高中地理教案-2

第页共页高中地理教案高中地理教案高中地理教案1三维目的：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。2.读图分析^p西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。3.比照分析^p西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。教学重点：1.案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点2.读图分析^p西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。教学难点：比照分析^p西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件教具准备：世界地形图及教材各个图片教学方法：案例分析^p法、启发式讲述法、比较分析^p法课时安排：1课时教学过程：一、大牧场放牧业1.特征：面向市场的农业地域类型，具有消费规模大，专业化程度高的特点2.主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。干旱、半干旱气候区，这些地区植被稀疏，不适宜经营种植业，只能用于放牧业。美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。案例：1.对大牧场放牧业区位因素的相关分析^p不要孤立地对待，自然因素是根底，人文经济因素是条件，科技进步(包括交通状况和草场条件的改善)是“催化剂”。2.在分析^p图3.15时，应重点把握该区域的海陆位置、地形、兴隆的铁路运输和便捷的海运条件等重要信息。3、结合案例4完成活动题。(对于活动的处理可以采取学生阅读案例→学生分析^p→学生讨论→教师总结的程序进展。)活动：1.用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子，归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。点拨：气候温和，草类茂盛、草质优良;地广人稀，土地租金低廉，为牧场的大规模经营提供了可能;距海港近，促进了牧场的商品经营。2.大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益、科技应用等方面有什么特点?点拨：经营方式：集约农业、消费规模大商品化、专业化程度高;经济效率高;重视科技应用，例如培育良种牛、改善交通运输条件、开拓水、种植饲料、划区轮牧等。3.我国内蒙古、等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的消费形式?点拨：我国内蒙古、地区地广人稀、草场质量好，假设可以加强科技应用，改善交通运输条件，完全可以采用大牧场放牧业的消费形式。典型代表——阿根廷潘帕斯草原上开展大牧场牧牛业1)、有利的区位条件——(1)气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一;(2)地广人稀，而且土地租金低，为牧场大规模经营提供了可能性;(3)距海港近的区位优势，促进了牧场的商品经营。(读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、潘帕斯草原等的地理位置。)2)、开展过程——印第安人自由自在的放牧业(粗放的自给游牧业)到欧洲人密集的商品牧牛业。3)、为促进牧牛业开展，阿根廷人作了如下工作：①铁路的贯穿，便于把肉牛运到港口城市屠宰加工后外运;②采取围栏放牧、划区轮牧，种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化③饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。4)、阿根廷地广人稀，所产牛肉主要出口。海上冷冻船的创造，使潘帕斯牛肉的市场扩展到欧洲。二、乳畜业1.概念：是随着城市开展而形成的面向城市市场的商品化、集约化畜牧业地域类型高中地理教案2教学目的：知识与技能1.理解天体的主要类型和天体系统的层次，描绘地球的宇宙环境。2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。3.培养用比较分析^p的方法解决有关地理问题的才能。过程与方法1.分析^p图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。2.利用图表分析^p法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。情感、态度与价值观通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。教学重点1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。教学难点地球上生命存在的原因。教具准备课本插图和课件课时安排2课时教学过程［新课导入］师：这是我们进入高中以来的第一节地理课。我知道大家在初中学过地理，也许你对地理很有兴趣，也许你不曾重视地理，但只要你学过地理，你应该体会到地理知识在我们的日常生活中会给你很多帮助。今天我们学习的地理与初中时有了许多的不同，它不仅仅是学____个地理事物在什么地方。人们总是用“上知天文下晓地理”来形容某人知识的渊博，今天就先带你到浩瀚的宇宙去遨游一番，从宇宙的深处看看我们的地球。〔板书〕第一章行星地球第一节宇宙中的地球［教师精讲］师：何谓宇宙？我国战国时期的《淮南子·原道训》中指出：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”其实宇宙就是时间和空间的组合，无始无终，无边无际，而各种天体那么是宇宙中物质的各种各样的存在形式。晴朗的夜晚，当我们仰望星空，会看到繁星点点，这些都是天体，你能认识哪些天体？生：〔可能的答案〕月球、牛郎星、织女星、北斗七星、北极星、流星、彗星……师：很好，不少同学都能认识很多的天体。宇宙中的天体还有很多，我们来看一段录像。〔放映录像：有关宇宙的片段，对各类天体及天体系统的介绍〕师：录像中都有哪些天体呢？生：〔多人分别答复〕闪烁的恒星、云雾状的星云、不断挪动的行星、拖着长尾的彗星、一闪即逝的流星、绕行星转的卫星……师：还有星际空间的气体和尘埃，这些都是自然存在的天体，像人造卫星、神舟飞船、各种探测器等那么是人造天体。下面请大家把书翻到第2页，看图1.1中的四幅图片。①星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。主要组成物质是氢。蟹状星云是金牛座中的一团无定形的膨胀气体云，它的大小为12光年×7光年，总辐射强度比太阳强几万倍。②行星是在椭圆轨道上围绕太阳运行的、近似球体的天体，质量比太阳小，以外表反射太阳光而发光。土星有美丽的光环，被较多的卫星所拱卫。它的体积约是地球的740倍之多，质量约是地球的95倍。③流星体是行星际空间的尘粒和固体小块，数量众多。沿同一轨道绕太阳运行的大群流星体，称为流星群。流星群与地球相遇时，人们会看到天空某一区域在几小时、几天甚至更长时间内流星数目显著增加，有时甚至像下雨一样，这种现象称为流星雨。大多数流星雨是以辐射点所在星座或附近的恒星命名的，如照片所示的狮子座流星雨，是1998年天文工作者在西班牙拍摄到的。④彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌。哈雷彗星是第一颗经推算预言必将重新出现而得到证实的著名大彗星。哈雷彗星出现时，风光蔚为壮观，彗尾横跨半个天空，与银河争辉。哈雷彗星的公转周期是76年。师：借助天文望远镜和其他空间探测手段，人们还可以观测到更多更遥远的天体。宇宙中有如此之多的天体，那我们居住的地球在宇宙中的位置是怎样的呢？〔板书〕一、地球在宇宙中的位置师：请一位同学说说地球在宇宙中的位置。生：〔一生描绘地球在宇宙中的位置〕师：答得好。宇宙处于不断的运动和开展之中。天体之间互相吸引和互相绕转，形成天体系统。目前，人们认识到的天体系统，从小到大排列，有以下几个层次：1月球绕地球公转，构成地月系。月地平均间隔为38.4万千米。2地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星等行星及其卫星，以及小行星、彗星、流星体等天体围绕太阳公转，构成太阳系。地球是离太阳较近的一颗行星，日地平均间隔1.5亿千米。太阳是太阳系的中心天体，占太阳系总质量的99.86％。3太阳和千千万万颗恒星又组成庞大的恒星集团，称为银河系。在银河系中，像太阳这样的恒星有20xx多亿颗。银河系主体局部的直径约为8万光年，太阳系与银河系中心的间隔大约为2.7万光年。光年是计量天体间间隔的单位，一光年即光在一年中传播的间隔，约为94605亿千米。4银河系以外还有许许多多同银河系规模相当的天体系统，称为河外星系，简称星系。用目前最大的望远镜，可以观测到数以十亿计的星系，其中离我们最远的估计为150亿～200亿光年。