六上数学数与形教学反思5篇

六上数学数与形教学反思5篇

六上数学数与形教学反思篇1

本节课我一共设计了两个目标：

1、小组合作沟通，会用自己的方法合理安排时间，会用流程图表示事情的安排挨次，并能计算出所用的时间。

2、经受探究解决问题的过程，熟悉到解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方案的意识，并能依据实际状况合理安排时间。

我的教学过程是从以下三个方面来绽开的：首先，创设情景。通过熊大熊二吃早饭听音乐引入，学生比拟熟识，让学生发觉有的事情是可以同时做，这样可以节约时间。紧接着，借助情境，引导学生探究新知。通过熟识的沏茶情景，让孩子在情景找到数学信息和要解决的问题。

然后，通过小组合作，自己动手摆一摆，写一写，算一算，让孩子们自己探究解决问题的方法。并能从多种方案里选出最优方案，体会优化思想。

最终是实践运用，拓展训练环节。在这一环节，我设计了四个不同类型的练习。第一个题目让学生练习画流程图。其次个练习是通过选择题的形式，学生可通过思索直接得出答案。第三个练习相对简洁，推断那些事情可以同时做。第四个是以作业日志的形式呈现，并进一步计算时间，增加了一些难度。

以上是我的整个教学流程，总体感觉整节课的效果还是比拟顺当的，但是也有几个地方处理的不够好。

先说目标的达成状况：第一个目标达成的不太好，局部孩子在做练习时，对于事情的先后挨次安排的不合理，这点教师没有讲解到位，教师应当在总结的时候强调先考虑事情的先后挨次，再想同时做的事情，这样孩子们在思索的时候应当会更顺当一些。另外对于第一个情景和第三个练习的处理，假如把他们两个融合一下应当会更好，把第三个练习换成“一边一边”的形式，对后边的教学应当能起到更好的作用。对于最终一个练习是以教师的角度呈现的，假如换成学生自己的日志，学生对那些事情会更加的熟识更加了解，效果会更好。

六上数学数与形教学反思篇2

正数和负数

对于初一新生来说，本节课的语言方面感到很吃力，由于之前他们学的数学都是藏文版，现在他们既要克制语言的障碍，又要理解题意。本节课是我在学生对温度有肯定的熟悉,对负数有了初步感知的根底上进展教学的.

在熟识的生活情景中,了解负数的意义,学会用正,负数表示日常生活中具有相反意义的量,会正确地读,写负数.使学生在熟识的生活情境中,经受数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性.感受正,负数和生活的亲密联系,享受制造性学习的乐趣.

在新课程标准的指导下,教师的教学制造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥.依据学生的实际状况,我对本节课的教学内容做了适当的调整,并依据学生的兴趣爱好,以及已有的生活阅历来拓展新课程的内涵.在课堂上,我努力使自己从学问的传授者,拥有者转为教学活动的组织者,促进者.

从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知,由此深入绽开对问题的探究.

“我们在日常生活中常常要记录数据,请同学们来记录下面三组数据.要求记录时做到精确,简捷,快速“这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为讨论素材,呈现出了几种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此根底上绽开对新问题的讨论,既让学生充分感受了讨论负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际状况调整教学策略.为实施有效的教学做好了充分的预备.

教学中,运用了多种活动方式.从天气预报中听一听;在存折上认一认;依据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说??让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的亲密联系.

在活动中学生不仅动手做,而且动脑思索问题,再通过沟通就能使学生把握重要的数学的思想和详细的学习方法,这样的数学活动实效性就明显.

依据不同地区的实际,可以多举一些和学生现实生活有关又常常接触到的生活实例,加深他们的印象,让学生更能感受到数学与生活的`亲密联系.

有理数

有理数的加、减、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的根底上。有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。有一个比拟省事的做法是，略举简洁的事例，尽早消失法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验学问的形成过程。本单元教学设计上尽量考虑有利于根底学问、根底技能的把握和学生的创新力量的培育，能最大限度地使教学面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提倡的理念。

本节课我们教师应从学生实际动身，因材施教，制造性地使用教材，大胆对教材内容进展取舍、深加工、再制造，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有教师共性的

教材学问。既要有力量把问题简明地阐述清晰，同时也要有力量引导学生去探究、去自主学习。

数轴

这一节课后，针对两个班在课堂上的表现，对其中《数轴》这一节课有以下几个方面的感悟：

一、问题的引入

我在黑板上设计以下三种情境：a、一只老虎和一只狮子从同一地点动身分别向东西方向跑去，比拟一样时间后它们所在的位置（奔驰速度不同）b、放风筝c、温度计。

二、问题的探究

在问题的探究上，我采纳了师生双边活动。通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在布满奇怪心的状态下，在教师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究发觉，主动的猎取学问和技能。

