合各位老师的点评作教学反思。首先，在阅读朗读局部，自己的朗读缺少气势，比方在读到“业务风雨也无晴”的时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一局部的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题，在朗读和知道朗读局部是今后自己要努力的方向。其次，最初的设计总是带有明显的理想色彩。因为是借班上课，面对的是完全生疏的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新老师我发现临场的把握才能不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里？”学生的答复在答案之外的时候，很难去引导他们回归到正确的思路来。课堂更需要的是老师可以随机应变，抓住学生答复的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。最后：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确明晰地表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以老师有“老师”的语言。我在讲课的过程中提问和评价都有些随意，与学生没有间隔感。这是我的缺点，在以后讲课的过程中要逐步改正。课上完