天文学上把银河系和现阶段所能观测到的河外星系，合起来叫做总星系，这就是目前我们能观测到的宇宙范围。师：根据我们刚刚学习的知识，大家一起来看教材第4页的活动。〔合作探究〕师：〔学生填写后〕哪位同学说说你是怎么填的，其他同学可以补充。(1课时完)第二课时［新课导入］〔过渡〕我们已经知道了地球在宇宙中的位置，地球在宇宙中可能显得太渺小，在银河系中想发现它的身影也比较困难，在太阳系中虽无法与太阳齐肩，但也算是八大骨干之一了，特别是太阳对地球的照顾很多，使地球在平凡之中作出了特别的表现。我们就到太阳系中理解一下地球。〔板书〕二、太阳系中的一颗普通行星〔投影图片：太阳系形式图〕师：太阳系中有哪八大行星？按离太阳由近及远的顺序，请一位同学看图答复。生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。师：答复正确！八大行星绕太阳的转动叫公转，我们常用运动方向、轨道平面和运动轨迹等来描绘八大行星围绕太阳公转运动。下面我们来做一项活动，理解八大行星的运动特征。请大家继续看投影，仔细观察表示八大行星公转方向的箭头，八大行星公转的方向有什么特点呢？生：方向一样。师：大家观察得很准确，答复得非常好A八大行星公转具有同向性的特点。大家再看表1.1——八大行星轨道倾角与偏心率，然后答复：八大行星公转运动的轨道倾角与偏心率分别是大还是小？生：轨道倾角与偏心率都较小。师：很好！八大行星的轨道倾角大多小于4°，只有水星和冥王星的稍大一些，最大也不过17°。因此，八大行星的轨道面几乎在同一平面上，说明它们的轨道具有共面性的特点。八大行星的轨道偏心率大多接近0，只有水星和冥王星较大，分别为0.21和0.25。它们的公转轨道同圆相当接近，有近圆性的特点。哪一位同学来总结一下八大行星的运动特征？与其他行星相比，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？生：八大行星的运动特征是同向性、共面性、近圆性。地球在运动特征方面没有特殊的地方。师：非常正确！地球具有的运动特征，其他七大行星也有。下面再请大家看投影。〔投影：太阳系八大行星的比较数据见下表〕太阳系八大行星的比较数据行星质量〔地球为1〕体积〔地球为1〕平均密度〔g/cm2〕公转周期自转周期类地行星水星金星地球火星0.050.821.000.110.0560.8561.0000.1505.465.265.523.9687.9d224.7d1a19a58.6d243d23h56min24h37min巨行星木星土星317.9495.181316.000745.0001.330.7011.8a29.5a9h50min10h14min远日行星天王星海王星14.6317.2265.20227.1001.241.6684.0a164.8a约16h约18h师：按照距日远近、质量、体积等构造特征，可以把八大行星分为三大类。请你分析^p数据，答复以下问题：类地行星、巨行星、远日行星分别具有哪些特征？生：〔可以让不同的同学进展补充〕师：〔评价学生答题情况，多鼓励〕根据表中数据，我们可以发现这三类行星分别有以下特征：类地行星：包括水星、金星、地球和火星。间隔太阳近，外表温度较高，体积和质量都小，平均密度大。另外，类地行星中心有铁核，金属元素含量高。卫星很少，或者没有。巨行星：包括木星和土星。间隔太阳比类地行星远，外表温度低，体积和质量都很大，平均密度都很小。它们的卫星数目多，并且有光环。远日行星：包括天王星、海王星，它们间隔太阳远，外表温度最低都在－200℃以下，平均密度大体上介于前两类之间。远日行星表层气体以氢和甲烷为主。远日行星都有卫星。天王星和海王星有光环。师：地球与水星、金星、火星相比，有没有特殊的地方？生：没有。师：从表中可以看出，在太阳系的八大行星中，地球的质量、体积、平均密度和公转、自转运动有自己的特点，但并不特殊。因此，地球是太阳系中一颗普通的行星。师：〔过渡〕然而，地球贵在是一颗适于生物生存和繁衍的行星。〔板书〕三、存在生命的行星为什么地球上会出现生物？这与地球所处的宇宙环境，以及地球本身的条件有着亲密的关系。请大家看书P6内容，讨论地球上有生命存在的条件有哪些。生：〔读书，讨论，总结〕师：温度和水分条件：日地间隔适中〔1.496亿千米〕，使地表平均气温为15℃，有利于生命过程的发生和开展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。适宜生物呼吸的大气：地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氢、氧为主的适宜生物呼吸的大气。海洋的形成：首先，地球内部的放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩，使地球内部温度升高，结晶水汽化；其次，地球内部的物质运动，例如火山爆发，加速了水汽从地球内部逸出的过程；再次，地表温度的逐渐降低，使水汽经过凝结、降雨，落到地面低洼处，形成原始的大洋。原始大洋的出现，孕育了原始的单细胞生物，并逐渐向高级生物进化。师：〔设问〕地球以外有没有生命？请大家阅读教材P6：探究地外文明。我们要找地外生命，应该考虑哪些因素？生：应该参照地球上出现生命的条件来寻找。师：很好!下面我们一起在再做一个活动，主题是：如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向？提示：生命的出现需要哪些条件？寻找一颗什么样的恒星？在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星？这颗行星需要具备什么样的条件？……〔合作探究〕小结：通过本节的学习，我们知道宇宙的范围是非常之大，随着人类探测手段的开展，人们观测到的宇宙范围还会扩大，人们对地球在宇宙中的位置的认识也就会越准确和全面。我们还学习并知道了地球的普通性与特殊性，以及地球上存在生命的原因。这就为同学们将来寻找地外生命和地外文明指明了方向。布置作业：完成地理填充图册高中地理教案3教学重点：①土壤的肥力特性；②土壤的形成。教学手段：土壤标本教学过程：〔引入新课〕土壤是陆地环境的重要组成局部，它在地理环境中所起的作用是什么？土壤的含义是什么？〔阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图考虑〕什么是土壤？〔板书〕一、土壤及其作用1、土壤的概念〔阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图考虑〕土壤在地理环境中可以起到什么作用？〔板书〕2、土壤在地理环境中的作用〔承转〕土壤与生物圈的关系表达了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关？〔板书〕二、土壤的特性及其重要性1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气〔观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图〕土壤由哪几局部组成？这些组成物质有什么特点？属于什么物质形态？适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少？物质组成与土壤肥力之间的关系是什么？〔板书〕2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量3、土壤对农业消费的重要性〔阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”考虑〕土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系？哪种要素在其中起到重要作用？人类活动对土壤的形成是否有影响？〔板书〕三、土壤的形成过程1、形成过程①裸露岩石风化→成土母质；②微生物和低等植物附着→原始土壤；③高等植物着生→成熟土壤。2、生物的改造作用3、人类活动的影响设计思想：由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的观察，培养学生的观察才能及理论联络实际的才能。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联络，认识人类与环境之间互相影响的关系，以及人类应如何与环境协调开展的关系。板书设计第五节陆地环境的组成——土壤一、土壤及其作用1、土壤的概念2、土壤在地理环境中的作用二、土壤的特性及其重要性1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量3、土壤对农业消费的重要性三、土壤的形成过程1、形成过程①裸露岩石风化→成土母质；②微生物和低等植物附着→原始土壤；③高等植物着生→成熟土壤。2、生物的改造作用3、人类活动的影响高中地理教案4【教学目的】1、知识和技能目的结合实例让学生理解地理环境整体性的根本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的互相作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析^p一些自然现象。