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第页共页地理教学中学生创造性思维的培养地理教学中学生创造性思维的培养地理教学中学生创造性思维的培养素质教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕的施行使得重知识传授轻才能培养的授课形式已无法适应教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕的要求，如何培养学生可持续学习的才能成为学校教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕的重要任务之一，就地理学科而言，在教学中培养学生的创新才能和创新思维是推行素质教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕的关键。终究该如何培养学生的创新思维呢？笔者根据教学理论谈一点对此问题的拙见。一、利用纲要信号，培养思维的流畅性流畅性是思维对外界刺激做出反映的才能，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的互相关联性和地理问题的灵敏性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独厚的优势。在教学中老师可利用纲要信号和逐步引导法培养学生这方面的才能。例如：在讲“南极洲”一节时，老师在黑板上写一个字“高”，带着学生进入问题情境，然后发问：①“高”说明了南极洲的哪些地理特征？〔学生很容易想到纬度高、海拔高〕②在“高”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？〔极度严寒〕③寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？〔气压为高气压，气流下沉，降水稀少〕……得出以上结论后，再对“高”的含义进展补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。这样通过层层深化的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识构造，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地考虑问题。二、利用假设情景，培养思维的灵敏性灵敏性是指能灵敏变换思路、擅长改变思维方向的才能。表如今解决问题时能随机应变，擅长转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾〔悖逆〕情境，把学生引入"矛盾"气氛，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的'穷那么思变，转换角度去灵敏的考虑问题。例如：在学习地球运动时，老师可以提出：假设地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度,而是90度.地球上的季节将如何变化?通过假设可以使学生打破思维常规去创造性的分析^p问题。此外,还可以根据所学知识,创造性的创设问题情景,让学生去灵敏的解决实际问题,例如,在学习完印度的工业布局后,让学生讨论东营地区适于开展的工业类型及工业的分布情况,调查现实工业布局中的不合理现象等,不一定要求学生必须给出正确的答案,其目的在于培养学生举

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