中小学美术新课程中的欣赏

-.z中小学美术新课程中，“欣赏.评述〞是重要的学习领域之一，对学生逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力有着重要的作用。比照新旧两套教材，原来的教材设立了独立的欣赏课目，新教材相对不明显，即独立的欣赏课目少了，更多的融入到其他的学习领域中。所以笔者下面谈的美术欣赏教学模式是在新课程背景下，更广泛的美术欣赏教学。新课程改革几年来，在更多的学习和自我的教学实践中，笔者认为可以根据学生情况和教学内容特点，将欣赏教学分为教师引导型、师生互动型和学生自学型等。下面从具体教学案例进展分析。案例一：湘教版小学美术三年级下册第9课?文具小管家?片断教师运用动画形象和学生交流：“你们知道文具之家是什么样的.〞〔学生一下被得意的卡通动画吸引住了，开场七嘴八舌的议论。〕教师运用课件展示各种各样的“文具之家〞，并请学生说自己的看法，这些文具之家哪儿最美.在学生答复后，教师及时小结，将“实用美、装饰美、材质美、创意美、造型美〞板书到黑板上。这时教师拿出一个制作完成的作品，“文具之家〞的实物，然后将其拆散。对着满脸疑问的学生，亲切的问：“你们看出来‘文具之家’是用什么材料做的吗.〞“我们要有心利用废弃材料。〞“教师想再做一个‘文具之家’你们有什么好的建议.〞等学生说出自己的建议后，教师现场选择废旧的牙膏盒、肥皂盒等，几下裁剪，快速的做出了一个小狗造型的“文具之家〞，学生忍不住啪啪的鼓起掌来。教师顺势引导，谁能大胆说说，你打算怎样装饰它.教师肯定学生的装饰点子，并请说得好的同学当小教师向全班同学演示。〔本案例引自**市市直小学美术教研联组教研公开课〕本课的教学内容应属于“设计.应用〞学习领域，但笔者引用的这一些环节，是在学生动手制作之前的引导欣赏局部。从这里可以看出，以教师引导为主的美术欣赏教学，有一些规律可循。1、创设美的情境，引导学生不知不觉的进入角色。执教教师精到的动画制作在此中帮了大忙，在场的每一位学生和教师都被有趣的动画形象吸引住了。因而我们在欣赏教学中，应用心去寻找一个欣赏的情境切入，如一段与内容息息相关的音乐、视频，或者一首优美的童谣、诗歌，还是一组有趣的律动、游戏。针对中小学生的特点，创设美的情境能为欣赏教学铺设一个良好的开端。2、现场精彩的示*，能令学生折服。本课学生欣赏教师的示*后，都不由自主的鼓掌，这时学生内心钦佩的外在表现。*作的直观展示，远远胜于滔滔不绝的说明。笔者在执教?傲雪梅花?一颗时，配上优雅的古筝曲，现场演画梅花作品，学生都入神的欣赏教师的一举一动，一笔一画，有的同学还模仿教师的动作在空中比划着，这样学生在欣赏中品位，陶冶性情，也为学生的表现提供了很好的借鉴。3、语言的引导鼓励，让评价强化学生的审美感受。在本课教学中，当学生说到自己的装饰方法后，执教教师点头颔首，说：“你的方法挺好！〞“你的眼光很好，教师要将你的方法用上去。〞“好，你当小教师表演给同学看好吗.〞学生昂首挺胸得意的笑了。学生会心的笑，多么可贵呀！笔者将以上案例的三个环节概括为“创设情境〞，“现场示*〞，“评价引导〞。在以教师引导为主的美术欣赏教学中，处理好以上环节，应该比单一的教师讲解教学模式具有优势。案例二：笔者执教的湘教版中学美术八年级下册第5课?大提琴?片断。.走近大师让我们一起走近美术大师，看他们眼中的乐器。1、欣赏：〔课件出示毕加索作品?吉他?〕教师：“这是毕加索的作品?吉他?，你从画作中找出吉他了吗.〞学生：“没有〞；“有，有残破的面，还有弦〞。教师：“?吉他?以面为主，线条穿插，加上点的装饰，再配上古朴、怀旧的色彩，你感受到了大师的什么风格.〞学生：“我觉得这幅作品很豪放，很浪漫。