2、过程和方法目的学生看书自学、讨论。教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、考虑，得出结论。3、情感态度与价值观目的学生学会运用“事物普遍联络”的观点分析^p问题【教学手段】多媒体教学。【重点和难点】重点：光合作用、生物循环、平衡功能。难点：平衡功能、地理要素互相作用，进展物质和能量的交换。教材内容分析^p及设计思路：地理环境的整体性是地理环境的两大根本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流〔能流〕、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深化地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的根本内涵。教学设计与教学策略：【导入】创设情景情景：播放录像《大连自然风光》提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。引出课题：第一节自然地理环境的整体性师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！【教学过程】考虑：录像中的地理要素食如何互相制约的？学生讨论答复：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。师总结：一、地理要素之间进展着物质和能量的交换。自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的聚集在一起，而是互相联络、互相作用、互相制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。加深印象〔出示图片〕引导探究1：P91活动：〔活动问题参考答案：〔1〕生物、土壤、大气、水等；〔2〕植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等；〔3〕太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。〕总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进展着物质运动和能量交换，形成了一个互相浸透和互相作用的整体。引导探究2：请同学们阅读课本的“生物循环”内容，考虑什么是生物循环？在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？你能简要说明生物循环的意义吗？学生讨论，答复：体会通过循环地理要素间进展物质和能量的交换。引导探究3：利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析^p作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适宜人类生存的地理环境。引导探究4：指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？总结过渡：地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换互相作用和制约，各要素互相作用还会产生其他功能。如消费功能、平衡功能等！知识稳固读课本93—94页，考虑以下问题：1、什么是消费功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？讨论94页活动2、什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？学生归纳：〔略〕过渡：我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？〔学生答复：会。〕各要素变化之间是否有联络？〔学生答复：有。〕是一种怎样的联络呢？高中地理教案5导入新课师上一节课，我们已经学习了城市土地利用，知道了城市中的各种经济活动需要占有或者利用一定的城市土地，形成了不同的土地利用类型。但是，由于城市土地面积相对有限，各个地块的交统统达性和地价等也各不一样，因此，经济活动之间必然要发生空间竞争，导致同类活动在空间上高度聚集，就形成了功能区。这节课，我们就来学习城市功能区和空间构造。推进新课板书：三、城市功能分区和空间构造师城市功能区可划分为哪些类型?生商业区、居住区、市政与公共效劳区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。师答复得很好。那么，这些功能区的形成，主要受哪些因素的影响呢?生影响城市功能分区的主要因素有自然地理条件、历史文化因素、经济开展程度、交通运输状况等。那么，这些因素是如何影响城市功能分区的呢?师北京市中心城区没有形成中心商务区，而是形成了行政区，这是受什么因素的影响?生历史文化因素。师很好。早期的土地利用对日后的土地功能分区有着深远的影响，城市的开展和更新改造就需要考虑如何继承和保持城市的特色。那么，受历史因素的影响，昔日的土地利用，是否是一成不变的呢?学科%网生否。师城市的功能分区是一个动态的过程，并非一成不变。例如，许多有污染的工厂从市区迁至郊区，原址改建为住宅区等。因此说城市的土地利用也会随着历史的开展而变化。师(承转)在影响城市功能分区的各种因素中，对城市功能区划分影响最显著的应该是经济因素。请同学们考虑，多数城市中，它们的中心地区都是什么功能区呢?生中心商务区。师那么，中心商务区为什么主要分布在城市中心呢?[合作探究]生(讨论后答复)靠近市中心，就可以接近的消费群，而且交统统达性强，商家愿意付很高的租金，一旦分开市中心，就只愿付很低的租金。师(精讲)在市场经济中，由于城市土地供应有限，条件好的地点需求量大，地租高，在竞争环境下，每一块土地用于哪一种活动，取决于各种活动愿意付出租金的上下。请同学们观察以下列图，受付租才能的影响，住宅区和工业区是如何布局的呢?课件展示：图片：生(观察图片后答复)A为商业区，是城市的中心，因为商业付的地租。B为住宅区，靠近市中心附近，对商业的吸引力下降，但住宅区选择这里，既方便工人上下班，又接近市场。C为工业区，由于这里不是位置，商业和住宅活动只愿意付很低的租金，只有工业出的租金，所以，工业就成为该区主要的土地利用形式。师请同学们读教材图25，中心商务区的建筑有什么特点?生建筑物以高层为主。师由于城市中心地价高，建筑物一般都高大密集，而且商业、效劳、金融、贸易、信息等活动都高度集中。课件展示：中心商务区主要功能示意请同学们再观察上面一组图片，谈一下城市中心商务区主要有哪些功能。生中心商务区是整个城市的商业核心区，主要功能有商业枢纽职能、交通中心职能、房地产开发职能、旅游职能等。师可见，城市中心商务区的功能很多，对城市的开展起着很大的作用。另外，中心商务的变动，对城市的用地构造、功能分区、商业网点布局和房地产价格也都具有显著影响。师(承转)从图中看出，中心商务区、住宅区、工业区等功能分区，主要分布在城市的市区，在景观特色上，表现为城市用地和城市建筑集中成片分布，也叫城市的建成区。城市除了建成区外，在周围还有一局部环状分布的郊区，也是城市的重要组成局部，在行政上归城市管辖。[问题探究]请同学们阅读教材P31上的活动材料，完成以下几个问题：1.分析^p建成区与郊区的关系。2.谈一谈郊区的景观特色。3.分析^p郊区的主要功能，完成下表：农业经营园艺业和畜牧业，以满足城市居民对蔬菜和副食品等的需求土地利用环境保护旅游学生分组讨论，合作探究。资库(学生分成三组，一组讨论问题1，二组讨论问题2，三组讨论问题3)学生讨论后答复：一组：建成区为郊区提供货物和效劳，郊区为建成区提供一些农副产品，以满足城市居民对蔬菜和副食品的需要。二组：郊区在景观上，主要表现为农业用地，如粮食种植、蔬菜花卉种植及乳畜养殖等。三组：土地利用——耕地、林地、草地、建筑用地。环境保护——防止水土流失、土地荒漠化、物种减少等生态问题。旅游——游览、蔬菜花卉等园艺种植基地、养殖场、开展生态旅游、民俗风情游等。师(进展鼓励性评价并承转)在历史、经济、交通、社会等因素的共同作用下，城市功能区在空间的分布与组合上，往往形成各种不同的空间构造形式，请同学们看教材P32的阅读材料，理解西方城市构造学说。生(阅读材料)师利用多媒体，再次观察三种城市地域空间构造图，并判断它们分别属于哪种城市空间构造。生同心圆式、扇形式、多核心式。师(承转)这几种形式，是在进入工业社会后，主要由资本和市场决定的，这一时期的城市地域构造以中心商务区为核心。其实，在不同的社会和经济制度下，城市地域构造有不同的开展特点。请同学们阅读教材P33的阅读材料。考虑：我国古代城市空间构造有什么特点?生(阅读并考虑后答复)我国古代在“天人合一”哲学思想影响下，形成一种将城市有组织地融入自然环境之中的“山水城市”，而古代帝王都城的规划建立，大多以皇宫为中心。高中地理教案6【教学目的】知识目的1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。2、使学生理解四季的形成和划分。才能目的会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。