六年级语文《我们爱你啊中国》教学反思

六年级语文《我们爱你啊，中国》教学反思

六年级语文《我们爱你啊，中国》教学反思1

《我们爱你啊，中国》用浓重的笔墨，饱含激情的语调赞美了祖国的漂亮富裕、悠久历史、光芒成就，抒发了对祖国的无限喜爱之情，同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚决决心。全诗语言凝练形象，构造完整紧凑，感情剧烈，富有节奏美和韵律美。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

教学本课时，我首先播放了歌曲《我爱你，中国》，美丽的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。紧接着，我利用多媒体与学生一起观赏了祖国的山山水水，学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情感我让学生自读课文。然后让他们谈谈最喜爱这首诗的哪些地方，并说说为什么。有的学生说喜爱第一节，“跳出东海的碧波”，“依旧是群星闪耀”“银装素裹”“盎然的春色”等短语告知我们祖国幅员宽阔；有的同学喜爱文中美丽的词语“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾飘渺”“波澜壮阔”，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有很多著名世界的名产。一个学生说喜爱“我们爱你——奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气势。”问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：“我们学过赞美松树的诗歌吗？”有同学脱口而出“要知松高洁，待到雪化时”，另一同学紧接着说“大雪压青松，青松挺且直”，我又问“赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。”“不要人夸好颜色，只流清气满天地”“遥知不是雪，为有暗香来”大家争着答。学生立即就想到这是借物喻人，竹子的虚心，秋菊的不畏寒冷，不惧挫折，梅花的清高……这是比方人物的品行，而这里就是指中华民族的精神，学到这里，同学们一下子觉得豁然开朗。

可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，准时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂布满活力。

六年级语文《我们爱你啊，中国》教学反思2

说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：好玩生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。

可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造气氛，拨动心弦；然后激情导语提醒课题，引发兴趣；观赏祖国图片，想象画面，感受漂亮风光，激发骄傲感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的力量。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应当这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会观赏。

基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富熟悉，帮忙学生在脑中建立情境,由衷发出感慨：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化熟悉、抒发情感；从句式表达动身，学会鉴赏，挖掘情感。

（1）主线清楚“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。

（2）句式整齐，层次清楚。读，感受情感步步昂扬。

（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。

a查找材料，分类（文化遗产、壮美山河、丰富物产……）

b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。

c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。

六年级语文《我们爱你啊，中国》教学反思3

新的课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在阅读教学中“以读为主”呢?这就要求我们要建立以读为主的课堂教学构造，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进展了探究与尝试，在《我们爱你啊，中国》一课的教学中深有体会：

如：导入新课时，通过让学生观赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，来拨动学生的心弦，引发学生的读书兴趣。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方赐予矫正，然后运用师生竞赛或小组竞赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在特别愉悦的气氛中不知不觉读好了课文。

学生对所学课文有了初步的认知以后，接下来我帮忙学生对所感知的语言材料进展精细加工，从而到达内化的目的。教学中，我放弃烦琐的一答一问的训练形式，将精力放在训练学生读书上，由于主要内容、中心思想、语言表达的领悟都要靠读书。读的形式可谓多种多样，我依据教学需要边读边思索，边读边想像，读出感情，读出韵味。这种先读再想，能留给学生想象的空间。再通过多图片的展现让学生真真实切感受到祖国的博大宽阔、漂亮富裕以及悠久历史和光芒成就。经受了多种形式的“读”的训练后，学习本课的写法激发学生的创作兴趣。让学生仿写赞美家乡的诗，在调动了学生已有学问阅历的同时，也进一步感受到祖国的宏大。由仿写到创作这一过程也是爱国爱家乡的情感内化的过程，最终学生的爱国之情在创作中得到升华。

六年级语文《我们爱你啊，中国》教学反思4

今日在上这一课2-6节重点局部时，运用了“概括-诵读-迁移”的三步曲。

首先要求学生默读课文，用小标题的方式概括2-6节每一小节的.主要内容，我要求学生先自己练习概括，再与同桌争论，然后全班沟通。学生有用七个字概括的（如锦绣的山山水水、丰富的地方特产），有用四个字概括的（如历史悠久、文化绚烂）等，在斟酌和争论中加深了对内容的理解，同时也训练了学生的概括力量，避开了逐句理解的支离破裂。

在理解的根底上，带着学生回到字里行间，用“诵读”这个诗歌教学最传统最有效的方法进展语言的内化和积存，开展了“自我沉醉”、“伙伴竞赛”、“好友推举”、“小组合作”、“挑战高手”等诵读活动，学生始终保持着深厚的读书兴趣，徜徉在漂亮的诗行，不觉中已经熟读成诵，我要求学生当堂背诵，并绽开竞赛，看谁背得又快又好。

接下来趁热打铁进展迁移，要求学生就其中一个方面仿照一小节进展仿写，学生在理解和诵读的过程中加温的情感此时喷薄而出，已有的阅历得到了开启和激活，而高强度的思维活动又给他们带来了挑战的愉悦，于是少则一段，多则几段甚至整首诗歌开头了自己的建构，摘录一些：“我们爱你——江南水乡的温文尔雅，塞外大漠的奔