四年级语文课后教学反思

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刚拿到这篇课文的时候，我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然确定上这篇课文。

在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有肯定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显得比较乱，最终确定放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探究，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己找寻朗读比较后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种对比，自然而然的体会到老麻雀的英勇精神。最终通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。

但是在教学中还存在着许多不足之处：

1、老师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特殊是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快，尽然自己把它比方成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。

2、没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课上写的最终一段话的其中一句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。”干脆呈现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神——爱比死或死的恐惊更强大。只是缺憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。

这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还许多。希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。

四年级语文课后教学反思2

这篇课文是一则数学趣味故事，故事情节生动，饶好玩味，学生对课文内容很感爱好。教参上把教学重点放在引导学生发觉问题，围绕问题自主探究解决问题上。对文中所涉及的数学问题，建议让学生在自行探究中去发觉、感悟。覃老师在执教这篇课文时，正是按教参的这一思路设计教案的。结果学生的爱好全在探究数学问题上，语文课倒像是在上数学课。

我认为备课应当依据学生实际状况，依据教材特点来进行教学设计，不应当迷信教参。于是我在充分钻研教材的基础上，重新确定了本课的教学重点：

1、理解课文内容，简要复述故事；

2、体会婵德拉的才智和和善。教学时，我着重抓了两部分来处理：在熟读课文6—13自然段的基础上，引导学生由易到难地说清仆人们放米的经过；抓住王公、村民们的表情改变，指导朗读，进而体会婵德拉的才智和和善。

从整堂课来看，效果不错。我最满足的是在引导学生复述放米的经过这一环节，让学生先说第一排怎么放，再依次说其次、第三、第四排怎么放，这样一排排的说，既降低了难度，又使学生轻而易举地看到了计量单位的改变，体会到了米量是怎样在成倍成倍地增长的。因此在要求学生完整复述放米经过时，学生的思维清楚，语言精确简练，收到了良好的教学效果。

但本节课也有不尽人意的地方，比如其次部分抓王公、村民们的表情改变指导朗读，因时间不够，显得比较匆忙，读得还不到位，好像是为了每个步骤的完成而进行不间断的教学，过重重视了教学的预设，处理的不够深化、扎实，给人浮于表层的感觉！如何让语文课上的扎实、真实、朴实，是我今后要摸索的道路！

四年级语文课后教学反思3

童话以其美丽的.语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习主动性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完备之做”，揭示了欢乐应当和大家一起共享的深刻道理。

本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比为主轴绽开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列改变做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成显明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的改变”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花园。

在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也可以通过奇异的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。

课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景改变的内容，由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教化机灵发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有阅历的老师指引迷经，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

四年级语文课后教学反思4

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事看法。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一特性情中人正大步向我走来。

《但愿人许久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以帮助学生理解词的内容，领会词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情意，又通情达理，酷爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感改变的词：心绪不宁————埋怨—————宽慰，想想为什么会有这样的改变？然后观赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。

一节课上下来，我也有一些缺憾：

一、对“心绪不宁”体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，假如在此基础上，再想象苏轼会在心里静默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那困难纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体会情感，积累名句。这一点，我也留意到了，但是在最终假如再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人挚友？你想把“但愿人许久，千里共婵娟”这美妙的祝愿送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人许久，千里共婵娟”这一句，把这美妙的祝愿送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美妙的祝愿送给全天下全部离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我信任，肯定会有孩子在中秋节对亲人送上这美妙的祝愿的！

就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是缺憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思索，就会更好。

四年级语文课后教学反思5

本文的题目为“笛声”，通篇课文也是围绕“笛声”绽开的：先写聂守信听老木匠吹笛，而后写聂守信向老木匠学吹笛，最终描写了聂守信吹笛，老木匠倾听的场景。“笛声”成了两个人成为莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛声中，让我们感受到了聂守信对于音乐的酷爱。因而学习本文时，要把握好“笛声”这一主线，以主线串联课文中的全部信息，这样最终才能让学生与课文中的聂守信产生情感共鸣，从而理解聂守信的心声。

在课堂教学的主要环节中，我带领学生走进老木匠的笛声，通过播放一段悠扬的笛子独奏的录音，并用视频文字非常简洁地向学生介绍笛子这种乐器，有效为学生创设了一种美丽的情景。此后，通过对描写笛声语句的朗读、思索，以及对笛声录音的观赏和鸟叫声的模拟表演等多种学习形式，学生真实感受到老木匠笛声的美丽、好听、宛转和奇妙的魅力。然后，我又带领学生走进聂守信的心声，反复品读聂守信听了老木匠笛声后神情和心理活动改变的句子，感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的酷爱。最终，再引导学生想象聂守信向老木匠拜师学笛的对话，并且让两组同桌进行即兴表演，实现从语言积累到语言运用的转化。

再者，本文的一大特点就是首尾呼应，但同样的一句话，创建的意境是不同的。在教学中，我就抓住这两个句子，让学生比较这两个句子有什么不同。而后让学生阅读课文中间段落，概括课文主要内容，这样处理就能很好地抓住了这篇课文的文脉。学生通过比较和概括，也自然领悟了课文的写作特点。

纵观整节课，尽管给学生品读的时间较充裕，也通过媒体、想