【教学重点】1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。2、阅读和画太阳照射地球的示意图。【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1、自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角〔目前：23°26′〕，即黄赤交角。2、太阳直射点的回归运动①范围：23°26′N―23°26′S②周期：一个周年，365日5时48分46秒③过程：利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及挪动方向〔向南或向北〕，并举例说明。④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。⑤易混淆的概念：回归年与恒星年〔比较法〕3、昼夜长短的变化规律①赤道：一年四季昼夜平分〔或等长〕。②直射点在哪个〔南或北〕半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。〔归纳演绎法〕即：1〕假设直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象；2〕假设直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象。3〕夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象。4〕冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。③春分日和秋分日：1〕全球各地昼夜平分〔或等长〕；2〕晨昏线经过南北两极，并与经线圈重合。4、正午太阳高度的变化规律①太阳高度，即太阳高度角，就是太阳光线与地平线〔或面〕的夹角〔H〕，〔注：不要理解成太阳离头顶有多高〕其取值范围：0°≤H≤90°。正午太阳高度，即某地正午时的太阳高度，一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度，假设一天中的太阳高度都很小，那一天的太阳高度一定比这还小。②规律：1〕空间变化规律：由太阳直射点向南北两侧〔方〕递减。比方：假设太阳直射点在3°N，那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧〔方〕递减。2〕时间变化规律：随太阳直射点的南北挪动而改变。因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动，所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北挪动而改变。〔归纳演绎法〕③H对地表影响：〔利用人教版地图册P16右以下列图，并讲解〕1〕太阳高度〔H〕越大，太阳对地表辐射的强度就越大，地表能量就越多，温度就越高；2〕太阳高度〔H〕越小，太阳对地表辐射的强度就越小，地表能量就越少，温度就越低。5、四季的划分①天文四季：1〕夏季，一年内白昼最长，太阳的季节，也是获得太阳辐射最多的季节；2〕冬季，一年内白昼最短，太阳最低的季节，也是获得太阳辐射最少的季节；3〕春季和秋季是冬，夏两季的过渡季节。②北温带国家〔气候统计〕上的四季春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。③易混淆的概念：季节、节气与二分二至日，比方夏季、夏至与夏至日，冬季、冬至与冬至日等等。〔比较法〕6、五带的划分①以南，北回归线和南，北极圈为分界限，把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带，北温带，热带，南温带，南寒带。②学生讨论：1〕假设黄赤交角变小，北寒带，南寒带，热带变小；南温带，北温带变大。2〕假设黄赤交角变大，北寒带，南寒带，热带变大；南温带。北温带变小。③易混淆的数据：五带的划分的分界限的纬度23°26′和66°34′，与低纬、中纬、高纬度的分界限的纬度30°和60°。〔比较法〕高中地理教案7一、内容与说明1、内容地球自转的概况——自转的方向、周期、角速度、线速度。与地球自转相关的典型地理现象——地方时。2、地位与作用本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成局部。地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个根本的认识，可为后续“自然环境”篇的学习打好根底。二、教学目的1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。2、可以理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。3、可以判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。4、可以计算两个地区之间的时差。【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动考虑“原因”。三、教学重点、难点区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。四、教学课时1课时。〔“地球自转偏向力”另外安排一课时教学〕五、教学过程〔一〕引入新课多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。【设计思想】开门见山地将“地球的自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。〔二〕新课教学1.从物理学中描绘物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素——方向、周期和速度〔线速度、角速度〕。2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义——绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。做一做，小练习：找出北半球的程度气流的运动轨迹，如以下列图：【设计思想】单是口头描绘“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。3．复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。【设计思想】绝大局部的高二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度毫无印象，见到经纬线一筹莫展。所以适当补充经纬线的知识是非常必要的。4．教师继续设问“由于地球的自转，我们地球上会出现哪些景象呢？”展示一份报道“20xx年7月10日的凌晨2点多，很多中国铁杆球迷还围坐在电视机前，关注着世界杯决赛的战况。”让学生判断这份报道出如今哪个国家的媒体上？【设计思想】学生可以判断出是中国媒体的报道，从而引出“地方时”的概念，先让学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交替现象”是不同的概念，也是不同原因导致的。教师同时用地球仪和手电筒进展演示。5．教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每15度时间就差1小时，经度1度时间就差4分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”。教师通过地球仪及多媒体的演示，帮助学生分析^p完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。做一做，小练习：计算世界杯决赛(最近的一届)是当地时间几点开始的？6．教师引入当年麦哲伦环球航行时的“丢一天”，引入“国际日期变更线”的概念：麦哲伦的船队1519年9月从西班牙出发，历经三年又回到了西班牙。航海日志上为9月6日，西班牙当地日期却为9月7日。这一天“丢”在了哪里？为什么会丢？有一位双胞胎孕妇从上海坐船前往旧金山，在接近日界限的时候生下了一个女孩，越过日界限后生下了一个男孩。假设干年后，两个孩子长大后了，他们也学了有关日界限的知识后，男孩说他应该是哥哥。你们认为他这么说有没有道理？为什么？【设计思想】从生活中的例子进展教学，学生容易理解，增强学生学习地理的兴趣。7、教师总结教师：今天我们学习了地球自转的方向、周期、速度以及由于地球自转而产生的地方时。大家看这张构造图，对于今天的学习内容你已经掌握了多少呢？请同学们对照这张图，自己回忆本节课所学的内容，如有疑问，请提出来。六、专家评析地球的自转运动是高二地理的学习难点，教师通过实物演示和多媒体辅助教学，使抽象的教学内容直观化、形象化，便于学生理解和记忆。本课题的设计注重学生的生活经历，从“现象”引出“为什么”，分析^p原因，得出结论，有利于激发学生学习地理的积极性，主动探究问题的兴趣。