〞教师：“大师的吉他就是不一般，我们再看下一幅作品。〞〔课件出示米罗作品?午夜和晨雨中夜莺的歌声?〕教师：“?午夜和晨雨中夜莺的歌声?你看到了什么.听到了什么.〞学生：“我看到了午夜一点也不黑，漫天飞舞看气球似的雨点，还有许多快乐的精灵在嬉戏，不，还有是夜莺吧！〞教师：“你可是火眼金睛呀！〞学生：“我看到夜莺们是在夜深人静的时候聚会，他们有的在引吭高歌，有的在追赶嬉戏，还有的舞动着自己漂亮的身姿。〞教师：“太美了，你真是大师的知音！〞小结：独到的慧眼，加上你们丰富的想像，美术大师的作品也如音乐一样美。让我们一起了解抽象绘画的背景。〔课件出示抽象绘画背景材料，让学生小声读一遍。〕抽象绘画兴起于20世纪的欧美国家，它包含两种类型：1、从自然物加以简约或抽取其富有特征的因素，形成简单概括的形象。2、主观的几何构成。代表画家认为：“色彩和形都有其内在的音响，色彩是能直接对心灵发生影响的手段，认为绘画和音乐一样是完全抽象的艺术。〞.教师*作教师也很喜欢抽象艺术，本大师想现场表现一番。1、现场演画：〔1〕〔出示几*用色彩纸剪出外形的大提琴〕这是什么.〔大、小提琴〕看样子大家还认识，不是抽象艺术，我们要变成抽象作品，怎么办.将它“碎尸万段〞，当然刀法要美，手下留情，少剪几刀。教师边讲边演示。“一刀两断〞“谁上来一起动刀〞〔邀请学生上讲台和教师一起将“提琴〞进展分割〕〔剪切后，再粘贴起来，请学生将剪切好的局部粘贴到彩色底纸上。提示粘贴的作品要让下面的同学感受到音乐的美感。〕教师：“谁可以解读这幅师生共创的作品。〞学生：“这幅作品既有大提琴的圆润曲线，又有音符似的点，感觉象一个优雅的美男子的舞姿。〞教师：“请你给它命名。〞学生：“恰恰王子。〞〔2〕引导比照：〔出示其他班上师生合作同样内容的作品〕教师：这是其他班上的作品，比照我们的作品，你有什么发现.……从本课堂实录可以看出：1、师生探讨启迪，促进学生认知的提升。抽象绘画的欣赏引导，以教师引导为主，必然束缚学生的感受和思维，完全由学生自由感受，学生又无从下手，所以笔者采用师生互动探讨的方法，学生做到了有话可说，有的放矢。2、师生合作导演，强化学生的真实体验。教师表演，学生欣赏，处理不当会造成欣赏与作业表现的脱节，也就是学生欣赏时有感受，但作业却又畏难。如果欣赏示*中有学生可操作的环节，不妨让学生参与。这样可以拉近学生的心理距离，学生感受到，同学可以示*我也可以做到，甚至做得更好。3、在比照中学会鉴赏，学会学习。教学设计中，教师要充分预计学生的审美水平，适当安排比照欣赏，在比照中，不仅仅是区分优势，更是提高鉴赏能力，学习他人长处。结合以上分析，笔者概括为“探讨启迪――合作导演――比照学习〞欣赏教学模式。这些环节根据教学实际需要，可以灵活安排。案例三：湘教版初中美术七年级下册第3课?绿洲?教学片断教师引出话题，运用多媒体视频展示环境被污染的画面。学生将课前搜集的相关素材与大家共享，谈论地球正在遭受哪些方面的破坏。然后教师出示教材作品?绿洲?，请学生自学感受，同时导出三个问题：这些图片与我们印象中的绿洲有什么不同.你认为这*图片表达了什么主题.作者用这种表现形式要告诉我们什么呢.接下去教师放手让学生自学，再针对以上问题自由讨论，教师不加以任何干预。几分钟后教师连续展示一组达利、马格里特的作品，加深学生对“新奇视觉形象〞的感受。至此，教师未做任何小结。在此初步感知讨论的根底上，执教教师进一步设计了“解读新奇〞环节：学生自由探讨并总结教材中介绍的各种表现新奇视觉形象的方法。学生在自学和讨论后总结出“改变时空、改变材质、改变比例、改变形态〞等手法，教师只用一句话进展总结：“运用积极开放，多元创新的思维可以创造出奇妙的视觉形象。