奇怪的大石头教学反思

第页奇怪的大石头教学反思惊奇的大石头教学反思1

今日，我在班里公开教学《惊奇的大石头》这一课，这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，并不断探究探讨，最终取得了震惊世界的发觉，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的爱好是不一般的，他有一种打破沙锅问究竟的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经验那么长时间，他的痴心不改，他的执着照旧，这是怎样一种坚持不懈的探究精神呀！李四光提问题的方式方法也是别出心裁的，他很会视察，也很会思索。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益

上课时我先让学生们通读全文，搞清晰教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。

但在教学过程中，我也发觉很多问题：

一、时间的把握上不够充分

对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一起先我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了很多同学发言，结果奢侈了时间，致使在最终体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。

二、目标意识不够剧烈

由于以往教学总是仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。尤其是语文技能性目标定的不够精确、全面，课堂上注意了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的连接。

细致地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出精确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习状况的预设也不够全面，造成课堂上应对不敏捷。

今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，争取得到更大的进步。

惊奇的大石头教学反思2

教学目标：

1、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文大意。

2、相识“考、秦”等5个生字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个词语。

教学过程：

一、复习激趣，导入课题

1、同学们，我们其次单元即将学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）

2、那今日我们将来学习一篇新的课文《惊奇的大石头》（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）

3、指名学生简介李四光。

反思：

本单元的主题是讲解并描述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最终一篇未学的课文，因而在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今日所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回顾本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的相识。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧学问的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热忱，同时也把新旧学问有效地连接和组织起来了。

二、初读课文，扫清障碍

1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。

2、学习生字

（1）同桌之间相互读生字词语

（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。

（3）看拼音自己读

（4）随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。

3、质疑问难，解难。

黑板上这些词语你有哪些不懂或须要向别人请教的吗？谁来帮他解决？

反思：

本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注意了字音，只注意了认字，忽视了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不够精确，因而在教学实施上所实行的措施和策略也显得特殊不妥当，课堂上我依旧还是根据一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果的确不错，但是这个学段更须要学生驾驭的对词的理解和运用却没能很好地落实好。

其实在“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤老师的指导和建议下我也总结出两个缘由：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发觉基本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。其次就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解词语的意思，而是让词语脱离肯定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。

课下在简校和尤老师的指导和建议下，我也深刻地相识到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改进。第一就是对于学生的课前预习应当给与正确的指导和要求，并能用激励的方式去激励学生做好课前预习。现在想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与具体地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。当然简校也提到，对于课前的预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力气信任孩子的预习会更有效。其次对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发觉自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积累和运用了。

三、整体感知

1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？

2、依据提示，进行概括：

李四光小时候_______，问_______，长大后____________，最终弄明白了___________的故事。

3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？

爱视察、爱思索、爱提问、执着等。

反思：概括课文主要内容这一要求也是从三年级起先学生须要驾驭的一项实力，鉴于之前学生没有过类似的训练，因而在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生依据提示，根据这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们基本上能根据要求，完整、通顺地概括出本课的主要内容。

四、留下悬念，下节课学习

那李四光的这些有些品质，在文中是如何体现的呢，下一节课我们再接着学习。

惊奇的大石头教学反思3

学习目标

1．相识8个生字。会写“著、藏”等12个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个词语。

2．正确流利朗读课文。

3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。

教学重难点

引导学生了解李四光探究巨石由来的过程,领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。

课前打算

1．预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。

2.多媒体课件

教学时间：

两课时

第一课时

板画激趣，谈话导入

你见过大石头吗？假如你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国闻名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的爱好，今日我们就来学习《惊奇的大石头》（板书课题）。

初读课文，扫除障碍

1．请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。

2．全班朗读，相机检查巩固生字、新词的读音。

闻名、藏在后面、孤零零、静静、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、

卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、

探讨、震（zhèn）惊

检查预习，质疑解难。

1．结合资料袋中的内容介绍本文主子公──李四光。

2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

a.对预习仔细，能主动、正确解疑的同学赐予表扬。

b.主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造探讨，以探讨地球的形成和发展的科学家。

突兀：高耸。

第四纪：地质历史的最终一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪溶化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候特别寒冷，世界上的很多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

反复朗读，读通读顺可采纳自由读、分角色读、老师参加读、学生齐读等方式，把课文读通读顺。

作业

1．家听本课文后生词。

2．抄写文中你喜爱的句子。

板书设计：7惊奇的大石头

著藏巨恐坑卧推秦域纪遗震

教学反思《惊奇的大石头》教学设计及教学反思相关内容:《小狮子爱尔莎》读写练习题《亡羊补牢》教学设计12＊想别人没想到的教案《孔子拜师》课堂实录《夸父追日》教学反思《掌声》第一课时教学设计乞巧教案《燕子》教案查看更多>>小学三年级语文教案

初读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。在字词的学习中，先相对集中地学习，侧重于读准字音，而后在讲读课文中结合语境再侧重于形义的解析。上述部分难点的字词析解适当地渗透一些字理学问，使学生形象地识记字词形义，以达到语文新课标所提出“喜爱学习汉字”境界。采纳多种方式朗读，且要求读通读顺，为其次课时对课文的品尝和感悟做好铺垫。

