高中历史教学反思-7

第页共页高中历史教学反思高中历史教学反思高中历史教学反思1新课程突出文明史观的地位，现代化史观、全球史观〔整体史观〕、社会史观、生态史观等新史观也得到重视，但唯物史观的传统〔正统〕地位动摇了吗？传统史观与新史观的结合对很多年青教师来讲是必须解决的问题。假设分开唯物史观的指导地位〔彻底抛弃阶级斗争史观—____史观〕，那我们的史学标准又是什么？难道神学史观、论史观、英雄是史观、实用史观不会抬头？我们坚守的意识形态阵地能放弃吗？假设专家能为教师编写一本史观理论方面的导向性书籍，教师认真地学习研究后，也答应以处理好唯物史观和新史观的关系。当然，我们需要和而不同的开放意识，关注现实的现代意识、放眼世界的全球意识、辨证思维的历史意识、多元创新的开展意识、前车之鉴的成长意识和论从史出的证据意识，但史学的灵魂〔唯物史观〕是不能模糊不清的，它关系到我们培养什么样的建立者和接班人。高中历史教学反思2随着学校课改活动的展开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。现反思总结如下：一、树立全新的教育理念。观念的更新是一切创新手段施行的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新知识，没有新成效。为此，我觉得应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分开展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。二、教学过程中以学为主，力求真正做到“教师为主导，学生为主体”。我在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导学生自主学习。注意了将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；三、树立民主平等的师生理念。我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有考虑、参与的时机。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要擅长观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活泼了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反响，也有利于学生历史思维才能的培养。通过理论，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，无视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于鼓励和引导学生安康开展。过程评价可以表达在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于进步学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。总之，要更新教学观念，采用灵敏的教学方法，不断反思，真正培养学生的创新才能。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目的！我的苦恼：因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完好性和本专题知识与其他专题的联络问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完好的知识并培养才能就不得不进展必要的补充，课时就显得严重缺乏。高中历史教学反思3在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：(1)由于历史在初中是所谓的“副科”，学生不太重视，因此学生初中的历史知识贫乏，掌握得太少、太散了，如简单的朝代更替、朝代的建立者、建立时间都不知道，而历史主干知识、历史体系更无从谈及。而高一新教材内容的综合、时间的跨度大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。因此，学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。(2)不能掌握正确的学习方法由于初中阶段没有打好根底，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，也是等教师在复习时给他划重点;大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维才能。(1)、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。针对学生学习根底弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学形式，采取开放式教学方法，重视和加强指导学生的课前预习，必要时进展社会理论调查。这样，学生就在课前的学习活动中，就可能理解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探究积累经历，在学习时处于主动探究的地位。(2)、加强集体备课，进步合作教学观念。新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师不仅要加强自身教学理论学习和专业素养的进步，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好解决新教材中的诸多新问题，全面进步教学质量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以致是更大范围的;不仅是面对面的交流，也可以进展更简便、快捷的网上交流。新课改是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚决信念，迎浪而上，内强素质，大胆理论，努力探究，并经常进展教学反思，注意总结进步，定能把教学工作做好。高中历史教学反思4高中历史新教材在内容的编排上更丰富，充实，更加注重才能的培养，对教师教育程度提出了更高要求。教师应该创新教法，精心设计最正确教学方案。一、必须更新教学观念，贯彻落实原那么历史教学必须具有开放的思想，要从过去那种狭隘的、封闭型的教学理念中解放出来，变为“宽广型”的教学观念。教学中要求教师教学观念民主，树立为学生效劳的思想；教学方法民主，充分尊重学生的人格；以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想根底，智力才能，独立自主地解决问题。激发学生的求知欲，使得他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的开展，尤其是思维才能的进步和创新意识，创造才能的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观。二、研读新课标，总体把握教材内容阅读教材时要突出分析^p以下几大问题，课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；注意按照新课程的三维目的体系确定教学目的；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。突出重点，详解难点。还应该考虑通过本节内容的学习，对学生学科才能甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教学任务。三、有效地利用历史教学方法，培养学生多方面才能教师在课堂教学采用多种教学方法，如讨论法，举例法，比较法，归纳法等，这样可以穿插刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、读写结合、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，使学生以全面辩证客观开展的目光对待问题，进步学生的思维才能，创新意识和理论才能。四、做好了历史教学反思教学反思是指对教育教学行为进展考虑、回忆、总结、归纳的一种活动。教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，长期积累。教学反思虽然在整个教学环节中处于最后，但却是至关重要的。