S版小学语文一年级上册教材简析及教法建议课件

义务教育课程标准实验教科书（S版）

语文一年级上册教材简析及教法建议两个方面的内容教材简析与教学建议一些常见问题的说明

这套教科书在编排体系、结构上是以主题组元，尊重学科的内在规律，编写体例清晰，便于教师驾驭教材。从内容整合上讲，是听说读写紧密结合，整体推进。本册教科书包括“我爱上学”“看图说话学拼音”“识字”“课文”“语文百花园”五个部分。

一、关于“我爱上学”

1．我爱我们的学校。通过生动活泼的画面，展示儿童做游戏、开展体育活动、与老师同学交流等场面以及美丽的校园环境与欢乐的文化氛围，让学生觉得学校是个丰富多彩、自由欢乐的场所，使他们感受到上学的愉悦，欢欢喜喜上学，同时将认识汉字、文明礼貌等教育渗透其中。2．我爱老师和同学。结合儿童刚上学的实际，安排师生、生生之间平等融洽交流的画面，启发儿童进行口语交际，熟悉新伙伴，沟通同学之间的感情；结识“大朋友”，增强师生之间的亲和力，并使学生口头语言得到发展。3．我爱学语文。安排老师激励儿童学习、儿童合作学习及课外学习的画面，激发学生喜欢识字、读书的情感，体验学习祖国语言文字的乐趣，初步感悟学习语文的方法与途径。

二、关于看图说话学拼音

教材内容简析：汉语拼音教材分为三个单元，以看图说话学拼音14课和三个复习组成。主要内容包括：（1）声母23个（包括y,w）；（2）韵母24个（包括单韵母6个，复韵母9个，鼻韵母9个）；（3）四种声调和轻声；（4）拼读音节的能力；（5）整体认读音节16个；（6）认识52个汉字。每课大体分为三部分：第一部分是从看图说话情境图入手，从故事中带出拼音词语，再从拼音词语中引出音节，从音节中引出拼音零件——声母或韵母（教材中单韵母和声母都配有字母形体图）；第二部分是音节的拼读练习，拼音词语、句子的练习，这里可结合认读汉字；第三部分是拼音字母的书写学习。

二、关于看图说话学拼音教材内容简析：1．通过有趣、开放的情境图，启发儿童看图说话，创设学习汉语拼音的情境。2．把学习汉语拼音、认识汉字和学说普通话有机结合起来。3．精心安排学习内容，提高教学效益。

3．精心安排学习内容，提高教学效益。

对汉语拼音内容做了变序组合处理。具体做法是：①改变以往教材一般先集中安排6个单韵母再安排声母的做法。先安排3个单韵母（ɑoe）,再安排声母bpmf,然后安排单韵母（iuü）,再安排声母dtnl。这样编排，有利于儿童及早学习拼读音节，借助汉语拼音识字和学说普通话。②提前安排声母yw的学习，把单韵母iuü，声母yw和整体认读音节yiwuyu等学习内容进行整合，意在简化头绪，降低难度，提早出现常用音节，以利于儿童学习音节，学以致用，帮助拼音识字和学说普通话。③注意汉语拼音、识字写字等学习内容的衔接。汉语拼音学完以后，为满足儿童写字的欲望，在“复习三”里，结合识字，引导儿童学写简单的独体字“一、二、三、十”，使基本笔画横和竖的书写技能渗透其中，并让儿童初步感悟先横后竖的笔顺规则；而后安排有关语言材料，采取读一读、唱一唱等生动活泼的形式，初步培养儿童正确的写字姿势和良好的写字习惯。