采用学生自主复习的形式进展最后的小结，在稳固复习的同时，让学生再次发现自己学习中的问题，不断探究，不断解决问题，也是本课设计的一个特色。当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学习的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知根底等。高中地理教案8教学目的：知识与技能1.明确大气的热量来，即导致大气运动的能量来，使学生能运用图示说明大气的受热过程。2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等根本原理。3.理解程度气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联络实际并且能用理论知识指导理论的才能。过程与方法1.通过讨论使学生理解"太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面"的原理。2.利用图表分析^p归纳"温室效应"。3.通过实验活动理解热力环流的原理。4.理论联络实际，促进对"风的形成"的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。情感、态度与价值观树立辩证唯物观念，增强大气环境保护意识。教学重点1.地面是大气的直接热。2.分析^p热力环流形成的过程与方法。3.近地面风向确定方法。教学难点1.大气受热过程。2.热力环流。3.地转偏向力对大气运动方向的影响。教具准备课件和投影仪课时安排2课时第1课时教学过程［新课导入］师：我们在第一章中学习了地球的圈层构造，探究了内部圈层，也理解了外部圈层，地球的外部圈层有哪几个呢？大气圈、水圈、生物圈。大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。从今天开始，我们来学习--第二章地球上的大气。〔板书〕第二章地球上的大气［教师精讲］师：太阳辐射既能到达地球外表，又能到达月球外表，但是月球外表白天的温度可高达127℃，夜晚那么降至－183℃。而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。我们就先从大气的受热过程学起。〔板书〕第一节冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程师：地球上的能量主要是从哪儿获得的？生：太阳。师：我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来。那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？〔投影〕教材30页图2.1--地面辐射使大气增温示意图〔引导学生观察、分析^p〕师：地面吸收太阳辐射而使地面增温，所以，太阳是地面的直接热；同时地面向外释放能量。〔板书〕太阳暖地面师：根据教材30页页脚处的说明可知，物体的温度越高，辐射中最强局部的波长越短；物体温度越低，辐射中最强局部的波长越长。太阳外表温度到达6000K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳外表温度，所以地面辐射属于长波辐射。同样，大气辐射、人体辐射等也属于长波辐射。那么地面辐射被谁吸收了呢？生：大气层。师：正确。近地面大气中的CO2和H2O，可以强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率75%～95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量、贮存能量。所以，地面是对流层大气主要的直接热。请问大气这种受热的过程有什么意义呢？生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。师：刚刚通过学习，我们知道了谁是对流层大气主要的直接热？生：地面。〔板书〕地面暖大气〔活动〕教材P31活动1〔投影图片〕师：下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的情况，〔引导学生自主学习，学习大气对地面保温作用的知识，实现由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的知识迁移〕生：大气在增温的同时，也向外释放红外线长波辐射。大气辐射的一小局部向上射向宇宙空间外，大局部向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。所以，大气以大气逆辐射的形式将热量还给了地面，从而完成了大气的保温作用。师：非常好。地球外表及大气层里保存着的这局部热量，成为在地理环境里发生许多自然现象及其过程的能量泉。〔板书〕大气还地面师：〔引导学生合作探究学习〕再看第2题。为什么月球外表昼夜温差比地球外表昼夜间的温差剧烈得多？生：地球上有大气层，由于大气的削弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。师：地球大气对太阳辐射的削弱作用表如今吸收、反射和散射三个方面〔可做扩展〕。通过这三种削弱作用，使太阳辐射只有一半左右能穿透大气层到达地面。这是地面增温的主要能量来。所以地球的白昼温度不高。另外，大气吸收地面辐射的才能很强，可将地面辐射的绝大局部能量储存在大气中，同时大气逆辐射又在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，从而起到了对地面的保温作用。地球大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，既降低了白天的最高气温，又进步了夜间的最低气温，从而减小了气温日较差。月球上没有大气层，白天太阳辐射全部到达月球外表，使月球外表温度迅速升高。夜晚，月球外表辐射强烈，没有大气对月球外表的保温作用，温度下降速度很快。再加上月球昼夜交替周期比地球长，所以月面温度昼夜变化比地球剧烈得多。小结：通过刚刚的学习，我们知道了大气的受热过程。即首先是太阳辐射使地面增温，"太阳暖地面"；接下来是地面辐射使大气增温，"地面暖大气"；最后是大气逆辐射使地面保温，"大气还地面"。板书设计第2课时教学过程［新课导入］师：〔复____直射点的回归年变化〕地球外表上下纬度间获得的太阳辐射一样吗？生：不同。师：上下纬度间大气获得的热量一样吗？生：不同。师：热胀冷缩是大气非常显著的物理特性，地球外表上下纬度间的大气存在着热量和温度的差异，必然引起大气的运动。因此各地冷热不均是大气运动的根本原因。大气运动能输送大气中的热量和水汽，引起各种天气变化。〔板书〕二、热力环流师：下面我们分组做一个实验。〔活动〕P32活动2〔同时投影〕得出结论：香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。结论是：地面冷热不均带来空气环流。承转：请大家看投影〔引导学生分析^p，完成热力环流形成的简图〕师：〔结合图形讲解〕〔1〕假设A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。〔2〕同时，A地受热，近地面大气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度加大，形成高气压。〔3〕由于同一程度面上产生了气压差异，并且在程度方向上，空气总是从高气压流向低气压。所以，高空空气就从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从B、C两地流回A地。〔4〕这样，大气运动最简单的形式--热力环流形成了。在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，请你注意观察和考虑自己身边热力环流的实际例子。海陆风是热力环流在自然界的详细表达。下面请你利用热力环流的原理，完成教材P33活动3。〔投影〕师：讲解答案：〔1〕白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况正好相反。据此，图2.4A：陆--低，海--高；图2.4B：陆--高，海--低。〔2〕风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。〔3〕白天来自海洋的风比较凉爽潮湿，对滨海地区可以起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热枯燥，对滨海地区可以起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。〔小结过渡〕近地面空气的受热或冷却〔气温差异是原因〕→引起气流的上升或下沉运动〔空气垂直运动是气温差异的结果〕→导致气压的差异〔程度气压梯度是空气垂直运动的结果〕→大气的程度运动〔风〕。〔板书〕三、大气的程度运动师：什么是程度气压梯度呢？生：同一程度面上单位间隔间的气压差叫做程度气压梯度。师：很好。气压的上下是在同一程度面上进展比较的。那么什么是程度气压梯度力？