〞更为高明的是教师设计了以下活动：①假设我是一棵树，一条鱼或地球上其他生物，面对环境被肆意破坏，我会怎样应对；②请同学们将所想到的用绘画、表演等形式表现出来，共同呼吁保护环境，珍惜我们唯一的家园。〔引自**市市直中学美术教研联组教研公开课〕以上案例是典型的学生自主型欣赏教学。该教师的设计有许多值得借鉴的环节：1、学生自主选择，积极收集相关素材。学生在课堂中的表现，充分证明学生收集素材的重要。学生对环保知识的介绍，环境受破坏的数据还有学生的现场表演，都是学生广泛收集，自主选择的结果，让本课真正表达了美术人文教育。2、重视自学体验，学生在讨论交流中提高欣赏能力。本课的欣赏教学，学生占据了主体地位，学生屡次自学感受，自学体验，教师不作过多引导，尊重学生的认识，这是不可忽略的，同时，在自学体验中，不排除交流讨论，从相互学习借鉴中进一步完善自我体验，这更是自我提升的过程。在平时欣赏教学中，不妨留一点时间给学生自学体验，不要急匆匆的让学生直接讨论。3、引导奇思妙想，欣赏教学中提倡随机表现。且看本案例最后教师布置两个活动后学生的表现，学生表现出很大的热情，自觉的分成假设干个组，绘画根底好的同学，很快就动笔了，他们的作品是画面加文字，尤其是准备表演的同学，几个人在教室外面讨论筹划得不亦乐乎。这一环节只是欣赏教学的一个延伸，但运用得好，让欣赏得到升华。上边三个环节相互关联，相互补充，笔者将其概括为“自主选择〞“自学体验〞“随机表现〞。纵观上面列举案例，反思美术欣赏教学，笔者是为以点带面，诚为点滴思考。这是一个没有模式的美术欣赏教学模式探讨，具体应用，我们可以尝试将上边不同类型的环节自主安排，重新建构，灵活运用。答复者：*辉-一级2011-05-0522:29中小学美术新课程中，“欣赏.评述〞是重要的学习领域之一，对学生逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力有着重要的作用。比照新旧两套教材，原来的教材设立了独立的欣赏课目，新教材相对不明显，即独立的欣赏课目少了，更多的融入到其他的学习领域中。所以笔者下面谈的美术欣赏教学模式是在新课程背景下，更广泛的美术欣赏教学。新课程改革几年来，在更多的学习和自我的教学实践中，笔者认为可以根据学生情况和教学内容特点，将欣赏教学分为教师引导型、师生互动型和学生自学型等。下面从具体教学案例进展分析。案例一：湘教版小学美术三年级下册第9课?文具小管家?片断教师运用动画形象和学生交流：“你们知道文具之家是什么样的.〞〔学生一下被得意的卡通动画吸引住了，开场七嘴八舌的议论。〕教师运用课件展示各种各样的“文具之家〞，并请学生说自己的看法，这些文具之家哪儿最美.在学生答复后，教师及时小结，将“实用美、装饰美、材质美、创意美、造型美〞板书到黑板上。这时教师拿出一个制作完成的作品，“文具之家〞的实物，然后将其拆散。对着满脸疑问的学生，亲切的问：“你们看出来‘文具之家’是用什么材料做的吗.〞“我们要有心利用废弃材料。〞“教师想再做一个‘文具之家’你们有什么好的建议.〞等学生说出自己的建议后，教师现场选择废旧的牙膏盒、肥皂盒等，几下裁剪，快速的做出了一个小狗造型的“文具之家〞，学生忍不住啪啪的鼓起掌来。教师顺势引导，谁能大胆说说，你打算怎样装饰它.教师肯定学生的装饰点子，并请说得好的同学当小教师向全班同学演示。〔本案例引自**市市直小学美术教研联组教研公开课〕本课的教学内容应属于“设计.应用〞学习领域，但笔者引用的这一些环节，是在学生动手制作之前的引导欣赏局部。从这里可以看出，以教师引导为主的美术欣赏教学，有一些规律可循。1、创设美的情境，引导学生不知不觉的进入角色。