《泉水》教学反思 15篇

《泉水》教学反思15篇《泉水》教学反思1《泉水》是一篇漂亮的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。在教学《泉水》这一课时，依据教材的重点、难点和特点，通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，特别是语言的迁移运用上，引导学生在读和说的语言实践活动中，积累了词语，提升了学生的语文素养。我认为比较成功的地方是：一、读中感悟，以读激情本课语言漂亮，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，教学本课，主要让学生自读自悟。通过自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。通过这样的读，最终达到熟读成诵的`目的，从而加深学生对课文的感悟力气，使学生获得了情感的体验，提升了审美的情趣。二、扶放结合，学会方式在精讲精读了第二、三自然段，学生学会了学习方式后，对于结构相同的第四、五自然段，让同桌合作沟通，一人读叙述者的话，一人读泉水说的话，可以尝试加上自己的表情、动作来表演。在读演中，学生进入文本与文本中的角色同喜同乐，不仅理解了泉水“甜、美”的特点，而且达到了学习方式的迁移，并避开了重复的讲解，学生的学习热忱很高涨。今日孔奕涵同学上台表演的动作很到位，表情丰富。三、重视积累，灵敏运用《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。学校阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且务必 指导和训练学生积累语言和运用语言。本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的漂亮语言，比如，引导学生联系上文理解“天然水塔”；“很（）很（）”让学生结合课堂上的状况，运用这样的句式说一说，并夸夸班里的同学；在积累“火红的杜鹃”“美丽的身影”“光明的大镜子”“静静的山谷”“动听的歌声”……这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。在此基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，鼓舞学生灵敏运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体会到运用语言的方式和积累语言的乐趣。如在学完2-5自然段的时间，我设计了这样一个问题：“大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？”为了降低难度，出示泉水流到农田、森林、小河、稻田……的画面时，学生的思维被调动起来，有的说：“泉水流到了稻田里，观看了稻子，泉水说：“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜，喝了我的水，你们会长出更饱满的稻穗！”有的说：“泉水流到了小河里，观看了小鸭子，泉水说：洗吧,洗吧!我的水很清很清，洗完了,你们的羽毛会很白很白。”……通过这些练习，学生体会到运用语言的方式和积累语言的乐趣。虽然孩子们的表述并不完善，但他们已把在课堂上学到的学问内化为自己的了，完成了语文“学以致用”的教学目标。总之，这节语文课孩子们都处在一种轻松愉悦的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，读中悟出泉水助人为乐，无私奉献的品质，但是在学生朗读方面，感情的表达上，还做的不够，今后还要强化。《泉水》教学反思2这节课上得不很理想、缘由主要有两点：1、算术本身具有枯燥乏味的特点；2、我自身的教学方式存在问题、而主要的缘由在于我的教学方式上。具体来说，有以下几点：1、课堂设计过于传统、本节课的初衷是在运动会的情景中，通过处理运动会中消逝的数学问题来学习估算和连乘、但是在设计过程中，走入了传统教学的误区——以做大量练习题为基础，灌输给学生学问、导致学生学到的仅仅是做题的方式，没有到达熬炼学生规律思维并且运用数学学问处理实际生活问题的力气、2、我的心态消逝了问题、在上课的”过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己关怀学生处理全部问题。这样就忽视了学生的力气，偏离了新课改的要求，一不当心就走如了自己最痛恨的“填鸭”式的教学方式。失败乃成功之母。我熟识到自己还有很多的不足，距离成为一名优秀的新型老师还有一定的距离。在今后的工作中，我会更加努力，不断总结阅历，改进教学方式，务必使自己以最快的速度成长起来。《泉水》教学反思3周一，区进修学校的调研专家来我校进行调研，幸运的是，教研员来听了我的《泉水》这节课，原来自我感觉还可以，虽然也知道还有很多不足之处，但毕竟怎么完善，从何处着手，心中没有一点儿谱。听了教研员的分析，思路一下子开阔起来，心中暗揣“专家就是专家呀，三言两语就让我受塞的思路打开了”，自己在语文教学方面要学要下得功夫真的还有太多，什么时间自己的语文修为，语文教学方式也可以手到擒来，信手拈来？现将自己的收获总结如下：一、重视音形义，提升识字效率灵敏运用“音、形、义”三步走”的教学方式，可以很好地提升识字效率。首先，教研员肯定了我重视识字与写字，抓住了低班级教学的特点，在讲解“W罐”“水塔”“杜鹃花”等词语的时间，我出示了图片关怀孩子理解词语。但是美中不足的是，对W罐的讲解不是很深化，假如我能先告知孩子，通过看图片，像这样形状的东西我们把它叫罐，那么，用W制成的`罐就叫“W罐”，用陶制成的就叫陶罐，什么材质的就叫什么罐，假如这样讲解的话会更清晰。反思自己在备课的时间还是不够仔细，想的不够透彻。假如我能以一个孩子的角度去想，他们可能弄不明白的地方，那么备课的时间就能充分多了。当孩子说到用熟字换偏旁认字的时间，教研员问我，孩子为什么用“捐”换偏旁变成“鹃”，我当时就是让孩子组词，并没有去想为什么。那么，这个时间，就应当结合字的意义去讲解，提手旁和鸟字旁的表意是不同的。经过教研员这么一点拨，我明白了，我不能就字论字，讲字的时间能够结合音形义去讲解，让孩子记得更结实。