生：只要在程度面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力，即程度气压梯度力。〔投影〕北半球程度气压梯度力示意图〔图略〕师：程度气压梯度力的大小由谁决定？程度气压梯度力的大小取决于气压梯度，气压梯度越大，程度气压梯度力越大；反之越小。程度气压梯度力的方向应该是怎样的？程度气压梯度力的方向是垂直于等压线，并由高压指向低压。师：程度气压梯度力是形成风的直接原因〔原动力〕。在程度气压梯度力的作用下，风向垂直等压线。程度气压梯度力越大，风速越大。〔板书〕〔投影〕在程度气压梯度力和地转偏向力共同作用下的北半球风向示意图师：地球上程度运动的物体，将会受到地转偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。风是大气的程度运动，也会受地转偏向力的影响，地转偏向力只改变风的方向，不能改变风的速度。投影的图片中，空气质点在程度气压梯度力和地转偏向力共同作用下，始终是按两个力的合力方向运动，而程度地转偏向力始终是垂直于运动方向之右侧，最终到达程度气压梯度力和地转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零，到达平衡状态，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。高空大气中的风向，是程度气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。〔过渡〕师：近地面的风除了受程度气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，还会受到摩擦力的影响，其风向还能与高空大气的风向一样吗？生：不能。师：那近地面的风会是怎样的风向呢？〔投影〕在程度气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图师：在近地面，大气的程度运动受哪几个力的作用？生：在近地面，大气的程度运动受到三个力的作用：程度气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。师：大气在程度气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向与等压线平行。此时假设再加上摩擦力的影响，风向一定不再与等压线平行，而是斜穿等压线吹的。一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这范围内的风向都斜穿等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。小结：今天我们又学习了热力环流和大气的程度运动两方面的知识，知道大气垂直运动的原因是地表受热不均，垂直运动又导致同一程度面上气压的差异，从而导致大气的程度运动--风。也一起研讨了大气程度运动的三种作用力：程度气压梯度力、地转偏向力、摩擦力。以及在几种不同作用力的作用下所产生的风向变化情况：高空大气受程度气压梯度力、地转偏向力的作用，风向与等压线平行；近地面大气的运动受程度气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三个力的共同作用，风向与等压线斜交。高中地理教案9教学目的知识与技能1、理解褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成及根本形态特征。2、理解火山的形成、构造和规模。3、提供数据，从技术要求、工程量和造就方面的差异，说明山地对交通运输的影响；培养学生运用数据分析^p地理问题的才能。过程与方法1、阅读褶皱、断层示意图，分析^p褶皱、断层的成因及地貌表现。2、通过读图分析^p地质构造的根本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图才能，培养理论联络实际的才能。3、通过分析^p各种山地的成因，培养读图、分析^p问题和解决问题的才能。4、以小组协作讨论的方法学习山地对交通运输的影响。培养学生大胆、主动分析^p问题和解决生活中的地理问题。5、案例探究：山地对交通运输线路构造、线路分布格局、线路延伸方向的影响。情感态度与价值观1、通过小组协作讨论和案例探究，帮助学生建立勇于探究创新的精神，抑制困难的信息和团结协作的良好习惯。学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而进步人文素养。2、通过"背斜成谷，向斜成山"教学，树立事物是运动的，是不断开展变化的辩证唯物观点。重点1、山地的三种类型。2、山地对交通的影响。难点1、正确判断背斜和向斜2、阅读褶皱、断层示意图，分析^p褶皱、断层的成因及地貌表现。教学方法与手段模拟演示法、多媒体辅助教学、自主探究学习法教材分析^p及教学策略山地是陆地地形的骨架，它的形成和开展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山地作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和消费有亲密的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和消费的影响，本节在讲述了山地的形成之后，还以山地对交通运输的影响为案例，剖析了山地对人类生活、消费的影响。所以，本节有两个重点内容：一个是山地的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山地对交通运输线路构造、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山地为案例，对内力作用形成的地表形态进展剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深化理解，学会分析^p内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。对褶皱和断层内容的处理。褶皱山和断块山都发育在一定的地质构造上，所以，教材在讲述褶皱山和断块山的形成的时候，都是先从褶皱和断层这些根本地质构造的形成讲起的。它们是学习褶皱山和断块山的根底，但不是最后的落脚点。最后的落脚点是褶皱山和断块山的根本形态。"火山"局部内容组织。教材从三方面介绍了火山，即火山是如何形成的、火山的构造、火山的规模。在火山的形成局部，教材用比照的方式介绍了两种不同的火山活动形式及其形成的地貌，一种是裂隙式喷发与玄武岩高原的形成，一种是中心式喷发与火山锥的形成，目的是让学生知道并不是所有的火山喷发都能形成火山锥。这给学生将来有时机到野外观察火山提供一个根本常识。导入【导入新课】同学们一定见过和听说过许多山脉，如我国的五岳、四大名山等，不知大家是否注意过这样一个问题：这些山脉的形成原因是什么？他们的形成原因是否一直呢？这节课我们就来研究这一问题。【板书】第二节山地的形成一、褶皱山、断块山、火山【引导】什么叫褶皱、断层呢？(教师在讲课时可利用随手教具--书本、纸张进展演示，并强调岩层的受力方向)【讲解】在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受才能时，岩体就会破裂。岩体发生破裂后，假设两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。我们下面先来理解一下褶皱山的有关知识。【板书】1、褶皱山①概念：岩层弯曲变形〔连续性变形〕【指导读书】褶皱的根本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)【板书】②形态：背斜和向斜③褶皱形成过程：【提问】同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？【学生答复】从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。【教师讲解】在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。(教师用黑板擦把背斜上部擦去一局部，把向斜上部用粉笔添绘上一局部，变成"背斜成谷、向斜成山"的形态。)【引导】大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？【学生答复】略【教师讲解】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，假设裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析^p问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简单地从形态上来判断背斜或向斜。背斜顶部被侵蚀后，下面的岩层裸露出来，所以从岩层的新老关系看，背斜中心局部岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心局部岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，根据岩层的新老关系来判断背斜或向斜，都是可靠的。