浓浓的温情 潺潺的泪-金子美铃儿童诗特色及教学价值

浓浓的温情潺潺的P 金子美铃儿童诗特色及教学价值摘要:金子美铃的儿童诗具有真实、平实、感情浓郁、想象奇l等特色,通过解读金子美铃的儿童诗,提出在小学语文教学中通过朗读，对接童诗与孩子的心灵，以想象启发学生的心智。关键词：小学语文金子美铃儿童诗教学朗读想象金子美铃，日本大正时代的童诗作家。她拥有一颗特别纯净质朴的心。她的童诗自然得像树上长出来的叶子，身边流动的风，天空飘浮的云，慢慢咀嚼,她的诗是那么直白又那么美。读着金子美铃的童诗，我们的心就会和诗人的心一起颤抖，好像每一首诗都是金子美铃含泪的倾诉。下文中，笔者就从小学语文教师的角度来解读金子美铃的儿童诗，以期从中发现更多的教学启示。一、金子美铃儿童诗的特色（一）浅语、真实金子美铃的儿童诗中没有难懂的语句，她用直白简单的语言记录生活。金子美铃的儿童诗是"浅语的艺术”（林良语），小学生自己就可以读懂。《春天的早晨V:“小麻雀叫喳喳/今天天气格外好/迷迷糊糊不想起/我要睡懒觉〃上眼皮说，睁开吧/下眼皮说，那不好/迷迷糊糊还要睡/我要睡懒觉。”多么直白的话语，这就是我们天天挂在嘴边的生活中的语言。《太阳和雨VW沾着尘土的/草坪/被雨水/洗净了〃沾着雨珠的/草坪/被太阳/晒干了〃我舒服地/躺在地上/仰望天空。”多么直白简单的话语，仿佛作者就站在我们对面娓娓地倾诉。金子美铃的儿童诗是她生活的写照。我们在读她的诗时，仿佛能够看见她真实的生活场景，仿佛能够听见她的心跳。（二）涌动的感情金子美铃一定是一个感性的人，她也把自己内心的感情化成了文字。《葫芦花》：“天上的星星/悄悄地问/葫芦花/你寂寞吗〃乳白色的葫芦花/仰着脸，说:/'我不寂寞呀！'〃渐渐地/星星不再问葫芦花/只是闪闪地把眼眨〃葫芦花伤心了。”我们仿佛看见金子美铃那颗孤独的心，没有人与她交流，“葫芦花伤心了”，其实是诗人伤心了。葫芦花是作者的写照，金子美铃在写这首诗时一定是孤独的。我们可以想象:在一个月明星稀的夜晚，孤独的金子美铃望着天上眨着眼睛的星星，身边的葫芦花沐浴在月光中，乳白色的花儿低下了自己的头这时的诗人只能把自己满心的苦闷一股脑地倾诉在《葫芦花》的文字中……《葫芦花》是诗人孤独的内心在诉说。可以这样说,金子美铃孤零零的感情找到了思想，而思想又找到了童诗。她的童诗是感情的激发,是感情激动到了最高点。金子美铃的童诗字字是血，字字是泪。（三） 永生的灵魂1903年，金子美铃出生在濒临日本海的山口县,那海那山那积雪、铃铛和鱼,简直就生活在她的童诗里。后来，金子美铃和书店的店员结婚，生有一个女儿，但丈夫寻花问柳，还禁止她作诗，离婚后女儿也被丈夫夺走，这使她对生活非常绝望。金子美铃最终自杀，仅仅活了26岁。从金子美铃的生活经历可以窥见她用儿童诗替自然和人生作出的有力的解释,她的儿童诗带有鲜明的个性色彩。捧着金子美铃的童诗，我们仿佛看见了她孤独的心灵、美丽的身影：仿佛看见她在海边独自行走，夹杂海水咸咸味道的海风吹乱了她的长发；仿佛看见她孤独地仰望如水的月光；仿佛看见她正在为海里的沙丁/哭泣••••••每一首诗都是诗人生活的真实写照，是她用感情在倾诉。读着金子美铃的童诗，我们能看见她那美好孤独的心儿在流泪，感受到她的灵魂在生活中颤抖 她用童诗来对抗寂寞、对抗世俗、对抗时代、对抗遗忘，甚至对抗死亡和逝去。她不是在写诗，而是诗歌找到了她，潜伏在她的骨子里、她的灵魂深处，她只是把诗从内心掏出来，放在那里，让我们温暖自己的内心。金子美铃在蔬菜店里念念不忘有鸽子在“咕咕”地叫着;在打扫房间的时候，从地板上发现扑克牌皇后，她欢天喜地想皇后“变成了满头白发的老婆婆”；在看到渔船满载而归，渔夫们兴高采烈地庆祝的时候，她却忧心忡忡：“可是，在大海里/数不清的/沙丁鱼/哭哭啼啼去奔丧”••••••金子美铃的每一首童诗都是内心的倾诉，她在童诗里找到了心灵的归宿和最好的安慰，那里——充满温情的柔软的地方，安放着她高贵的灵魂。（四） 奇丽的想象金子美铃眼中的一切都是活泼泼的生命。《小小的牵牛花》：“花儿看见我/一副热情的模样”，牵牛花多么好客。《桂花》：“桂花的香气/弥漫在庭院里〃门外的风/在徘徊/是进去，还是走开/拿不定主意”，桂花的心儿在徘徊。《鱼舱满了》：“朝霞映红天际/渔船丰收归港/大尾巴的沙丁鱼/盛满舱〃海边/像过节一样/热闹非常/可是，在大海里/数不清的/沙丁鱼/哭哭啼啼去奔丧”，沙丁鱼去奔丧，多么让人伤心啊！一切生命都是善良的金子美铃眼中的精灵，她深深地爱着它们。金子美铃赋予世间的精灵以情感和美好，太阳下的万物都是平等的，金子美铃眼中的世界是童话世界。