有利于教师及时总结自己的教学经历，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学理论的结合，进步教师的教学才能与程度。高中历史教学反思51、充分利用课本有效资及课本中的材料，设计了课堂活动，让学生在不断地考虑问题中探究质疑，学习知识，同时，让学生主动地参与课堂，既进步了学习兴趣，又培养了主动学习的兴趣。2、课堂师生互动比较成功，配合比较好。3、课堂中学生能积极讨论，考虑，并答复以下问题，虽然答题语言不是很标准，但观点阐述根本完好，这还需要教师今后做进一步引导。4、在课前我都做了精心准备，备课前对教学内容做了认真分析^p，认真查阅相关资料等等，正因为如此，才能把教学目的把握得当，设计思路合理。另外，课前利用多媒体精心设计了课件和准备了相关的教学资。需要改进之处：1、教师对学生的启发和引导还不够!2、在学法指导上，教师讲得多，学生考虑的少，在今后的教学过程中教师在这个方面还需加强。3、学生在知识的归纳总结这个方面的才能培养上做得还不够。往往都是教师在做总结。4、时间的分配不够合理。考虑的时间安排过长，对于知识点和重难点的落实不够，缺少练习。5、学生主体把握不当，课堂虽然活泼但略显混乱，缺乏组织。高中历史教学反思6新课程改革进展地如火如荼，教学形式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学形式，建立起一种学生本位的新形式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，到达根底知识、才能培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。认知指导理论，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。误区一：只要活动，不看对象。教学中，许多教师认为要开展多样化的教学手段进展教学，往往忽略了学生的实际才能，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析^p……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生考虑的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的教师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生别离，只重形式不讲结果，忽略了详细对象、环境等。另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫才能，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不管是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上到达预期的效果。因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力程度、要适宜学生的特点;注意参考教材实际、符合教学规律;注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否那么，脱离了对象(学生)的一切活动都是无用功。误区二：只要出新，不管科学。历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的根本史实、根本史论，根据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的慎重选择后编入的，根本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平.反等问题，无视否认了根本史论、根本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原那么性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学消费生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史;另一方面很可能对发育成长的中学消费生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要根据科学性原那么，对学生得出的结论进展分析^p、开导、纠正，使教师成为一个真正的引导者。误区三;只见开头，不见结尾。在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明的东西，因此需要学生去探究。一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究，对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查找文献的程度有限，又缺乏教师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑问和悬念。这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。明晰的历史脉络、历史问题反而变得模糊不清，影响了学习效果。因此，“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确目的，坚持不懈才能真正掌握真理。误区四：只讲气氛，不谈本质。在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学形式进展改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂气氛好，气氛活泼。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把教师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级兴趣。自己上课时感觉把学生调动得很积极，气氛好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，可以培养的才能一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲气氛不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。误区五：只懂罗列，不会深化。在历史教学中强调要使用灵敏多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析^p问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难?因此，采用灵敏多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得详细而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究讨论的问题。最正确的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能到达最终的目的。误区六：只重研究，不问根底。研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学形式后不少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种才能，有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响根底知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废。历史教师应该在适当的时机进展专题研究，使其充分地发挥在学习根底知识时的作用，从大局着想，为重点效劳，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地。误区七：只要学生，不用教师。以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。把教师讲变成了学生讲。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从讲到尾。学生讲故事、分析^p人物、事件、讨论问题、进展辩论等，一切全部由学生包揽。诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，学生的自由发挥使他们思维活泼，形成自己独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，互相争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的缺乏，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。因此如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要教师课前的充分准备以及课堂上的灵敏应变。误区八：只有提问，不见其他。开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少教师误解了这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受才能，也不给予学生考虑的空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起答复的劲，这样的双边活动怎能有效。确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进展综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。误区九：只讲手段，不懂效果。现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。而许多教师知识简单的认为要把各种手段用上才能表达现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上;而powerpoint、flash、authorware等课件的制作没有本质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来表达一样的内容。多了不少费事不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。当然，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出自己的误区，带着孩子们走出他们的误区，以及他们如何不步入误区，这，才是真正的为师之道。高中历史教学反思7我省全面施行新课程，新课标，高中历史教学能否施行新课程的理念、精神？如何评价？如何施行？作为一名历史教师，这是我一直在考虑的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深化钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教学方法和思路去教学针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析^p和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进展问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容构造化。我要尽可能地引导学生掌握知识的构造，而不能“见树不见林”。学生的认识构造是有良好的知识构造转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。二、正确处理内容和形式之间的关系过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。三、常规教育教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联络实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，详细成文。四、结合学生的实际，将知识整合。在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际才能，将课本知识重新组织，整合，使学生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适宜学生的教学，它既有利于学生素质进步，又有利于学生分数进步的教学。总之，社会在开展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。高中历史教学反思8教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进展新课程教学进展一些反响。一、培训新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于根本历史史实的讲述，而高中那么侧重于才能的培养，要在一些史实中归纳、分析^p出历史事件的本质，从而得出某些道理。这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进展培训是极其必要的，否那么很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。二、教研由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的打破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。三、认识新的普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其根底。但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史根底几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于探究阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲〔学生没有根本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识〕。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的理解，要从客观上把握教学的度。总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程构造对历史知识体系进展了重新整合，打破了以往历史课程内容的编写体系，根据“古今贯穿、中外关联”的原那么，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，防止了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析^p问题才能的进步。但是，尽管新课程设计的专题型教学体系不错，但对没有历史知识根底的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，专题学习〔复习〕应该是在系统知识根本掌握的前提下进展，旧教材是在高三才开始进展专题复习。如今让毫无历史根底的高一新生学习专题，无异给教师教学带来了诸多的困难。如今，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为理解决问题，只有立足自身、立足根本，并在理论上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信今后的教学，我会获得让自己满意的成果。高中历史教学反思9本课作为选修I第一单元第一课，《课程标准》要求理解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。简述梭伦改革的主要措施，指出改革的根本特点。分析^p梭伦改革对雅典民主政治建立的影响。因为必修I时对雅典的民主进程已经探究过，所以对本节课的处理就严格地围绕课程标准的要求的三大问题，即梭伦改革的背景、梭伦改革的主要内容及特点和梭伦改革的影响，来开展教学。又因为是选修课，所以尽量地简单化，使整堂课的线索明晰明了。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验说明：〔1〕人类获取信息的来83%来自视觉，11%来自听觉，说明人类获取知识主要来自视听。〔2〕人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到和听到内容的50%，在交流中自己所说内容占70%。