第三节阅读教学过程

第三节阅读教学过程第一页，共七十九页，2022年，8月28日教有法，教无定法；重在得法。无法之法，乃为至法。一、教学模式二、常规教学模式三、建构自己的教学模式第二页，共七十九页，2022年，8月28日一、教学模式：（一）定义：教学模式俗称“大方法”，是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（或称范式、样式、图式、方式、套路）。第三页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学模式的实质：教学模式是教学理论与教学实践的中介。它上承教学理论，下启教学实践。教学模式是教学理论的“操作化”；是教学实践的“理论化”（概括抽象升华）。教学模式既源于教学实践，又是某种教育思想的简化表达形式。第四页，共七十九页，2022年，8月28日影响我国的三大国外教学模式：1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（传统教育模式）2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验（现代教育模式）3、凯洛夫：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（新传统教育模式）第五页，共七十九页，2022年，8月28日

德国著名教育家，传统教育派的代表人物。从心理学的统觉论(新经验和已经构成心理的旧经验的联合过程)出发,引申出一套教学方案,试图为教师提供一个可在任何时候教授任何功课的简单明了的教学程序：即，明了—联合—系统—方法

赫尔巴特教学模式（看教材）第六页，共七十九页，2022年，8月28日戚勒则把“明了”一步分为“分析”和“综合”二步，其余仍为三步（与赫尔巴持相同），而成为“五段教学法”。戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称不当，改五段的名称为预备，提示，比较或联想，总结，应用。形成现在的“五段教学法”。第七页，共七十九页，2022年，8月28日①预备。用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题，这里有引起动机、明确目的含意，使学生产生一种期待解决问题的心理。第八页，共七十九页，2022年，8月28日②提示。教师提出新教材或一些事例让学生观察。此时，是由教师把预先准备好的教材或事物讲给学生听，或让学生观察，并不是由学生去搜集材料，所以仍是以教师活动为主。前一个步骤是教师要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。在这一步是教师要指示学生与此问题有关的新材料。第九页，共七十九页，2022年，8月28日③比较。用问答讨论的方法，把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。④总结。分析比较的结果，综合概括成结论或原则。⑤应用。给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。

前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程。第十页，共七十九页，2022年，8月28日赫尔巴特派教育过程“三中心”：以教师为中心以教材为中心以课堂教学为中心第十一页，共七十九页，2022年，8月28日这是以“传授--接受”主要特征的模式。它以教师的讲授为主，教师控制着整个课堂教学。这便于教师对教学的统一计划与安排，有利于各门学科知识的系统传授。优点，它简化了学生的认识过程，使学生在短时间内迅速地掌握较多的科学知识与技能。单纯地从学生掌握较扎实的基础知识这个角度来讲，“传授--接受”模式在某些学科（如历史、地理等）的学习方面所起的作用是别的模式所无法代替的。第十二页，共七十九页，2022年，8月28日“三中心教学”的主张反映在教学模式中，强调学生听取、执行、做练习，强调教师是“清楚”、“详尽”地讲解。按这种模式组织的教学，一般只能达到记忆和理解水平，而不可能有创造性思维。尽管这种模式也注重教学与实际生活的联系，近些年来也开始注意学生学习的自觉性与积极性，学生的被动地位稍有改变，但是学生的主动性远远没有发挥出来。因此，采用这种模式教学要注意发挥教师真正的主导作用，避免出现“高压式”与“填鸭式”教学，尽可能地发挥学生的积极性、主动性和创造性。