【板书】④正地形〔"背斜成山、向斜成谷"〕与逆地形〔"背斜成谷、向斜成山"〕⑤背斜与向斜的比较：【出示投影片】背斜和向斜同学们弄清楚了吗？下面我们通过这一表格再来比较一下。背斜向斜比较表。【说明】由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯-喜马拉雅山系等。小规模褶皱山只有几十米。【转折过渡】书页纸张很柔软，受力发生了弯曲变形--褶皱，岩层可塑性差，假设地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？(岩层会断裂错开)【板书】2、断层山──岩层变位〔不连续的变形〕〔注意与褶皱比较〕(教师在黑板上用粉笔绘出断层示意图)【教师讲解】从断层两侧岩块的相对挪动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，那么常形成谷地或低地，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。断层在山区是经常可以看到的，常常表现为悬崖、陡壁、峡谷等。在断层构造地带，由于岩石破碎，易受风化侵蚀，常常发育成沟谷、河流。由断层发育而成的山岭和谷地，统称为断块山地，简称断块山。断块山是地壳运动过程中形成的一种分布非常广泛的地貌形态。它的规模大小不等，大的断块山可以延伸数千米，如我国的华山(图4．13)等，小的只有几十米。【出示投影片】断层成因岩石受力破裂，并沿断裂面有明显相对错动、位移〔即发生错位〕的断裂构造叫断层。地形断层面-陡崖断层线-岩石破碎易被风化侵蚀成沟谷、泉、或湖泊上升的岩块形成块或高地下沉的岩块常形成谷地图示【转折过渡】除了以上所说的褶皱山和断层山之外，是否还有其他类型的山脉呢？试举一例说明。【学生考虑后答复】有，如富士山属于火山。【教师总结】同学们答复的很好，还有火山，那么火山是如何形成的呢？这就是我们要研究的下一个问题。【板书】3、火山【指导读书】请同学们阅读教材P75考虑：①玄武岩高原和火山有什么联络与区别？②火山由哪几局部构成的？③火山的规模是否一样？【学生答复】①联络：玄武岩高原和火山都是由于处于地下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，有时候会沿着地壳的薄弱地带喷出地表而形成的。区别：玄武岩高原是岩浆沿着地壳的线状裂隙流出，往往比较宽广。如哥伦比亚高原。火山是岩浆沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。如我国长白山的主峰。②火山由火山口和火山锥两局部组成。③火山的规模大小不一，大火山的相对高度可达4000～5000米，火山口直径为数百米；小火山的相对高度不及100米。【板书】〔在学生答复时教师板书相应内容〕①玄武岩高原和火山联络与区别②组成：火山口和火山锥③规模：大小不一【教师讲解】我们虽然理解了火山的构造是由火山口和火山锥组成，你是否真正理解呢？下面我们对其作详细讲解。(读图4.14)【教师补充讲解】火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中央低凹的封闭洼地，有时候会积水形成湖泊，如我国的长白山天池。破坏后的火山口呈半封闭状态。火山锥是由火山碎屑物质和喷涌出来的岩浆在流动过程中堆积而成的锥形体。它一般由屡次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。【转折过渡】通过以上的学习我们已经根本理解了山岳的各种类型及其形成原因，那么山岳对人类有什么影响呢？我们这节课主要从山岳对交通运输的影响来说明。【板书】二、山地对交通运输的影响【指导读书】阅读教材P76考虑：1．山岳对交通运输的影响主要表达在哪些方面？2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以什么方式为主，为什么？3．山岳地区的交通运输线路的选取原那么？为了到达线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路应注意什么问题？【学生答复】1．对交通运输方式的选择、交通运输线路的分布和延伸方向影响较大2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以公路为主，而后才是铁路。因为在山岳地区修建交通运输干线，不仅本钱高，难度也比较大。为了降低修建本钱和难度，在山岳地区，人们通常优先建造本钱较低、难度较小的公路，其次才是铁路。3．地势相对和缓的山间盆地和河谷地带。为了到达线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路往往需要迂回前进。【考虑题】1．在断层处修建水库，大型工厂行不行？〔不行，容易滑坡〕2．北京地址平面图上，从古到今，为什么总是缺一个西北角？板书第二节山地的形成一、褶皱山、断块山、火山1．褶皱山①概念：岩层弯曲变形〔连续性变形〕②形态：背斜和向斜③褶皱形成过程：④正地形〔"背斜成山、向斜成谷"〕与逆地形〔"背斜成谷、向斜成山"〕⑤背斜与向斜的比较：2．断层山──岩层变位〔不连续的变形〕〔注意与褶皱比较〕3．火山①玄武岩高原和火山联络与区别②组成：火山口和火山锥③规模：大小不一二、山岳对交通运输的影响作业地理填充图上的练习高中地理教案101.教学目的知识与技能1.理解城市等级的划分以及我国不同等级城市的划分。2.理解城市效劳范围的含义。3.运用有关原理，说明不同等级城市效劳范围的差异。4.理解城市效劳范围的影响因素。5.理解某一区域内，不同等级城市的空间分布关系并理解嵌套理论过程与方法。1.引导学生通过书籍、报章、互联网等途径搜集我国不同等级城市(经济、人口、交通、效劳种类)等相关资料，进步其学习兴趣和地理信息搜集、整理、分析^p才能。2.利用多媒体把搜集资料汇总并制作电子版向其它同学作演示、交流。情感、态度与价值观1.通过学生对我国不同等级城市(经济、人口、交通、效劳种类)等相关资料的搜集，让学生关心我国根本地理国情，增强热爱祖国的情感。2.养成求真、务实的科学态度，进步地理审美情趣。2.教学重点/难点教学重点1、理解我国城市等级划分的标准2、理解不同的城市等级其城市地域构造不同，提供的效劳种类和效劳范围是不同的。教学难点理解城市地域构造的有关理论，并利用理论解释一些城市中出现的现象。3.教学用具多媒体设备、课件4.标签教学过程教学过程设计[新课导入](投影)安徽省合肥市、毫州市(问题导入)(1)我们知道世界上有无数个城市，那城市有没有大小之分?城市大小通过什么来划分?请同学们看亳州市和合肥市概况(演示多媒体)。那个城市大?有什么划分指标?(2)结合身边的事情，在购置以下物品时，你会到亳州还是合肥的商店?①纸、米、笔等日常用品?②彩电、冰箱等生活用品?③高档服装、数码产品这就是我们这节课研究的主题：不同等级城市的效劳功能。(板书)第二节?不同等级城市的效劳功能推进(新知识传授)[教师精讲](过渡)城市是有大小之分的，不同等级的城市主要用人口规模来划分。不同的国家，由于疆域、人口、经济开展程度以及城市化程度不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全一样。大城市提供的效劳种类多，级别高，效劳范围比较大。一、城市的不同等级1、城市规模的划分2、我国城市等级的划分(学生活动)如今我们生活在亳州，亳州可以为我们提供什么样的效劳?(将学生进展分组，引导学生从衣食、医疗、教育、商业等方面进展讨论。)比方想吃肯德基、得了癌症、上大学、开大型的饭店。在亳州能不能得到这样的效劳?你会为了买一瓶酱油到合肥去买吗(探究活动一)大家看课本26，图2.10考虑：?你认为枣强镇附近的居民在寻求以下几级不同的效劳时，你会选择哪个地方?①购置纸、米、笔等日常用品，看头痛感冒等常见病，上小学等。②购置彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。③购置时装、数码产品等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观大型的博物馆等。(学生总结)采用比照的方法，总结“不同等级城市提供不同的效劳种类和效劳范围”，并列表比较。(过渡)不同等级城市的效劳功能不同，大城市的效劳种类多、级别高、效劳范围大;小城市的效劳种类少、级别低、效劳范围小。那么影响城市效劳范围的因素有哪些?(合作探究一)利用课本上海的等级和效劳范围的变化学生分析^p上海城市的开展变化与上海所处的'地理位置、交通条件等的开展有什么关系?高中地理教案11教学目的一、知识目的1、理解内力作用的能量来和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。2、使学生理解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；3、理解外力作用的能量来和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的互相关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。