这就意味着，在教学中，假设学生既能看到又能听到，再通过交流讨论用自己的语言表述出来，信息的保持将大大优于传统的教学形式。基于这一理论，在教学中首先展示希腊文明成果的图片资料并配上雅典奥运会的会歌，满足学生的视听要求，使学生尽可能多的获取和保存信息。播放图片资料，还能起到凝神起兴渲染课堂气氛，创设凝重的历史情景的效果。让学生可以在一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境中，进步学习历史的兴趣。对于本节课所要解决的关于梭伦改革的第一个问题梭伦改革的背景，以小组合作探究的形式展开，通过同学之间交流学习再用自己的语言表达出来，这样既完成教学任务又提升学生的才能。事实证明，这样的教学方法效果非常好，学生的积极性被充分调动起来，自主探究，并且有一个学习小组以情景表演再现当时梭伦改革前雅典的社会状况，让同学们在历史的重现中亲身体会梭伦改革的背景，让整个课学教学与学生学习融为一体，符合新课程改革中所要求的教师与学生角色的转变。本课所要解决的第二个问题梭伦改革的主要内容，分解为经济领域的措施和政治领域的措施，以表格的形式由各个学习小组继续合作探究，在教材中找出梭伦改革的主要措施并分析^p每项措施所起到的作用，并最终概括出这场改革的特点。对于改革的主要措施同学们都能很快地找出来，但对于每项措施所起的作用及特点在本节课中同学们只探究出一部分内容，教师需要更进一步的引导，如用适宜的案例来引导学生得出结论，这是我对本节课处理不够妥当的地方。在此处对于课件的使用节奏掌握的也不是很好，没有留给学生充分的时间来看课件的内容。本节课所要解决的第三个问题梭伦改革的影响，以表达雅典民主的方式进展，即在课堂上现场召开公民大会，本次公民大会的议题就是评价梭伦改革。因为上本次公开课所用的班级是嘉中高二的重点文科班，所以这次公民大会开的非常成功，既充分表达了民主，又解决了本节课的重点及难点评价梭伦改革。这一环节充分表达了学生的主体性，又有效地实现了生生互动。对于梭伦改革的评价分为三个层面，一是梭伦本人评价；二是梭伦改革的积极作用；三是梭伦改革的局限性。在对梭伦本人进展评价的过程中，表达英雄人物在推动历史方面的重要作用，从而实现情感态度及价值观的教育。这种情景教学完全符合新课改的要求，但对于梭伦改革的评价的总结不应由教师来总结，而应该让同学们在自主探究中解决问题。对于本节课的教学总结是由教师和同学们一起来完成，这样有利于构建同学们完好的历史构造。本节课的课后探究设置了两个问题：一是我们今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主与我们今天的民主有什么区别？二是中国如今也在进展社会民主法制建立，梭伦改革对我们有什么启示？两个课后探究是对本课的升华，既提升了知识，又懂得学习历史是为了古为今用，把历史与现实严密地联络在一起，进步学习历史的兴趣。这一环节主要由学生在课后完成，教师在指导学生完成课后探究问题时，同样要起到非常重要的作用。但在准备这节课和真正上课时候还是遇到一些问题很值得去讨论，主要有以下几点：〔1〕这种新课程改革下的自主合作探究课，强调教师和学生的角色要转变，教师角色的转变很容易，但关键是这种转变后，会出现什么样的结果，理论证明这种完全具备新课程改革理念的课在比较好的班级采纳效果很好，像我上课时所用的为嘉中高二重点文科班，可在普通班操作起来就很难，一些学生连最根本的都无法掌握，又如何去探究。像下面一些中学又是怎样施行新课程改革的。〔2〕本节课一个很大的缺乏就是历史文字材料不够充分，不利于培养学生阅读及分析^p概括史料的才能。这又出现了另一个问题，新课程改革下要求的是用教材而不是教教材，可学生手里却只有一本教科书，假设教师经常都从课外引入大量的资料，这对于学生的课前预习极为不利，同时对于那些不能实现多媒体教学的学校，这种方式的用教材又要如何实现？〔3〕作为一名年轻教师，我深知自己的教学经历很缺乏，驾驭课堂的才能也还有待进步。非常感谢嘉中领导如此信任我，让刚刚上岗一个多的我去参加海南省新课程主题开放周，可以通过此次活动与全省优秀的教师面面交流怎样上好课改课，真是受益颇深；也非常感谢嘉中历史组的前辈一直以来所给予我的谆谆教诲，有了你们的鼓励与支持，有了你们的珍贵经历，才会有我不断的成长!高中历史教学反思10下面我结合自己的教学实际，以及高中学生在高中阶段该如何进展学习谈谈我的一些看法。首先，由于我校高中学生根底薄弱，所以在教学中应把握初中、高中历史教学的联络与区别，做好知识的衔接。我觉得初、高中历史知识的联络表达在以下几点：1、初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用，表达与时俱进的理念。2、初高中新课标都着力情感价值观的培养，如爱国、____英雄培养，表达历史教学的教育性特点。3、初高中新课标都注重教法、学法的培养。初、高中历史知识的区别：1、初中历史教学重知识系统性的建构，高中历史教学重专题研讨。2、初中历史教学重历史知识的`传授，高中历史教学侧重才能的培养。3、初中历史教学多感性认识，高中历史教学重理性分析^p。4、初中历史教学强调本学科知识的理解，高中历史教学更注重跨学科的综合性。5、初中历史教学对学生的非智力因素开发较多，高中历史教学更注重对学生情感价值的培养。那么，在详细教学中如何进展高中与初中教学进展衔接：1、教学过程中适当回忆和补充通史知识。2、适当补充感性材料，使理性知识饱满起来。3、改变初中历史教学中死记硬背现象，加强探究课的教学，使学生在潜移默化中理解知识。4、教学与时政严密联络，培养学生用理性的思维诠释身边的国内外大事，增强责任感和历史使命感。5、改变教学方法，更多的让学生参与，培养学生自主学习的才能。学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。那么高中学生如何进步学习才能呢？1、进步学习心理的素质〔1〕学习的动机。学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓重的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。〔2〕学习的兴趣。浓重的学习兴趣与效率有亲密关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。我们要培养学生对历史的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才进步学习成绩，所以一定要钻进书海”去；把知识应用于理论，激发兴趣，用自己所学的知识分析^p解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。〔3〕学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联络起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。擅长控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。2、掌握科学的学习方法。结合我校提出的“3﹢x”教学形式，我觉得应从以下方面入手：〔1〕预习在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学才能，理清哪些内容已经理解，哪些内容有疑问或是看不明白〔即找重点、难点〕分别标出并记下来。这样既进步了自学才能，又为听课铺平了道路，形成期待教师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。〔2〕听课听教师讲课是获取知识的最正确捷径，教师传授的是经过历史验证的真理；是教师长期学习和教学理论的精华。因为进步课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何进步呢？a、做好课前准备。精神上的准备非常重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强迫自己专心听讲，靠意志来排除干扰。c、认真观察、积极考虑。不要做一个被动的信息承受者，要充分调动自己的积极性，紧跟教师讲课的思路，对教师的讲解积极考虑。结论由学生自己的观察分析^p和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。d、充分理解、掌握方法。e、抓住教师讲课的重点。有的同学在听课，往往无视教师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语．