二、关于看图说话学拼音

教学参考建议：

1.理解教材，明确意图

2.把握要求，突出重点

3.变革方式，提高效益

4.体现弹性，关注发展根据拼音教材每课的内容，拼音每课一般需要2至3课时完成，每课时的教学内容与任务不同。根据教材编写的意图，拼音教学的一般流程是：先从看图观察、说话入手，从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，然后教学声母、韵母的音、形，接着进行含有所学声母、韵母的音节拼读练习，指导书写，最后认读字词、句子和儿歌。既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学的认读音节要求。当然，在实际教学中也要防止把看图说话的时间拉长，只重视词语学习，导致儿童只会顺口念词语而不能准确认记音节和音素的不良倾向。关于情境图，每课开始，都有有趣、生动、开放的情境图，目的在于启发儿童看图说话、创设学习汉语拼音的情境。这些情境图提示了字母的音与形，增强学习汉语拼音的趣味性。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。关于儿歌，儿歌与情境图是两个层次的内容。不要求背诵，不要做内容分析，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。但一定要先让学生自主尝试练读，老师再带读，或者程度好的儿童带读。

一年级上册《教师教学用书》对汉语拼音教学的目标定位是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助拼音认读汉字。教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

拼音教学中识字的要求：

汉语拼音教材中的52个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写，不要求认识偏旁，不要做字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。没有要求你两个多月就把拼音学会，甚至也没有要求你一学期就完全掌握。允许存在差异，允许或早或迟学会拼音教学要稳扎稳打，一开始教学进度可适当放慢些，不要急于求成。要突出音节教学这个重点，突破本地方言发音上的难点。

拼音教学时间一般为5—6周，可根据当地实际情况延长到7至9周，占用的时间从哪里来？只有从识字和课文教学中压缩。

三、关于识字与写字教学内容简析：

1、为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。一是在看图说话学拼音的过程中，相机安排与儿童生活关系密切并有利于学拼音的52个常用字。二是在课文中安排识字，引导儿童在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中认识字，通过上下文来理解字的意思。三是专设识字课。一年级上册安排了两个识字单元，与课文单元间隔安排，每个识字单元编写三课识字课，共六课。识字单元由导语情境图、识字课和“语文百花园”三部分组成。导语情境图旨在激发儿童识字的兴趣与情感，提示识字的途径与方法；识字课着重指导儿童在语言环境中识字，并练习写字；“语文百花园”采取活泼多样的形式，引导儿童巩固生字，拓展认字。

(三)关于识字与写字教学内容简析：

2．识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。一是力求符合儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采取词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。二是注意吸取各种识字教学的成功经验，主要从两个方面提示识字方法，即随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较识字等）让儿童借助拼音读准字音，认清字形，大致了解字义；引导他们学习查字典识字，为培养独立识字能力打好基础。三是根据汉字的特点，将象形、会意、形声等造字方法，蕴含在图文并茂、活泼浅显的语言材料之中，引导儿童学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感。

(三)关于识字与写字教学内容简析：

3．把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。如《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。同时在“语文百花园”里采取多种形式，引导儿童在生活中把认识事物和认识汉字结合起来，如通过认识牌匾、车辆、动物、植物、货币等去主动识字。关于识字与写字教学参考建议：

2.要重视和加强写字写字基本技能的训练，注意激发学生写字的兴趣，着重指导儿童把字写得正确、端正、整洁，打好写字基础，逐步养成良好的写字习惯。要分析字形，要渗透并让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则，间架结构等基础知识，要加强示范，具体指导，严格训练。练字贵在精，而不在多，要更加注重质量上的要求。最好每节课上都让学生写几个字（新课标要求小学六年每天10分钟的写字指导），切实保证写字质量，要注意良好写字习惯的培养。三、关于识字与写字教学参考建议：3.识字教学中要注意区分开识字课与阅读课两种不同的教学类型，不要把识字课上成阅读课。识字提供的语言材料如儿歌、词串等，学生大致感悟基本意思，不要求学生进一步理解具体意思，教师也不可做过多的讲解。学生如有疑问，教师可做适当点拨。学生有兴趣可以背下来。四、关于阅读教学参考建议：

1.一年级阅读教学中要明确并牢牢把握三个重点：一是识字和写字；二是读好课文（朗读训练），即把课文读通、读顺、读正确；三是积累语言。在此基础上，依据课文特点，确定教学目标。教学环节要统整，教学目标、教学内容、教学方法要整合。要抓重点，抓关键，有所为有所不为。