二、以读代讲，重视朗读《学校语文教学大纲》（试用修订版）指出：学校各班级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增加语感，在读中感受情感的熏陶。朗读是培养和提升学生语感的重要途径。假如说离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。而我这节课用教研员的话来说就是舍不得时间给孩子朗读，越位去做了高班级老师做的事了。我其实知道要给孩子充分读的时间，只是在实际操作的时间，不知道怎么领着孩子去朗读。对于我提的那个问题“泉水从哪里来，最终流向哪里去”，教研员赐予了否定。她建议我就可以说，大家读读第一自然段，看读懂了什么？然后领着孩子读出泉水的欢快，读出“冲下来”的那种力气美来。然后让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。整个课堂，以声传情，以情动情，营造了深厚的情感氛围，使语文教学达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。另外还有一点思考的是：在平常的阅读教学中怎么培养学生学会联系上下文去查找答案？比如在说到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的，有很多同学都只会说欢快，可是为什么欢快呢？就说不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联系上下文来回答的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光绚烂的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光绚烂”这个词，能感受到的又何止是兴奋啊！其实这样的问题又何止仅消逝在今日的教学上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》时，我问“玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，你感受到了什么？很多学生也就感受到这是小鹿是欢乐的，除此之外没有了，可是假如能抓住上文“他常常去松土、浇水”或者仅从“常常”一词能感受的也不仅仅是欢乐，里去，感受到泉水的欢快，共享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。开课，伴随着叮咚的泉水声，老师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光绚烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光绚烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着老师通过学生听老师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。精读课文时，老师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。老师重点引导学生读好泉水的几句话，特别留意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，老师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉悦的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表看法“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具个性，“天然就是伊利牛奶，没有人工加工”老师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是老师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到天然的意思，尤其最终一个孩子能结合生活中具体的事物来谈，很宝贵的。老师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对天然有更完整，更具体，更清晰的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种傲慢，那种付出的欢快自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，老师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能关怀学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉悦的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。老师也用自己漂亮的语言创设着较好的情境，提升着孩子们的体验和熟识：“你看，山里姐姐的W罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真欢快，你觉得呢？”孩子们立即也感受到了泉水的那份欢快“我很欢快，我交了那么多伴侣。”“我为他们感到兴奋，由于我为他们做了一些事。”……润物无声，孩子们感受到泉水的欢快，感受到奉献的奇妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的欢快，泉水的奇妙给孩子们留下了难忘的回忆。最终老师给孩子们供应了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。《泉水》教学反思（二）在教学《泉水》这一课时，我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的`迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提升学生的语文素养。一、读中感悟，以读激情本课语言漂亮，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟力气，使学生获得了情感的体验，提升了审美的情趣。