但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意教师反复强调的部分。f、做好课堂笔记。像我们历史学习，课堂笔记很重要，便于日后复习。笔记记忆法，也是强化记忆的最正确方法之一。笔记，一份永久的笔录，可以抑制大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。g、回家通过教师布置的作业再次加深记忆，循环复习。总的来说，科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目的。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多考虑。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。3、开展智力，进步才能。〔1〕开展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要有明确的目的和周密的方案、灵敏应用各种学习方法。〔2〕进步记忆才能。对于学习历史来说，记忆是根底，在记忆的根底上才能灵敏运用知识解题。一切智慧的根都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里稳固复习。选择最正确的时间段进展记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是进步记忆才能永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最正确学习时间段了。a、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之稳固。其生理根底是对暂时神经联络不断强化，使它的痕迹进一步稳固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进展。b、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。c、另外，自己总结，探究最正确记忆方法，只要是适宜自己的就是最好的方法。如特征记忆；歌决记忆；形象记忆；比较记忆；联想记忆等。总之，本人对待教学工作兢兢业业，及时学习新的教育理论，探究新课程教学方法，广泛涉猎各种知识，形成比较完好的知识构造，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断进步，从而不断进步自己的教学程度和思想觉悟，努力做一名优秀的历史教师。高中历史教学反思11在历史教学中，往往采用问题教学法。问题式教学根本形式分为提出问题、分析^p问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个根本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。为了很好的贯彻问题式教学，本节课的设计环节如下：首先，从学生自己组织的新闻播报导入本课，引出辛亥____的主题。第二步，给学生5分钟时间预习新课，梳理辛亥____的线索，并按小组把线索写在黑板上。第三步，从什么是____?──为什么要____?──为了____以孙中山先生为首的____党人做了哪些准备?通过这样的三个层层递进的问题，引导学生完本钱节课的第一个重点问题即____的准备阶段。第四步，让学生根据自己预习的结果来描绘____的经过和结果。对根底知识学习完成后，还设计了一个学生自己反思提问，考察其他同学的活动。第五步，反思____成败，感悟____激情。本节课在设计上，遵循一个根本形式，从提出问题到分析^p、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分表达了问题的根底、层进、综合、开放等特性。特别注重发挥小组成员积极性，通过讨论来分析^p问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生需要对自己以及别人的思维过程和结果做反思。比方，在课堂的最后，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调节自己的学习的，假设自我评价是否认的，那就要考虑以后如何改进，等等。但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还需要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主考虑探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般情况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主考虑就会无视，或者说是教师不太相信学生，不敢放手，往往给学生独立考虑的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反响评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很容易流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。通过对这一节课的教学，特别是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中需要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的研究，在备课方面下功夫，做好充分的准备工作。三，在课堂教学过程中，要努力进步自己的课堂驾驭才能，为学生营造一个轻松活泼的课堂环境。高中历史教学反思12兴趣是人对必须事物和活动带有用心情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探究性。统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓重的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和根底，它使学生有持久的学惯用心性，为良好教学效果的达成带给保证。刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不理解，因此在课程开始之初就务必着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种简单和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的气氛中掌握知识。理论证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，假设一开始就把学科知识拔高，不仅仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。本文由一齐去留学修改整理。一、“学为人师，行为标准”以身作那么是有效开展教学的保证“学为人师，行为标准”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的根底，而品行端正、为人师表那么是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自我先做出样貌。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。教师也有自我不懂甚至错误的地方，但如何对待自我的失误那么关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学理论中，好几次出现了自我讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自我觉察，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时成认、及时纠正。这样并没有使自我的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计证明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅仅在课堂，更在课外；不仅仅在言传，更在身教。