三、习题的配备

整个习题的配备大致是按从易到难的挨次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳循序渐进的方法，使学生对数轴任意两点之间的大小关系理解进一步的加强以及对相反数概念的理解。

四、设计思想：本课之所以这样设计，理由是：（1）从教学目标看，数轴是数形结合的典范，也是数形结合思想的初次消失，抽象性较高，同时它也是重中之重的概念，所以教师必需供应足够生动的

背景，使学生获得比拟深刻的感性熟悉。（2）从教学艺术的需要看，运用生动活泼的场景可以使学生集中留意力，激起学生深厚的兴趣，开心地进入课堂教学的最正确状态。在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。特殊要强调的是：深刻的感性熟悉是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点。（3）在动态的演示与多种状况的归纳，有利于提高学生动态解决问题的意识，建立运动的观点，同进也有利提高学生的数学建模力量。（4）一些感性熟悉的建立，也有利学生学习下一节“肯定值”的概念，起承上启下的作用。

相反数

本节课我尽力激发学生学习的积极性，向学生供应活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在整节课的教学中我觉得做的比拟好的地方是：一个操作、三个争论。

相反数这节课实在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形，所以我重点利用数轴对相反数进展理解。我让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，感受互为相反数的两数的对称性。通过对这还比拟简单的解决了0的相反数是0这一难点。（由于对折后远点与本身重合）

本节课我设计了三个地方让学生分组争论。第一次争论是通过观看两个互为相反数的两数，争论它们的异同点及在数轴上的位置关系；其次次争论是让学生争论是否任何有理数都有相反数；第三次争论是让学生争论化简双重符号的数的规律。通过参加其中某些组的争论，我感觉到学生通过争论既加深了对数学学问的理解，又增加的合作沟通的力量。特殊是对０是否有相反数的争论，同学们都很投入，争论得很剧烈，有的认为有，有的认为无，他们都各持己见，最终在我的引导下得出０的相反数是０的结论。

本节课的教学我也觉得有缺乏的地方。我设置的三次争论的时间都比拟短，每次都只有２——３分钟，学生争论得不够深入。可能设置少一两次争论，而争论的时间长一点会更好。最终就是这节课针对中考的练习少了一点。这些都是我以后在教学中要加强的。

肯定值

对初一新生来说，肯定值是一个很难理解的数学术语。

本节课我首先复习相反数的学问，从一对相反数在数轴上的位置，自然引出它们距离原点相等。接着举例：出租车从车站动身，向南行了10千米，又从车站动身向北行了5千米。假如用正负数表示两次运行的状况，需要先规定一个正方向，假设向北为正，则分别是-10千米和+5千米。可是要想知道这两次运行中，出租车一共用了多少油，与方向还有关系吗？该与什么有关呢？面对这些问题，学生纷纷说出，只与从动身点到目的地的距离有关。对。我准时赐予鼓舞，并在

六上数学数与形教学反思篇3

分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。

分数乘除混合运算，主要让学生把握分数混合运算的计算方法，能正确进展计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单把握计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单承受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果赐予准时的反应和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的根底上，分析数量关系，从而解题。学生的把握状况不错。已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。

刚开头觉得学生把握的不错，每一课用的时间较短，没有进展过多的训练，等到三课上完后，进展综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的力量。虽然方法较好，但学生把握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进展混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能把握。

六上数学数与形教学反思篇4

走近学生，走近真实的课堂教学——对“比的意义”教学的反思随着时代的进展，课程改革的不断深入，小学数学教育正悄然地发生着很多新的变化。什么是抱负的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品行、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话沟通？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参加到教师的思维体操中来？这应当引起我们的重视。

有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有共性的过程。

当前，教师们正在仔细贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。教学中有收获与失落，也免不了意外和为难，前不久，我就遇到过一次。

在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

①请第一组同学(男生7人，女生5人)起立，学生依据供应的信息自由提问。

学生提出的问题有：

a男生和女生共有几人？

b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

c男生、女生分别占全组人数的几分之几(或百分之几)？

d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几(或百分之几)？

e男生比女生多几分之几(或百分之几)，女生比男生少几分之几(或百分之几)？

②对问题进展分类

a—求两个量的和。

走近学生，走近真实的课堂教学——对“比的意义”教学的反思随着时代的进展，课程改革的不断深入，小学数学教育正悄然地发生着很多新的变化。什么是抱负的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品行、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话沟通？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参加到教师的思维体操中来？这应当引起我们的重视。