第十三页，共七十九页，2022年，8月28日美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。2、杜威的教学模式第十四页，共七十九页，2022年，8月28日教学程序：第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境）第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题）第十五页，共七十九页，2022年，8月28日第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设）第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题）第五步，他要有机会和需要通过应用，检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设）第十六页，共七十九页，2022年，8月28日“儿童活动探究型”教学模式。民国时期，语文教育家吸取西方教学论的有益因素，提出符合我们传统的语文教育方法：叶圣陶先生提出的语文教学过程模式：预习——讨论——吟诵——参读相关文章——练习的教学过程。第十七页，共七十九页，2022年，8月28日3、凯洛夫教学模式前苏联著名教育家(1893—1978)他首次运用马列主义的辩证法、认识论来研究教学过程.指出"教学过程是学生在教师引导下的特殊认识过程".教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学),教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着".第十八页，共七十九页，2022年，8月28日凯洛夫教学模式教学程序第一环节(1～2分钟),学生有组织地坐入自己的座位,迅速准备好这节课所必须的东西,教师则记下缺席的学生.第二环节(3～8分钟),查阅学生的家庭作业.第三环节(5～10分钟)讲解新课的题目以及确定与已学功课的联系.第四环节(10～20分钟),讲述与说明新教材.第五环节(10分钟),巩固新教材.第六环节(5～8分钟),布置家庭作业.第十九页，共七十九页，2022年，8月28日凯洛夫教学模式传入中国后,第三、第四环节合并,成为五环节教学模式:组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业过分强调教师中心。第二十页，共七十九页，2022年，8月28日（三）组成要素：教学思想、教学目的、教学内容、师生关系、教学程序、教学策略、教学个性、教学评价等。第二十一页，共七十九页，2022年，8月28日我国现代意义上的第一个语文教学模式探索黎锦熙《新著国文教学法》（1924）“三段六步法”（1）理解（预习、整理）（2）练习（比较、应用）（3）发展（创作、活用）第二十二页，共七十九页，2022年，8月28日第二十三页，共七十九页，2022年，8月28日世界三大学习理论：（1）奥苏贝尔与“接受式学习”（习得—保持—再现）（2）布卢姆与“掌握式学习”（目标—教学—评价—矫正—再评价）（3）布鲁纳与“发现式学习”（观察—假想—概念化—转化能力）第二十四页，共七十九页，2022年，8月28日布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。第二十五页，共七十九页，2022年，8月28日布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴。第二十六页，共七十九页，2022年，8月28日吴也显《我国中小学教学模式试探》：1、传授式：复习—授新—巩固—应用2、学导式：自学—质疑—诱导—练习3、发现式：诱导—提问—研究—解决4、体验式：设境—活动—体验—感悟5、师徒式：示范—模仿—练习—迁移第二十七页，共七十九页，2022年，8月28日二、常规教学模式（一）我国古代语文常规教学模式：蒙学：识字—习字—阅读—作文私塾：熟读——串讲——背诵孔子：学、思、习、行结合荀子：闻、见、知、行统一《学记》：博学之—审问之—慎思之—明辨之—笃行之第二十八页，共七十九页，2022年，8月28日

（二）近现代典型的教学模式：王森然：参考—研究—讨论—读后朱自清：预习—分述—研讨—口问笔试叶圣陶：预习—课内报告和讨论（包括教师精讲）—练习第二十九页，共七十九页，2022年，8月28日

（三）当代典型的教学模式：

钱梦龙：自读—教读—作业—复读（“三主四式”教学法）魏书生：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结（“六步”课堂教学法）段力佩：读读—议议—讲讲—练练（有引导的“茶馆式”教学）第三十页，共七十九页，2022年，8月28日李吉林：创设情境—感知体验—引导理解—深化情感洪镇涛：触发语感—领悟语感—习得语感—积淀语感（感受语言—品味语言—实践语言—积累语言）欧阳黛娜：理解语言文字—把握思想情感—玩味语言文字第三十一页，共七十九页，2022年，8月28日钱梦龙教学模式简介“三主”“四式”教学模式第一，关于“三主”上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。第三十二页，共七十九页，2022年，8月28日学生为主体。学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；把学习的主动权交给学生，学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。第三十三页，共七十九页，2022年，8月28日教师为主导。教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。第三十四页，共七十九页，2022年，8月28日训练为主线。把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。训练指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。第三十五页，共七十九页，2022年，8月28日第二，关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业、复读”的四种基本课型之中。“三主”为指导思想，“四式”为基本教学模式，统称“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”，“以教师为主导”，教师和学生的双向活动表现为训练形式。第三十六页，共七十九页，2022年，8月28日四种“课型”1.自读课。以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。分六步走，“六步自读法”：①认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。②辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。③审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。第三十七页，共七十九页，2022年，8月28日④发问。就文章内容、表现形式、作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”，自问自答，理解文章。⑤质疑。学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，有疑而问，也可无疑而问，“于无疑处生疑”。⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析.第三十八页，共七十九页，2022年，8月28日2.教读课

学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。教读与自读结合方式为：一在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，疑难和重点，给以启发、指导；二先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读。第三十九页，共七十九页，2022年，8月28日3.作业课