执教教师精到的动画制作在此中帮了大忙，在场的每一位学生和教师都被有趣的动画形象吸引住了。因而我们在欣赏教学中，应用心去寻找一个欣赏的情境切入，如一段与内容息息相关的音乐、视频，或者一首优美的童谣、诗歌，还是一组有趣的律动、游戏。针对中小学生的特点，创设美的情境能为欣赏教学铺设一个良好的开端。2、现场精彩的示*，能令学生折服。本课学生欣赏教师的示*后，都不由自主的鼓掌，这时学生内心钦佩的外在表现。*作的直观展示，远远胜于滔滔不绝的说明。笔者在执教?傲雪梅花?一颗时，配上优雅的古筝曲，现场演画梅花作品，学生都入神的欣赏教师的一举一动，一笔一画，有的同学还模仿教师的动作在空中比划着，这样学生在欣赏中品位，陶冶性情，也为学生的表现提供了很好的借鉴。3、语言的引导鼓励，让评价强化学生的审美感受。在本课教学中，当学生说到自己的装饰方法后，执教教师点头颔首，说：“你的方法挺好！〞“你的眼光很好，教师要将你的方法用上去。〞“好，你当小教师表演给同学看好吗.〞学生昂首挺胸得意的笑了。学生会心的笑，多么可贵呀！笔者将以上案例的三个环节概括为“创设情境〞，“现场示*〞，“评价引导〞。在以教师引导为主的美术欣赏教学中，处理好以上环节，应该比单一的教师讲解教学模式具有优势。案例二：笔者执教的湘教版中学美术八年级下册第5课?大提琴?片断。.走近大师让我们一起走近美术大师，看他们眼中的乐器。1、欣赏：〔课件出示毕加索作品?吉他?〕教师：“这是毕加索的作品?吉他?，你从画作中找出吉他了吗.〞学生：“没有〞；“有，有残破的面，还有弦〞。教师：“?吉他?以面为主，线条穿插，加上点的装饰，再配上古朴、怀旧的色彩，你感受到了大师的什么风格.〞学生：“我觉得这幅作品很豪放，很浪漫。〞教师：“大师的吉他就是不一般，我们再看下一幅作品。〞〔课件出示米罗作品?午夜和晨雨中夜莺的歌声?〕教师：“?午夜和晨雨中夜莺的歌声?你看到了什么.听到了什么.〞学生：“我看到了午夜一点也不黑，漫天飞舞看气球似的雨点，还有许多快乐的精灵在嬉戏，不，还有是夜莺吧！〞教师：“你可是火眼金睛呀！〞学生：“我看到夜莺们是在夜深人静的时候聚会，他们有的在引吭高歌，有的在追赶嬉戏，还有的舞动着自己漂亮的身姿。〞教师：“太美了，你真是大师的知音！〞小结：独到的慧眼，加上你们丰富的想像，美术大师的作品也如音乐一样美。让我们一起了解抽象绘画的背景。〔课件出示抽象绘画背景材料，让学生小声读一遍。〕抽象绘画兴起于20世纪的欧美国家，它包含两种类型：1、从自然物加以简约或抽取其富有特征的因素，形成简单概括的形象。2、主观的几何构成。代表画家认为：“色彩和形都有其内在的音响，色彩是能直接对心灵发生影响的手段，认为绘画和音乐一样是完全抽象的艺术。〞.教师*作教师也很喜欢抽象艺术，本大师想现场表现一番。1、现场演画：〔1〕〔出示几*用色彩纸剪出外形的大提琴〕这是什么.〔大、小提琴〕看样子大家还认识，不是抽象艺术，我们要变成抽象作品，怎么办.将它“碎尸万段〞，当然刀法要美，手下留情，少剪几刀。教师边讲边演示。“一刀两断〞“谁上来一起动刀〞〔邀请学生上讲台和教师一起将“提琴〞进展分割〕〔剪切后，再粘贴起来，请学生将剪切好的局部粘贴到彩色底纸上。提示粘贴的作品要让下面的同学感受到音乐的美感。〕教师：“谁可以解读这幅师生共创的作品。〞学生：“这幅作品既有大提琴的圆润曲线，又有音符似的点，感觉象一个优雅的美男子的舞姿。〞教师：“请你给它命名。〞学生：“恰恰王子。〞〔2〕引导比照：〔出示其他班上师生合作同样内容的作品〕教师：这是其他班上的作品，比照我们的作品，你有什么发现.……从本课堂实录可以看出：1、师生探讨启迪，促进学生认知的提升。