金子美铃用想象呈现真理，她的每一首童诗都是想象炼成的结晶。童诗中的“每节是想象中炼成的花的瓣，水的波”；童诗中的“字句是想象中炼成的鹦鹉的羽彩，晚霞的光色”（老舍语）。她奇丽的想象为童诗提供了飞翔的动力。（五） 金子般的童心金子美铃有一颗金子般的童心，她赋予万物感情，采用拟人手法，展开浪漫想象，用孩子的眼光来审视、理解世界。《来蔬菜店的鸽子》：“三只鸽子/飞到蔬菜店的门框上/'咕咕，咕咕'地叫〃茄子是紫的/卷心菜是绿的/草莓是红的，而且/闪闪发光〃小鸽子们要买什么呢/只看见/他们抖着雪白的羽毛/在蔬菜店的门框上/'咕咕，咕咕'地叫"。小鸽子要买什么？金子美铃把小鸽子当作来蔬菜店买菜的顾客，小鸽子只是“'咕咕，咕咕'地叫"，这个悬念让金子美铃一颗孩子般清纯的童心跃然纸上。（六） 洋溢着满满的爱金子美铃是心怀大爱的人。她爱孩子，《红）子》：“喂，孩子/迈开你的脚步吧/春天来啦”；她爱牵牛花，《牵牛花》:“东边开着蓝色的牵牛花/西边开着白色的牵牛花/一只蜜蜂/在两朵花之间玩）〃一个太阳/照着这两朵花//于是/蓝色的牵牛花向着东边枯萎了/白色的牵牛花向着西边枯萎了〃故事讲完了/沙扬娜拉”；她爱大海里的鱼儿，《鱼儿的春天》：“嫩嫩的海藻发了//海水也变成绿色啦〃是春天了吗/一条小飞鱼跃出水面/抬头看了一下〃来吧，来吧/在长出嫩芽的海藻中间/我们玩捉迷藏吧”……金子美铃喜欢世界上所有的精灵，蒲公英、船帆、雪、山、鱼儿1中没有大爱的人怎能写出这样高贵的文字呢？金子美铃一定是一个内心纯净的人，一定是一个精神高贵的人！二、面对金子美铃的儿童诗,我们做什么（一） 用朗读教学生欣赏朱自清说:"欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度。”欣赏的最佳途径就是朗读。面对金子美铃温情、活泼、清浅的童诗，最好的方式就是直接用朗读去体验。如《春天的早晨》：“小麻雀叫喳喳/今天天气格外好/迷迷糊糊不想起/我要睡懒觉〃上眼皮说，睁开吧/下眼皮说,那不好/迷迷糊糊还要睡/我要睡懒觉。”在教学中，教师不需要挖掘出多少深刻的含义，让学生自己用天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。“上眼皮说，睁开吧/下眼皮说，那不好/迷迷糊糊还要睡/我要睡懒觉”，这是生活中的语言，学生朗读的就是自己的亲身体验。金子美铃最有名的诗《向着明亮那方》:“向着明亮那方/向着明亮那方〃灌木丛中的小草们/哪怕是一片叶子/也要朝着漏出阳光的方向〃向着明亮那方/向着明亮那方〃飞在黑夜里的小虫子们/即使烤焦了翅膀/也要扑向那灯光闪烁的方向//向着明亮那方/向着明亮那方〃留守在屋子里的孩子们/尽管是一片小小的空间/也要朝着太阳照射的方向。”这首诗意蕴浓厚，在教学时，笔者没有为学生解释诗句，只是让他们用声音去感觉它，品味它，在反复吟诵中，这首诗的语词就化成了学生自己的一种情感体验和生命感悟。（二） 与当下孩子的生命对接苏霍姆林斯基说:“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有情感的色彩一带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的兴趣。”苏氏的论迷给了我们一个启示:使一首诗对孩子当下的生命产生直接作用，能使孩子的生命因此而激昂、充实、沉静或者丰富。人人都会遇到挫折。对学生来说,最大的挫折莫过于考试失利。每每这个时候,笔者总是和他们一起吟诵金子美铃的《向着明亮那方》，不讲道理，只在读中领悟生命的激昂。（三）激发学生想象力《语文课程标准》在“课程目标”中指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”金子美铃儿童诗中的想象丰富奇特，她爱世间的一切，赋予万物生命与灵魂。笔者在教学中引领学生深刻体悟金子美铃童诗中奇丽的想象。笔者依旧让他们朗读，不断地朗读，让诗歌自己说话。《麻雀妈妈》：“一个小孩/捉到一只麻雀〃小孩的妈妈笑眯眯地/看着小孩和小麻雀玩〃麻雀妈妈飞过来/站在屋檐上〃不飞也不叫/静静地看着/小孩和小孩妈妈”。金子美铃站在客观的角度叙迷，没有评说，麻雀“不飞也不叫/静静地看着/小孩和小孩妈妈”，这其中的哲理耐人寻味。让孩子细细咀嚼，自己来想象，这正是金子美铃的高明之处。《山和天空》："如果山是玻璃做的/我也能看见东京吧/——就像坐着火车去东京的/哥