强化对知识的记忆和促进学习的迁移。作业设计以加深理解知识为主，还要使学生能举一反三，学以致用。作业类型：根据不同的要求，作业有的重记忆，有的重消化，有的重应用。还有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。阅读能力培养从初一开始，逐步提高。第四十页，共七十九页，2022年，8月28日4.复读课把若干篇已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。“复读单元”的重点仍在“读”，通过读找到各篇的内在联系，从而形成某些规律性的认识。第四十一页，共七十九页，2022年，8月28日魏书生教学模式简介魏书生六步教学法重视培养学生的自学能力，常常鼓励学生，培养自学能力的信心，自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。

六步教学法操作程序：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结

第四十二页，共七十九页，2022年，8月28日定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。如《桃花源记》一课。生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外，还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。第四十三页，共七十九页，2022年，8月28日自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。第四十四页，共七十九页，2022年，8月28日

答疑。立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第四十五页，共七十九页，2022年，8月28日自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。第四十六页，共七十九页，2022年，8月28日段力佩：读读—议议—讲讲—练练第四十七页，共七十九页，2022年，8月28日研究性阅读教学模式简介

研究性阅读教学法”是以目的为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性的教学法。

第四十八页，共七十九页，2022年，8月28日研究性阅读理论:“研究性阅读教学法”把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。1.关注要点:是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。第四十九页，共七十九页，2022年，8月28日2.与文章学阅读教学不同之处:*文章学阅读教学法阅读设计：

1．给下列生字注音：冗沓赅汩

2．首句是多重复句，第一层在哪里？

3．文中用了三次冒号，其作用是？

4．本段论述的大意是什么？

5．写出三个“一字传神”的古代名句第五十页，共七十九页，2022年，8月28日*研究性阅读教学法阅读设计：

1．文中要阐明的观点是什么？

2．文段从几个方面论述了这个观点？

3．请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。

4．你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。第五十一页，共七十九页，2022年，8月28日3．课堂组织形式：合作探索模式基本流程：㈠问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；㈡自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；第五十二页，共七十九页，2022年，8月28日㈢切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、启发；㈣交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。第五十三页，共七十九页，2022年，8月28日４、对学生的基本要求：㈠主动积极，乐于探索；㈡潜心研读，独立思考；㈢质疑问难，互动合作；㈣善于发现，注重总结。第五十四页，共七十九页，2022年，8月28日问题教学法简介（略去）问题教学法以问题的解决贯穿始终，它从问题的提出到同类问题的设置，充分遵循了认知规律。“六步十五环”模式：第五十五页，共七十九页，2022年，8月28日第一步：问题的设置

第一环：知识回忆。通过提问、练习、问题质疑回忆上节主要内容。

第二环：知识过渡。根据章节之间的内在联系，将知识过渡到本节内容。

第三环：问题提出。根据本节重、难点提出问题。

第二步：问题探索。

第四环：知识阅读。让学生阅读教材内容。

第五环：资料参阅。教师提出指定参考资料，拓宽学生的知识面，为问题的解决提供更多的论据。

第五十六页，共七十九页，2022年，8月28日

第三步：问题解答

第七环：自我总结。根据学习、探索总结回答问题。

第四步：问题讨论。

第八环：观点陈述。根据探索结果，学生发言。

第九环：观点修复。根据同学回答和自我认识修正观点。

第十环：观点辨析。根据自我完善，再探索，同学间展开辨论。第五十七页，共七十九页，2022年，8月28日第五步：问题归结

第十一环：归结问题的论据，根据问题寻找论据。

第十二环：分析论据。

第十三环：得出结论。

第六步：同类问题的设置与解决

第十四环：自编同类问题，根据所学编写问题，每人一题不得重复，起归类作用。

第十五环：教师判别并评论，可留做作业，或课堂解决，也可作为下节课引言。第五十八页，共七十九页，2022年，8月28日课堂教学的具体过程（教材）1、引导过程预习引导：解题引导：介绍背景资料引导：作者、写作缘由、时代背景、作品影响、音像资料等。4、课前谈话第五十九页，共七十九页，2022年，8月28日2、研讨过程（1）感知：是什么？字、词、句、篇（内容、结构、中心、人物）第六十页，共七十九页，2022年，8月28日（2）分析（怎么样、为什么）内容、结构、中心、人物、写作技巧、语言分析、精彩语段赏析（特点、要点、难点和疑点等）（3）综合：总结概括（内容、中心、特点等）3、运用过程读写运用第六十一页，共七十九页，2022年，8月28日我国现代语文教学常式弊端：“旧五环”：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业“新八股”：作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点