二、自主学习，升华提升另外我还依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓舞学生大胆接受适合自己的学习方式，主动地进行学习。在沟通中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。三、重视积累，灵敏运用《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。学校阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且务必 指导和训练学生积累语言和运用语言。为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的漂亮语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓舞学生灵敏运用课文里的语言。我还让学生从课外搜集有关泉水的诗歌，如《小池》。从而，学生体会到运用语言的方式和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎扎扎实实实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。《泉水》教学反思11在教学《泉水》这一课时，我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提升学生的语文素养。一、读中感悟，以读激情本课语言漂亮，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟力气，使学生获得了情感的体验，提升了审美的情趣。二、自主学习，升华提升另外我还依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓舞学生大胆接受适合自己的学习方式，主动地进行学习。在沟通中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。三、重视积累，灵敏运用《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。学校阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且务必 指导和训练学生积累语言和运用语言。为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的漂亮语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓舞学生灵敏运用课文里的语言。我还让学生从课外搜集有关泉水的诗歌，如《小池》。从而，学生体会到运用语言的方式和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎扎扎实实实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。《泉水》这一课时,我依据教材的重点、难点和特点,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特别是语言的迁移运用上,下面是搜集整理的泉水教学反思，欢迎阅读参考！泉水教学反思1《泉水》这篇课文是第二单元的第一课，本单元主题就是学会关爱别人，谁需要关怀，我们就伸出热忱的手，谁需要温和，我们就献上火热的心。这篇课文用特殊漂亮诗意的语言，童话一样的意境，呈现了泉水从石缝冲出来汇入大海的过程，这一路，它洒下一串爱心的种子，这一路，它收获一片幸福的感受。读完课文，那潺潺的流水声仿佛照旧回荡在耳边，轻轻触摸着我们内心最松软的地方。正因如此，我将本节课的教学内容就设定为品读课文，为了突出对文本的欣赏和领悟，识字环节我简要带过，并且没有穿插写字，为的就是孩子能完整流畅地去品读这篇不算很短的小美文。新课标在对孩子阅读方面的各种要求，要求“有向往奇妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。并且还提出要“开放想像，获得初步的情感体验，感受语言的漂亮”。因此我将本课的教学目标设定为：1、熟识8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、熟识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感，并能在自己的生活学校会奉献，体会奉献的欢快。激发想象，充盈心灵。二班级的孩子具有基本的学习力气，比如多种方式识字，正确、流利朗读课文，可能提取基本的文本信息，但是对于文本的理解欠缺较大。我所要做的就是要调动孩子的想象，将固定的文本内容，在孩子们稚嫩的心灵中充盈起来，让他们获得个性化的体验和理解。教学流程反思：1、倾听音乐，初步感受。略2、玩耍识字，激发爱好。我用最简洁的两个小玩耍引导孩子认读生字，处理品读文本的绊脚石。这样简洁好玩，激发孩子的爱好。3、整体把握，提纲挈领。整体感知部分，为了能够由浅入深，我将问题设定为泉水流淌的过程，这样就提纲挈领地让孩子把握全文内容。在心里以泉水流过的地方为脉络，对全文有个整体的把握。首先，我用最简洁的两个小玩耍引导孩子认读生字，处理品读文本的绊脚石。这样简洁好玩，激发孩子的”爱好。4、品读语言，激发想象。依据整体感知的过程，慢慢了解遇到了谁，说了什么话，泉水具有什么样的特点，来体会泉水的精神。但纯粹的朗读文本不足以激发孩子的理解，我又设定了一些小环节，比如“还会有谁来打水”，“还会有谁来照镜子”“有哪些果树在喝水”，在激发想象的过程中，让孩子理解泉水关怀了许多的人许多的动物植物，在这个过程中，我从引导孩子思索，到孩子小组争辩，到自主探究，由收到放，目的就是让学生慢慢形成自己的想法与理解。5、读中感悟，读中升华。总结部分，让学生一起朗诵许多泉水相互问候，相互商定，为了达到这种团结一心的效果，我先从个别孩子读，到小组读，男女生分读，全班齐读，也能够领悟一个人的力气到一群人的力气的区分。6、拓展延长，个性呈现。由于有了前面的想象和表达的基础，让孩子现场说一说其他事物可以可以奉献的地方让孩子将奉献的意识落实到现实生活中，也是对本文的一次改编和创意。