理论证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深化学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自我品行端正，以身作那么，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。二、“在理论中学习，在学习中理论”探究创新是教育教学程度进步的有效途径中学历史教学的好处和价值在于引导学生逐渐构成正确的历史观，而这种历史观的构成不就应是对历史知识的简单机械地记诵，它就应是学生对历史的本来进展分析^p与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会考虑人类的开展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要考虑的问题。一堂历史课的成败，历史教学的好处和价值是否表达，最终的评价标准是看学生是否理解和理解了课堂的教学资料，这种理解和理解是否主动和深化。掌握好扎实的教育教学理论只是教育理论的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵敏运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要进步历史教学程度务必认真研究历史知识的根本特点，开掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学形式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进展探究和创新，以适应学生潜力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在理论中学习，在学习中理论”。三、“教，然后而知困”问题与缺乏的考虑1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经施行很多年了，传统教学形式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于理解“填鸭式”教育的学生，他能否理解自主学习、互动学习的教学方式呢？2、多媒体在高中历史教学理论中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。务必成认，多媒体教学手段的在历史教学理论中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意:第一，它是一种辅助手段，它始终务必处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都就应使用多媒体。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探究。高中历史教学反思13教学反思是教师在教学过程中发现、考虑、解决问题的一种做法，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、进展分析^p与再理解的过程，以使教学向更正确的方向努力。教学考虑贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的考虑，也有教学方式方法的考虑，既有常规课的考虑，既有教师通过自我感受而进展的考虑，也有借学生质疑来质疑自己的教学行为的考虑。所以做好教学考虑大有好处好处。可以发现缺乏，查找原因，寻求改进方法，使教学逐步完善，不断进步。将教学中的光辉处进展总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。通过对学生学习表现的考虑，可以更好地理解学生，增强教学活动的针对性和互动性。也可以通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适宜自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地表达自身价值。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后考虑不但可以获得许多珍贵经历，用以指导教学，而考虑过程本身又能有效地进步教师研究才能。有助于理论智慧的生成。一、教学理论根底上(一)要转变教学理念新课程背景下，历史教师应该经常考虑自己或别人的教学行为，及时更新教学理念。如，长期以来，历史教学目的总是定位在增进学生的详细的历史人物、历史事件、历史现象等方面，相对而言，有关史学的知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续那么往往忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的史实知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是开展学生对于历史问题的考虑才能和学习方法。要转变教学理念，历史教师就要理解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动，历史教学理论与理论的研究更加趋于活泼，成果迭出。如，余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题讨论》等著作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开拓的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。(二)丰富本学科专业学识学科专业知识对于新课程的施行以及开展教学考虑，至关重要。历史教师如何进步专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读史学名著和史家学术论文。比方，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读《魏晋南北朝史》”。此外，还可以从现代一些出色的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫假设等人传世的学术论文中，精选假设干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以进步专业素养，理解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析^p史料、推理证明以及论断评价等研究方法。二、教学方法策略上(一)案例研究案例研究就是把教学过程中发惹事件用案例的形式表达出来，并对此进展总结。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学理论中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了考虑自己的教学案例之外，研究别人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》(山东教育出版社)一书，前者谈自己的教学理论、经历和体会，后者那么运用教育理论来阐释其教学理论的价值，理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。(二)研讨课研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。特别是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相研讨、观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。研讨课，教师具有最正确的研究条件。当然，课后，听课教师应与授课教师及时进展交流、分析^p，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学考虑才能的提升。(三)课后小结与考虑札记课后小结与考虑札记，就是把教学过程中的一些感触、考虑、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经历，以便有利于以后的教学理论。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与考虑，那么较少关注。(四)对调节学生学习方式方法的考虑教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧等。