其次课时

复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，为什么能引起李四光的爱好。

a.请大家各自轻声朗读第2自然段，思索老师提出的问题。

b.老师板画石头，探讨：

a)这是块怎样的石头？（留意文中的“巨石”、“孤零零”）

指出石头的四个特点：大、时间久、卧进土地、独立

b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。

c.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是缘由之一）

感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后选择学生上台表演。

表演结束后老师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

解开巨石之谜

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终两自然段。

读后探讨

a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

引导学生相识以下要点：

a)李四光思索这个问题想了二十多年；

b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

b.对这块巨石的探讨引导他发觉了什么重大成果？

沟通读后感想

1．完整地朗读课文。

2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。

3．小结激励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事务，童年的疑问引发了震惊世界的探讨成果，貌似平常的事务不平常，新奇的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小挚友们也有剧烈的新奇心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作贡献。

作业超市

1、分角色朗读人物对话。

2、、写生字词语。

3．接着搜集、阅读其他名人故事。

板书设计

小时候发觉问题

惊奇的大石头震惊世界《惊奇的大石头》教学设计及教学反思相关内容:《小狮子爱尔莎》读写练习题《亡羊补牢》教学设计12＊想别人没想到的教案《孔子拜师》课堂实录《夸父追日》教学反思《掌声》第一课时教学设计乞巧教案《燕子》教案查看更多>>小学三年级语文教案

长大后勇于探究

教学反思

其次课时的设计主要是想体现阅读教学的基本特征，即加强对词语的品尝和语段的朗读训练，同时培育学生敢于求索的意识和精神。通过恰当的问题设计以回观课文内容，弄清擅长思索、敢于探究与获得成果的关系，最终双通过说写自己感悟最深的一句话，把语文的学习与人文的教化有机地结合起来。

惊奇的大石头教学反思4

《惊奇的大石头》这节课的教学目标是：1、会认16个生字，会写14个生字。2、有感情的朗读课文。3、读懂课文内容，感受李四光勤于思索，擅长动脑，执着求索的珍贵品质。教学难点就是感受李四光勤于思索，擅长动脑，执着追求的珍贵品质。

学习这篇课文之前我先给学生布置了前置性作业，前置性作业是用导学案的形式展示给同学们的。目的是让学生通过前置性作业自己学习，让他们自己答题驾驭或者是小组之间探讨完成。通过检查学生的前置性作业发觉学生基本上能较好的完成预习，大多数学生能达到老师的要求，有部分学困生须要课堂上老师的帮助下完成。

教学中我主要抓住石头是从哪里的？为什么四周这么平整？两个问题引导学生主动的阅读课文，找寻答案，努力做到让全部的答案行语言都出学生嘴里出来。

不足之处：

一节课结束后我再细地反省了一下本堂课，我感觉到本节课还存在许多不足之处，主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快欢乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”面对教学中存在的这么多问题，以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工做。

惊奇的大石头教学反思5

新课程注意课程的开放和生成。常常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个探讨，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，老师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的.错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。

学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。

然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！

惊奇的大石头教学反思6

《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新老师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完整的教学过程。

在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：

（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？

（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。

但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时奢侈了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品尝课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得舍本逐末。总之给人的感觉是很失败。

课后我自己做了仔细的反思，从自身来说首先是自己对新教材的相识不够，没有深化探讨课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随意，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学生，让学生在一种主动地的状态下提高自主学习的爱好与实力。

另外从学生的角度动身：

1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培育了孩子自主识字的实力。

2、问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。

3、重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有肯定的思辩实力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。

我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂课，多去向老老师学习，把握好自己成长的每一步。

惊奇的大石头教学反思7

《惊奇的大石头》这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得比较好。

一、注意培育学生的问题意识

李四光小时候对家乡家乡的一块大石头产生了疑问，为了培育学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问读了课题你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头究竟有多大？”有的说：“我想知道这块石头惊奇在什么地方？”还有的说：“我也想知道这块石头究竟从哪儿来的？”这样学生与文本之间的距离一下子就拉近了，激发了学生学习的爱好，同时也培育了学生的问题意识。

二、抓住关键词语理解课文内容

我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽视了老师说的话“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着

石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。

三、注意学生的朗读指导

朗读是课堂中最重要的环节，学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。在课堂上，我先通过对重点词语的理解，让学生从重点的词语中体会作者表达的思想感情，采纳老师示范、分角色朗读等多种形式培育学生的朗读实力。

惊奇的大石头教学反思8

《惊奇的大石头》这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的探讨最终弄明白巨石由来。这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了肯定的尝试。在教学课文的其次自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的爱好，我就在其次段的捉迷藏的语言描写中下了肯定的功夫。

在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，细致读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、详细，更突出巨石的存在能够引起李四光的留意，更能说明李四光是个擅长思索的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。

本文中所涉及的捉迷藏的事情，全部的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经验吗？”学生忽然来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清晰，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得兴致勃勃，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平常捉迷藏时常常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”全部的学生都有自己的地点，有自己的经验，也都能深化文中，同时对李四光能对这块大石头发生爱好也就不难理解了。