有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有共性的过程。

当前，教师们正在仔细贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。教学中有收获与失落，也免不了意外和为难，前不久，我就遇到过一次。

在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

①请第一组同学(男生7人，女生5人)起立，学生依据供应的信息自由提问。

学生提出的问题有：

a男生和女生共有几人？

b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

c男生、女生分别占全组人数的几分之几(或百分之几)？

d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几(或百分之几)？

e男生比女生多几分之几(或百分之几)，女生比男生少几分之几(或百分之几)？

②对问题进展分类

a—求两个量的和。

走近学生，走近真实的课堂教学——对“比的意义”教学的反思随着时代的进展，课程改革的不断深入，小学数学教育正悄然地发生着很多新的变化。什么是抱负的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品行、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话沟通？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参加到教师的思维体操中来？这应当引起我们的重视。

有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有共性的过程。

当前，教师们正在仔细贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。教学中有收获与失落，也免不了意外和为难，前不久，我就遇到过一次。

在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

①请第一组同学(男生7人，女生5人)起立，学生依据供应的信息自由提问。

学生提出的问题有：

a男生和女生共有几人？

b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

c男生、女生分别占全组人数的几分之几(或百分之几)？

d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几(或百分之几)？

e男生比女生多几分之几(或百分之几)，女生比男生少几分之几(或百分之几)？

②对问题进展分类

a—求两个量的和。

走近学生，走近真实的课堂教学——对“比的意义”教学的反思随着时代的进展，课程改革的不断深入，小学数学教育正悄然地发生着很多新的变化。什么是抱负的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品行、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话沟通？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参加到教师的思维体操中来？这应当引起我们的重视。

有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有共性的过程。

当前，教师们正在仔细贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。教学中有收获与失落，也免不了意外和为难，前不久，我就遇到过一次。

在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

①请第一组同学(男生7人，女生5人)起立，学生依据供应的信息自由提问。

学生提出的问题有：

a男生和女生共有几人？

b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

c男生、女生分别占全组人数的几分之几(或百分之几)？

d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几(或百分之几)？

e男生比女生多几分之几(或百分之几)，女生比男生少几分之几(或百分之几)？

②对问题进展分类

a—求两个量的和。

走近学生，走近真实的课堂教学——对“比的意义”教学的反思随着时代的进展，课程改革的不断深入，小学数学教育正悄然地发生着很多新的变化。什么是抱负的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品行、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话沟通？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参加到教师的思维体操中来？这应当引起我们的重视。

有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有共性的过程。

当前，教师们正在仔细贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。教学中有收获与失落，也免不了意外和为难，前不久，我就遇到过一次。

在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

①请第一组同学(男生7人，女生5人)起立，学生依据供应的信息自由提问。

学生提出的问题有：

a男生和女生共有几人？

b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

c男生、女生分别占全组人数的几分之几(或百分之几)？

d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几(或百分之几)？

e男生比女生多几分之几(或百分之几)，女生比男生少几分之几(或百分之几)？

②对问题进展分类

a—求两个量的和。

六上数学数与形教学反思篇5

七年级学生大多数是岁的少年，处于人生长身体、长学问的阶段，他们奇怪、热忱、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，留意力也不集中。下面我谈谈这一学期来我对七年级数学的几点体会：

一、明确学习的目的性:七年级学生学习积极性的凹凸，一般是由学习动机所打算。

二、细心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花:爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的教师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清楚而明确，记忆会深刻而长久，在学习上变被动为主动。在教学中，特殊留意以学问本身吸引学生。奇妙引入，细心设疑，造成学生渴求新学问的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开头的.插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮忙学生了解每一章的学习目的；此外，我还利用学生每天的作业反应和单元测验成绩的反应，进一步激发和培育学生的兴趣。

三、细心设计教学过程，转变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态:往往直承受到课堂气氛的影响，因此肯定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要依据学生的智力进展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习留意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时间看书或做练习。

四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法:是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授学问的同时要注意数学思想方法的教育，把常用课本中没有特地叙述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的力量。如有理数这一章特殊突出了数型结合的.思想，紧扣数轴逐步介绍数的对应关系，启发学生从数与形两方面去发觉问题、解决问题。练习时引导学生思索一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维力量的形成。

其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和详细解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和制造的方法，细心提炼，着意渗透，常常运用。

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：稳固练习也做了不少，可数学成绩却迟迟得不到提高!这个问题的确应当引起我们的反思了。诚然，消失上述状况涉及诸多方面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因而学生的学习也就停留在例题外表，消失上述状况也就不奇为怪了。

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既