没有文体感！第六十二页，共七十九页，2022年，8月28日三、建构自己的教学模式“新课改”的五大理论支柱基于新课程的教学模式文学作品教学模式作文模式第六十三页，共七十九页，2022年，8月28日“新课改”的五大理论支柱（1）活动课程教育观（杜威）（2）人本主义教育观（罗杰斯）（3）建构主义教育观（皮亚杰）（4）后现代主义教育观（多尔）（5）多元智能论（加德纳）第六十四页，共七十九页，2022年，8月28日（1）活动课程教育观主张以儿童为中心强调从做中学注重在活动中发展主张教育即生活第六十五页，共七十九页，2022年，8月28日（2）人本主义教育观主张以人为本强调人文教育注重精神追求实行“非指示性教学”第六十六页，共七十九页，2022年，8月28日（3）建构主义教育观：知识是人们对客观世界的一种解释或假说，而不是说明世界的真理（不确定性）学习是知识的建构（同化与顺应）；是有意义的社会协商；学习者的建构是主动的、多元的。第六十七页，共七十九页，2022年，8月28日教学是创设学习环境教学是组建学习共同体教师是伙伴，是合作者第六十八页，共七十九页，2022年，8月28日（4）后现代主义教育观“去中心”，否定怀疑一切（无中心论）。反对同一，推崇差异，张扬个性，强调不确定性、多元理解（多元论）。教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”。教师是平等中的首席。第六十九页，共七十九页，2022年，8月28日一是强调反思与批判现代性。反思和批判现代性(Modemuy)可以说是后现代主义的精髓和核心。他们批判现代主义的基础论、工具理性、科学主义和中心主义等。后现代主义不再假定有一个绝对支点可以用来使真理和秩序合法化，它把矛头直接指向现代性，对其进行反思和批判，认为它们依赖元叙事来证明自身的合法性，而事实上，元叙事本身也需要证明。后现代主义对一切合法性、真理性的东西进行批判和质疑，主张摧毁人们对元话语的信任感。同时，后现代主义反思现代科学技术这把“双刃剑”在为人类带来物质富裕的同时，也给人类的实践、人类的生存空间以及人本身带来了巨大的威胁，针对现代主义对理性的过分张扬、过分迷恋权威、过分依赖自然科学的确定性进行批判。可以说，后现代主义正是在对现代主义批判和质疑的基础上形成的，是对传统思维模式的挑战和扬弃。第七十页，共七十九页，2022年，8月28日二是反对中心主义，提升非理性主义。工业文明以来，在人类中心的思想指导下，过分张扬人的主体性，造成了世界的各种危机。后现代主义对此进行了批判，认为把人与自然分开是人类实践一切错误的根源；要超越现代，就必须消解主客二分，打破人类中心权威，重建人与自然的和谐与平衡。后现代主义反对“自我中心论”，主张摒弃个人主义，消解人与人之间的对立，重建人与人之间的关系。后现代主义在批判理性主义的同时，提升非理性主义，即强调一种直觉、一种自由，一种个体的选择。从根本上摒弃理性、排除权威。认为人的存在是开放的，主张构建非理性的主体。批判理性主义所推崇的适用于自然科学的实证主义。强调人应该由存在的冷静观察者、分析者变为存在的参与者、关心者。第七十一页，共七十九页，2022年，8月28日三是倡导多视角、多元化的方法。视角，就是受主体立场和理论观点所影响的特定的视点，是观察、分析客观世界的现象、过程及其关系的特定的切入点。每个人的视角都不可能完全如实地反映社会现实，总是不可避免地受到观察者本人的立场观点、兴趣态度等的影响。后现代主义拒绝现代理论所预设的社会一致性的观念，强调世界自身的多样性、多元性，从而对世界的认识也应该是多视角、多元的。推崇对话，强调不确定性和差异性。第七十二页，共七十九页，2022年，8月28日四是后现代主义用语言范式取代了现代主义的意识范式，认为人更多的是作为一