4、理解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的互相转化过程，掌握各类岩石形成的地质作用。二、才能目的1、可以阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析^p其成因。2、学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因；三、德育目的1、通过分析^p各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、务实的科学态度。2、树立事物之间是普遍联络的辩证唯物观点。教学重难点【教学重点】1、风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。2、外力作用各表现形式互相之间的关系。3、地质构造及其与地貌的对应关系；外力作用形成的地貌类型。【教学难点】1、外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。2、内力、外力作用的关系。3、培养学生树立正确的人地关系的观点。教学过程【导入】营造地表形态的力量【导入新课】〔放映幻灯片〕地球外表有千姿百态、丰富多彩的地表形态，即地貌。我们如今看到的地表形态只是整个地壳演化过程中的一个镜头，地貌自形成以来就一直处于不断的变化之中，如“沧海桑田”、“海枯石烂”等变化，有哪些实例可说明地球外表发生过“沧海桑田”的变化呢？【学生讨论答复】略。【教师总结概括】地壳和宇宙间一切物质一样，处在不停的运动变化之中。那么地表千姿百态的形态是如何营造的呢？这就是我们这节课要解决的课题【讲授】内力作用【提问】哪位同学可以例举营造地表形态的力量改变地外表貌的实例？〔学生讨论、答复以下问题。〕【过渡】营造地表形态的力量详细划分有很多种，但归纳起来看可以划分为两种，即内力作用和外力作用，首先我们来看一下内力作用、一、内力作用【指导读书】请大家阅读教材P74第一段和案例1考虑：1、内力作用的能量来是什么？2、内力作用的表现形式有哪些？3、各种内力作用的速度是否均匀？试举例说明。【学生答复】【放映幻灯片】【教师总结】同学们答复的很好。由于变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态，岩浆也只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。所以，在内力作用中，地壳运动是塑造地表形态的主要方式。按照地壳运动的方向和性质，可以将其分为程度运动和垂直运动两种。4、分类〔根据运动方向和性质〕：程度运动和垂直运动【材料】根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张，而欧洲和非洲之间的地中海却在不断缩小。【启发提问】〔1〕上述地壳运动属于程度运动还是升降运动？〔2〕请预测一下，千万年后红海和地中海可能会发生什么变化？【学生讨论答复】略。【教师总结】程度运动是指组成地壳的岩层沿平行于地球外表的方向运动，它使岩层发生程度位移和弯曲变形，相对方向的程度运动常常造成宏大的褶皱山系，相反方向的程度运动常形成裂谷或海洋。大量资料证明，地壳运动的主要表现是其各个局部不断发生着程度运动。【活动】内力作用举例【放映幻灯片】意大利那不勒斯海岸边三根大理石柱的升降变化情况。【启发提问】〔1〕请分析^p一下这里海岸变动情况？〔2〕设想一下升降运动对地表形态的影响？【教师总结】升降运动是指组成地壳的岩层作垂直于地球外表方向的运动，即上升或下降的运动。它使岩层表现为隆起或凹陷，从而引起地势的上下起伏和海陆变迁。【讲授】程度运动和垂直运动的关系【放映幻灯片】学生考虑：渤海与____海峡两案例5、程度运动和垂直运动的关系【教师讲解】在地壳运动中，这两个方向的运动是同时存在的，而且互相作用、互相影响，运动结果也往往互相浸透、叠加在一起。当然，在不同的时期和不同的区域，这两个方向的运动是有主次之分的。但是，就全球规模的运动而言，地壳的运动以程度运动为主，以垂直运动为辅。【导入】外力作用前面我们学习了内力作用，它在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地等，奠定了地表形态的根本格局，总的趋势是使地表变得上下不平，就好似是一个雕塑作品的“粗毛坯”，要完成这座雕塑还需要用刻刀精心雕琢，下面我们就来学习大自然的这把细致的刻刀——外力作用。【讲授】外力作用【提问】阅读教材P76第一段答复：1、外力作用的概念2、外力作用的能量来是什么？3、外力作用的表现形式有哪些？【学生答复】1、地球外表的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。2、外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。3、它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。【放映幻灯片】1、概念、能量来2、表现形式【导入】岩石圈的物质循环地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存在的根底是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的互相转化。【讲授】岩石圈的物质循环【指导读书】请大家阅读教材P78第二段和图，考虑：1、岩浆岩、变质岩、沉积岩的各自形成原因？2、各类岩石之间的互相转化关系〔各物质循环过程发生的条件？〕？【学生答复】1、岩浆岩是在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成。沉积岩是裸露地表的岩浆岩在风吹、雨打、日晒以及生物作用下，逐渐成为砾石、沙子和泥土。这些碎屑物质被风、流水等搬运后沉积下来，经过固结成岩作用形成。变质岩是各种已经生成的岩石，在一定的温度和压力下发生变质作用形成。2、各类岩石在岩石圈深处或岩石圈以下发生重熔再生作用，又成为新的岩浆。岩浆在一定的条件下再次侵入或喷出地表，形成新的岩浆岩，并与其他岩石一起再次承受外力的风化、侵蚀、搬运和堆积。【教师总结归纳】同学们答复的很好，我们可以用以下列图说明地壳物质循环过程的特点：〔幻灯片展示〕课后小结1、地壳物质循环过程结合上图教师进一步指导讲解地壳物质循环过程2、地壳物质循环的特点〔1〕地壳物质循环过程：岩浆—各种岩石—新岩浆〔2〕地壳物质与地球内部和地球外部也不断进展物质交换和能量转化，即内、外力作用〔3〕由大气、水、生物参与地壳物质循环并起重要作用而形成的地表物质循环，对地球外表的自然地理环境具有重大而深化的影响。高中地理教案12说课环境问题是指在人类过度开发利用资和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与开展的所有问题。一方面，消费、生活过程中排放的废弃物和有害物越来越多，超过了环境的自净才能，造成许多国家和地区严重的环境污染和生态破坏。另一方面，随着全球人口的急剧增长和经济的快速开展，对资的需求与日俱增，人类正受到某些资匮乏的严峻挑战。资和环境问题威胁着人类的生存和开展。环境问题的分类方法很多，按性质可进展如下分类：环境污染问题、由环境污染演化而来的问题、生态破坏问题、自然资枯竭问题。人类面临的主要环境问题有：〔一〕局部资趋于枯竭，人均资拥有量减少。〔二〕生态破坏，生物多样性受损。〔三〕环境污染，人类生存环境质量下降，危及人类安康。讲述这局部内容要通过举例来使学生理清环境问题的各种类别及其它们之间的联络。教学重点1.环境问题的概念与分类。2.人类面临的主要环境问题。教学难点人类面临的主要环境问题。教具准备投影图片、阅读材料等。课时安排1课时三维目的一、知识与技能1.理解环境问题的概念与类型。2.分析^p人类面临的主要环境问题，寻求解决途径。二、过程与方法1.自主学习，主动探究。2.通过读图分析^p学会判断主要环境问题产生的原因、危害的方法。3.对自己身边的环境问题提出解决的措施，培养分析^p问题的方法。三、情感态度与价值观树立保护环境人人有责的公民意识。教学过程导入新课师必修Ⅰ中我们学习了自然地理环境的整体性和差异性，我们知道各自然地理要素互相影响、互相依赖、互相制约，其中某要素的变化会对整个系统产生深远的影响，可能出现环境问题。下面我们学习第四章人类与地理环境的协调开展。首先来讨论人类面临的主要环境问题。板书：第四章人类与地理环境的协调开展第一节人类面临的主要环境问题推进新课师当今人类面临许多环境问题，什么是环境问题？板书：一、环境问题的概念与分类阅读教材P86第一、二段，自主学习，考虑：1.什么是环境问题？2.哪些环境问题威胁着人类的生存和持续开展？生〔自主探究后答复〕问题1：环境问题是指在人类过度开发利用资和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与开展的所有问题。问题2：资和环境问题威胁着人类的生存和持续开展。师环境问题有哪些类型？课件展