之所以这样设计，是由于我深知一枝一叶总关情，一切景语皆情语，只有带着孩子深化本文，品读其中的每一个字每一个词，还能真正走进语文的殿堂，开启孩子心灵深处最奇异的世界。我坚信，每一个孩子的内心都是一片纯澈奇异的世界，只有当我们用恰当的方式去跟它对话，它才会呈现出来。语文课，就是一架桥梁，孩子们从这里，读懂了花开的诗意，花落的闲适；孩子们从这里，学会了和善友爱，坚韧独立。《泉水》教学反思12由于本课诗歌比较简洁，在教学时我首先让学生自读自悟，然后进行小组争辩学习，学生学习的主动性比较高。对于诗歌所要表达的思想感情领悟得也比较到位。这三首古诗词都是写儿童的，富有儿童的”情趣。由于诗句浅白如画，学生易掌握，所以学生的学习效果较好。在今后的教学活动中，要不断总结，进一步提升课堂效教学效率，像四特别钟要质量。《泉水》教学反思13本文是一篇短小精悍、平凡却温馨感人的美文。文章无华丽的词藻，但通过一个简短的故事却告知人们在他人需要关怀时、心中不断地涌出像清泉那样无私奉献、关怀别人的渴望。教学中：初读课文时遇到不熟识的字用自己宠爱的方式来处理。利用课件关怀学生理解词语。提出思考：泉水从哪儿来？到过哪些地方？让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读的时间请同学们勾出你宠爱的`词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。然后创设情境，在情境中朗读学习第二～五自然段学习。通过朗读，你还觉得自己是什么样的泉水？要求读出泉水傲慢、欢快的语气，突出泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水无私奉献的精神。最终泉水一路上还会遇见谁，会说些什么？不足之处：本节课敬重了学生的主体感受，接受多种形式的朗读，让学生在读中感悟受到熏陶，感受泉水一路无私奉献的欢快。我从\”一股清泉从石缝里冲出来”入手，以此拉进学生与文本的距离，放手让学生选择他们自己宠爱的段落沟通，在沟通时引导学生抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达感受，而我只是适当的点拨，让学生的朗读能够层层递进。这种恰到好处的指引，不能浅尝辄止，还会在以后的教学设计中再有体现。《泉水》教学反思14课文的开头有这样段话明确指出这篇课文的设置目的：希望人与人之间要有爱心，自觉地关怀一切需要关怀的人，即使自己的力气不能够关怀他人完全处理问题，也要伸出热忱的双手。因此，将这个思想训练作为教学这篇课文的重点，希望学生通过课文的学习对关怀他人的精神有一种敬佩和赞同，并且能促使理解深刻的学生在今后能指导他们自己的行为。同时，在二班级阶段的学习中，生字教学照旧是一个重要的部分，基于这样的.思考，希望这次的课能够在落实基础学问的教学基础上，体现新课程的新要求、新理念和新的教学方式。本堂课在教学程序和教学环节的设置上，力争能使学生始终在轻松和谐的环境学校习，能够使学生始终爱读、爱说、爱想象，师生关系公正和谐。由此，在教学语言的设计上，采取轻松的、亲切的语气和学生沟通，在问题的设计上也从童趣的角度切入。比如：在对果树和泉水对话的想象上，问：“泉水，你想对梨树说什么？”，“苹果树，你想读泉水说什么？”等，使学生身临其境，仿佛他们就是果树、就是泉水。由此扩展到对“泉水还会经过，哪里关怀谁？”的想象说话时，学生自然而然的进行了合理的想象，说得合情合理。另外，在认读新词语的时间，和学生件实行了一场竞赛：比比谁读得好。学生爱好高涨，跃跃欲试，特殊踊跃。这样，从学生的角度运用了童趣的语言，和学生亲切地沟通，成功地实现了让学生愿意读，愿意想的目的。新课程对学生的通过学习掌握学习力气的要求特殊地重视，强调学生要有较强的学习力气，要求课堂要紧密联系生活实际，实现“从课堂走向生活”，一小见大。所以在在第一课时，主要是从对学生的语言文字训练为重点，侧重在语言文字训练上，而将训练学生力气这个方面放在第二课时。对于学生来说，在第一课时，他们实实在在地学到了不少的东西。第二课时的支配是要学生对这则故事编一个小小的课本剧，加深他们对课文的要义的理解，对无私关怀他人有更深刻的理解。并希望通过表演能使他们在无形中背会课文，提升他们的语言表达力气。在表演之后，插入课外的一篇文章，同样是童话的形式，但从另外的角度理解了关怀人的崇高精神，又使学生能够积累更多的词句。最终，将课文中所要体现的精神扩展到学生的生活中去，要求学生能给自己的同桌写一句话，说说他曾经在什么时间做了什么好事，并对他加以表扬。当然，在上课的过程中，我发觉在朗读时对教学方式的处理还不到位，显得呆板，重复，“朗读要体现层次”这个原则还没有做好。即使和过去比已经有所进步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教学水平有更快地提升。《泉水》教学反思15课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些漂亮的词语使描写的事物更具体，形象，生动。上完本课，的教学与学生的学习效果还是不错，但这仅仅是从作业状况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该掌握的学习目标。字、词、句的认读与书写，能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜美的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些词语理解不是很明白。如“天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文中说的流出泉水的石缝。）“老实说，我也没见过“水塔”只是从词曲中了解了意思。为了更精确     的弄清“水塔”是什么样的。星期六，我和家人特到一个大水库去看了看。“水塔”就是自来水设备中增高水压力的装置，是一种高耸的塔状构筑物，顶端有一个大水箱，箱内储水。）对本课的都认真反思过，弥补过，与学生共渡难关，我自认为教学思想并不盲目。一、课堂中以读为本，更多地赐予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读