四、关于阅读教学参考建议：2.要坚持以读为本。加强对朗读的指导，重在把课文读正确读流畅，在读中进一步巩固生字新词，在读中学习断句和体会句子的语气。关于朗读，不提过高要求，要通过教师的范读让学生倾听，让学生跟着读，初步感受朗读的优美。朗读指导可注意以下几点：一是指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；二是要在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要注意纠正学生一字一字地指读或唱读；三是指导学生读出感情。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。使学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，在动情的基础上自然流露，通过朗读表达出来。要通过加强情境创设，唤起学生的想象，逐步培养学生边读边想的阅读习惯。另外，针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，可让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，表演一遍。四、关于阅读教学参考建议：

3.关于课文内容的教学，一定要淡化繁琐分析，力戒串讲串问，要重视整体把握，关注典型句式，加强语言实践，加强听话、说话训练，要把有限的教学时间用在关键处，切实提高课堂教学效率。4.对现有课文的教学，不要平均用力。不要随意拔高教学目标和教学要求。要在完成识字写字、把课文读通读顺的基础上，敢于取舍、善于取舍，要根据课文的内容和语言训练价值确立语言训练点，有的课文必须精上，有的课文可以简上。五、关于“语文百花园”

为帮助学生复习巩固、拓展运用语文基础知识，培养语文实践能力和创新精神，“语文百花园”采取灵活多样的形式，安排了字词句、读读背背、口语交际（能说会道）、写话、自主积累（我的采集本）和综合性学习（语文大课堂）等六个方面的学习活动。这些活动的安排都是从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。活动的设计是从引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。

五、关于“语文百花园”

1.字词句学习活动。一是安排有认识象形字、看图识字、趣味识字、猜字谜、读绕口令、汉字真有趣等学习活动，引导儿童复习巩固生字的音形义，并注意拓展识字范围，渗透多种识字方法，提高学生自主识字的能力。二是安排看图读词语、选词连图、反义词、用字组词说句子、填空读句子以及自主积累成语、谚语、名言警句等学习活动，引导儿童感悟、积累、运用语言。在教学中教师要注意引导学生交流，可提些诸如“你还认识了哪些字，是怎么认识的，有什么好办法”等问题。五、关于“语文百花园”

2.读读背背学习活动。安排读读或背背浅近的古诗、儿歌、儿童诗、谜语等，引导儿童丰富语言的积累，培养语感，陶冶情操，增加文化底蕴。

3.口语交际（能说会道）。口语交际内容从儿童生活实际出发，与单元主题联系，充分考虑学生的交际需要编写，如“说说心里话”“我想和你交朋友”“接待客人”“打电话”等创设了不同的口语交际情境，采取演演说说等生动活泼的形式，引导儿童在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步养成良好的听说习惯。

（五）关于“语文百花园”

4.写话。写话从激发儿童的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想象中的事物。编排上由少到多，由浅入深（由写句子再到自由地写几句连贯的话），形式多样，有与口语交际和语文大课堂整合在一起的，有单设说话写话的，还有把写话练习与阅读教学整合起来的。这一册结合课文练习说话的内容较多，在后半学期安排了一次“看图说话写句子”，目的是从激发学生的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想象中的事物。通常是让学生由说到写，说写结合，使学生做到“我口说我心，我手写我口”。写话时，没学过的字可以用拼音代替。但学过的字一定不要用拼音，否则算错（五）关于“语文百花园”