根据新课标理念，以下几种方法实在可行。1．课堂讨论、辩论，学会合作学习。普通高中历史课程标准(实验稿)提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作学习才能解疑。合作学习的研究说明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级____，对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的学习兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。又比方对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话(恩格斯认为拿破仑在德国是____的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国战争)，激化学生的认知矛盾，使学生的思维活泼起来，进而引导学生讨论恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否认拿破仑，正确认识拿破仑战争的双重性，掌握评价历史人物的根本方法。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握根本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与别人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会考虑，总结得失，提出新的问题，进入深层次的考虑。教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目的巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的考虑。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。2．撰写历史小论文是新课程理念所倡导的学习方法，也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考察学生的历史思维才能、语言文字表达才能、搜集和处理信息才能、动手与动脑的综合才能。3．编演历史剧。参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完好地结合起来。通过教师的精心安排指导，确实能促成开展并提升学生历史思维的预期目的。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富!其实历史剧的兴趣性不仅表如今有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情开展的可能性上所体会出来的心得。4．考试。历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师进步和改进教学理论的功能。5．学习档案。通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进展全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完好的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建立。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进展长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。三、教学考虑本卷须知1．考虑时除了考虑一般性的教学问题之外，应注意突出对学生才能培养的考虑。除了根据教师自身的考虑、感受以及同行的意见开展考虑之外，要注意搜集并利用学生的反响、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。2．考虑不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际施行过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的考虑，重在通过分析^p、找出问题的症结，提出改进教学的方法。3．考虑要突出重点。要注意在事实的根底上加以总结，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的详细证据来论证，不要长篇大论地引用别人文章，或脱离详细教学活动做宏观的理论阐述。高中历史教学反思14由于本人多年担任高三历史教学，刚接手高一教学时，颇感困惑。新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们教师以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中，我们有很多难处，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。造成这种情况的原因固然是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的史实知识和学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。我在落实学校“四程序、八环节”高效课堂教学和集体备课过程中不断反思，着手从以下两方面努力、并在教学中不断理论。一、课堂教学目的的有效性在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要到达怎样的教学目的、完成哪些教学任务呢?特别是文理分科后，我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目的定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，如今都被冠以“理解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目的中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目的。因此，课堂教学目的不能定位太高，要根据新课标的详细要求和高一学生的实际知识程度及实际的教学时间来确定课堂教学的详细目的。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、____成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，理解世界多极化趋势在曲折中开展。”其次注意到“简述”和“理解”这两个不同才能层次目的要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“理解”的是“多极化趋势”既“开展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习讨论。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、____、中国是本课的重点，不结盟运动那么相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分那么可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和____兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目的定位适应学生的认知程度，能有效促进学生在课堂上自主探究，进步课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习程度、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目的定位，施行有效的课堂教学目的，这是进步课堂教学效益的根本前提。二、教学内容的有效性1.有效地选择教学的重难点我认为对高一学生的课堂要求是大致性地理解历史知识的全貌，跨越式地理解重大历史事件，而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违犯新课程根本要求的前提下，根据课时安排，结合学生的实际情况，简化教学内容，强化根底知识