我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中爱好深厚，理解深刻。学生在潜移默化中深化理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？信任孩子们在写自己捉迷藏时也会兴致勃勃，娓娓道来吧。

惊奇的大石头教学反思9

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。

一、引导学生深化体会文《惊奇的大石头》教学反思本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯 ，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

惊奇的大石头教学反思10

《惊奇的大石头》一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头唯恐有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。”

“是谁把它放在那儿的呢？”

“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！”

“这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”

“这我可说不上来了。”

作为老师，他用自己的推想回答学生的提问。“想了想”“唯恐”“听说”“或许”这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有准确把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我陷入深思：今日的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜寻技术，作为老师该如何更好地引导他们，启发他们去发觉、去思索？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈向学问的海洋？

《中小学老师职业道德规范》（20xx年修订）中第六条指出，老师要“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽学问视野，更新学问结构。潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教化教学水平。

“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!

惊奇的大石头教学反思11

第7课《惊奇的大石头》这篇课文，已经上了两课时了。昨天，我着重进行了生字、新词和将课文读通顺、流利的教学。发觉作业当中，还是有许多字把上课特殊强调过的“域”和“藏”字写错，而以往作业中的“考”字许多同学总喜爱在下面加一横倒没有一个同学再写错。我回想了一下，这可能跟我的介绍有关，记得当时我灵感来了，说了句：“同学们看，这个考字的一小横应当在横折折钩的上面还是下面?”大家异口同声地说：“上面!”这答案是在意料之中，但我知道常写错的同学还是不会留意的。于是，我接着说：“王老师发觉，在讲这个字的写法时，鲍一攀同学听得特殊仔细细致，我想她确定想在这次单元考试中力争上游!”这时，全部的同学都向她投去艳羡的一瞥，并学着她的样子坐正，专注地看着我。我有意停顿了一下，接着说：“现在我发觉每个同学都和她一样，上课用心听讲，都想考试力争上游!”说着，便拿起红色的粉笔在上面的位置，加红了一笔。大家看了以后，特殊仔细地读了两遍这个词。而其它的两个字，我只是提示了一下笔画，并带大家一起写了一遍就好了，效果就大大不同了。看来，我以后对生字教学在课前还要多下功夫，因为学生在学新的学问时，往有先入为主的思维，只有把字的写法讲得生动形象，分析透了，学生才会牢牢记住，永不写错。

今日刚刚上完其次课时，课前我对本课做了一个定位：引导大家解开“大石头”的来历的隐私。这个过程主要结合李四光的执著仔细、刨根问底的精神进行阅读理解，所以抓住“很多年、直到……才、最终”等词，进行朗读赏析是重点。课一起先，我先复习上节课学过的小李四光提问的过程，并进一步总结归纳出了他“视察--推理--质疑”的方法，还让学生学他的样子提问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。”学生接说：“那应当快要下大雨了。”再一个学生接说：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地进行了提问思维的训练，并口头完成了课堂作业本中的练习。这样，大家都体会到小李四光是一个很擅长思索，爱提问的好孩子。然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了许多年。”并问学生：“听了这句话，你现在心中也有疑问吗?”学生立刻说：“为什么他小时候做嬉戏时的这个小问题要想这么多年呢?”我立刻表扬他真是小李四光。接着许多同学举手，体会到他特别执著，爱刨根问底的精神。这样水到渠成地理解了本文的中心，然后我请大家把能体现他这个精神的词语找出来，并自己的体会，再通过朗读来体现。大家主动性很高，一个比一个读得好。读到最终一句“他的这一探讨成果，震惊了全世界”时，一个坐在最终一排角落的男生，举手特殊高，我请他来读，没想到他情至所极，不由自主地读得全班都一下子震惊了，声音之洪亮，情感之真挚感染了每个人，我赶忙带头鼓起了掌。他这才反应过来，脸刷地红了。我当场公布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。最终请大家学着他的样子，全班起立背诵9.10两段。等到最终一句时，已经下课，但大家都沉醉在最终的朗诵中，声音震惊整个校内!

《惊奇的大石头》教学反思2：

惊奇的大石头教学反思12

《惊奇的大石头》这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。

在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学其次课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题绽开探讨：

（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？

（2）李四光提出了哪些疑问？

（3）李四光是如何解决自己的疑问的？

在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。

紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。

最终，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最终几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著探讨的珍贵品质，并重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，仿照写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。

反思我在其次课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有爱好，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能主动参加探讨沟通，学习热忱比较高。对本堂课的不足点我总结如下：

1．在让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。

2．阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的．如可以分1．解决生字词，把课文读通顺．2。有感情地读。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等．但是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所读。

3．教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得胜利了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。

其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围围着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不行。

惊奇的大石头教学反思13

一、时间的把握上不够充分

对于课堂时间的把握，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间连接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应当把握好时间的地方。

二、目标意识不够剧烈

对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？

三、发展观念不够明确

三年级学生还更须要的是培育概括实力和思维实力。而我却始终都担忧学生答不上来，从而没有设定特地为培育概括和思维实力为目标的环节。所以，通过这个课我