5.语文大课堂。即综合性学习，这是一种新的学习方式，编排时注重激发学生的创造潜能，注意整合知识和能力并运用于实践。采取了活泼有趣的形式，设计具有综合性和开放性的学习活动，意在引导儿童自主参与、合作学习，动脑、动口、动手。本册安排有两次“语文大课堂”，《有趣的树叶》意在激发儿童对周围事物的好奇心，引导学生观察大自然，表达自己观察所得；小话剧《小羊乖乖》及其拓展题“说一说，爸爸、妈妈不在家的时候，听见敲门声，你会怎么办？”结合学生生活实际，意在让学生表达自己的见闻和想法，同时也培养了学生遇事的应对能力。语文大课堂具有开放性，在教学中老师还可结合班级学生的实际开发出新的语文实践活动，多让学生在语文实践中锻炼提高语文能力。（五）关于“语文百花园”

6．我的采集本。为培养学生自主积累语言材料和文化常识的意识和习惯，每册百花园中都安排了“我的采集本”栏目。本册在最后一单元的“语文百花园”中安排了“我的采集本”栏目，意在从一年级就开始培养学生勤于积累的好习惯，引导学生知道从那些地方收集信息，怎样积累，积累什么。学生有了积累的意识，学会了积累的方法以后，就会主动地收集信息，丰富自己的语言，拓展知识视野，增加文化底蕴。

常见问题拼音部分的儿歌怎么教？二类字需要教结构吗？j、q、x与ü相拼不去掉两点行吗？zi和si的四个读音都有，这怎么教？

“识字量大，教学进度跟不上”怎么办？低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？

拼音部分的儿歌怎么教？儿歌的功能：是拼音教学与阅读教学的初步结合。为了复习巩固汉语拼音，发展语言、积累语言，增强拼音学习的趣味性。要求：拼一拼学过的音节──巩固音节（利用儿歌学好本课的音节是儿歌教学的重点）；借助音节读一读汉字──体会拼音帮助识字的功能；认一认其中要求会认的字──及早识字；跟着老师读一读儿歌──积累语言。避免：一是避免要求过高，要求所有孩子独立阅读儿歌，甚至背诵儿歌；二要避免教学时用时过多，将儿歌部分的语言材料作为拼音教材的重点，花费太多时间读、演、背，造成拼音教学时间的不足，以及拼音能力的削弱。

汉语拼音阶段，学习拼读音节是重中之重，其次是识字，再次是读儿歌，不可喧宾夺主。二类字需要教结构吗？这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。

老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。j、q、x与ü相拼不去掉两点行吗？《汉语拼音方案》中的全部字母只有ü是附加符号的字母，是拉丁字母表里所没有的。另外，汉语拼音的调号，规定是标在主要元音上的，若过多地在ü上再加调号，看起来不太清楚；或者ü之后紧跟着的是调号的主要元音，也不好看。在普通话里，以ü为韵头的音节及ｊ、q、x与ü相拼的音节非常多，如果不去掉ü上的两点，那么拼音读物（包括小学低年级语文课本）上就会出现密密麻麻的点子，再加上ü上面的四种调号，显得既乱又难看。《方案》规定ü开头的音节将ü改变yu，j、q、x与ü相拼时将ü改为u，就大大缩小了附加符号ü这个字母的使用范围。这样，在拼写汉语音节时保留“ü”的，就只有nü、lü、nüe、lüe四个音节。按《现代汉语常用字表》统计，在3500字中，nü只出现1个字：女：nüe只出现2个字：疟、虐；lü出现14个字：驴、旅、屡、吕、侣、铝、缕、履、律、虑、率、绿、滤、氯；lüe只出现2个字：掠、略。一共只有19个字。zi和si的四个读音都有，这怎么教？在拼音教学中，zi和si有四声的读音教学，但在字典中根本无法找到zi和si的二声读法，这怎么教？教材中出示zi和si的四声音节，目的是让学生练习读音节的四个声调，而不是让他们去找与四声音节相对应的汉字。建议教学时按照教材列出的四个声调指导读，如果您认为zi、si的二声在现代汉语中用不着，也可以将其省去不教。从教学实际看，还是连读四声便于学生学习和记忆。“识字量大，教学进度跟不上”怎么办？原因主要有两个：一是两类字的教学要求没把握好；要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也应有所不同。要求认识的字识字量增加，目的是用于