抽象绘画的欣赏引导，以教师引导为主，必然束缚学生的感受和思维，完全由学生自由感受，学生又无从下手，所以笔者采用师生互动探讨的方法，学生做到了有话可说，有的放矢。2、师生合作导演，强化学生的真实体验。教师表演，学生欣赏，处理不当会造成欣赏与作业表现的脱节，也就是学生欣赏时有感受，但作业却又畏难。如果欣赏示*中有学生可操作的环节，不妨让学生参与。这样可以拉近学生的心理距离，学生感受到，同学可以示*我也可以做到，甚至做得更好。3、在比照中学会鉴赏，学会学习。教学设计中，教师要充分预计学生的审美水平，适当安排比照欣赏，在比照中，不仅仅是区分优势，更是提高鉴赏能力，学习他人长处。结合以上分析，笔者概括为“探讨启迪――合作导演――比照学习〞欣赏教学模式。这些环节根据教学实际需要，可以灵活安排。案例三：湘教版初中美术七年级下册第3课?绿洲?教学片断教师引出话题，运用多媒体视频展示环境被污染的画面。学生将课前搜集的相关素材与大家共享，谈论地球正在遭受哪些方面的破坏。然后教师出示教材作品?绿洲?，请学生自学感受，同时导出三个问题：这些图片与我们印象中的绿洲有什么不同.你认为这*图片表达了什么主题.作者用这种表现形式要告诉我们什么呢.接下去教师放手让学生自学，再针对以上问题自由讨论，教师不加以任何干预。几分钟后教师连续展示一组达利、马格里特的作品，加深学生对“新奇视觉形象〞的感受。至此，教师未做任何小结。在此初步感知讨论的根底上，执教教师进一步设计了“解读新奇〞环节：学生自由探讨并总结教材中介绍的各种表现新奇视觉形象的方法。学生在自学和讨论后总结出“改变时空、改变材质、改变比例、改变形态〞等手法，教师只用一句话进展总结：“运用积极开放，多元创新的思维可以创造出奇妙的视觉形象。〞更为高明的是教师设计了以下活动：①假设我是一棵树，一条鱼或地球上其他生物，面对环境被肆意破坏，我会怎样应对；②请同学们将所想到的用绘画、表演等形式表现出来，共同呼吁保护环境，珍惜我们唯一的家园。〔引自**市市直中学美术教研联组教研公开课〕以上案例是典型的学生自主型欣赏教学。该教师的设计有许多值得借鉴的环节：1、学生自主选择，积极收集相关素材。学生在课堂中的表现，充分证明学生收集素材的重要。学生对环保知识的介绍，环境受破坏的数据还有学生的现场表演，都是学生广泛收集，自主选择的结果，让本课真正表达了美术人文教育。2、重视自学体验，学生在讨论交流中提高欣赏能力。本课的欣赏教学，学生占据了主体地位，学生屡次自学感受，自学体验，教师不作过多引导，尊重学生的认识，这是不可忽略的，同时，在自学体验中，不排除交流讨论，从相互学习借鉴中进一步完善自我体验，这更是自我提升的过程。在平时欣赏教学中，不妨留一点时间给学生自学体验，不要急匆匆的让学生直接讨论。3、引导奇思妙想，欣赏教学中提倡随机表现。且看本案例最后教师布置两个活动后学生的表现，学生表现出很大的热情，自觉的分成假设干个组，绘画根底好的同学，很快就动笔了，他们的作品是画面加文字，尤其是准备表演的同学，几个人在教室外面讨论筹划得不亦乐乎。这一环节只是欣赏教学的一个延伸，但运用得好，让欣赏得到升华。上边三个环节相互关联，相互补充，笔者将其概括为“自主选择〞“自学体验〞“随机表现〞。纵观上面列举案例，反思美术欣赏教学，笔者是为以点带面，诚为点滴思考。这是一个没有模式的美术欣赏教学模式探讨，具体应用，我们可以尝试将上边不同类型的环节自主安排，重新建构，灵活运用。答复者：堵河超人-三级2011-05-0522:36摘要：这是一节信息技术与美术学科整合的教学案例。学生每人一台计算机，通过互联网专题学习对?名楼、民居、古塔?一课进展欣赏·评述。以资源利用——主题探究——合作学习——欣赏评述为主线展开课堂教学。整堂课紧紧围绕“新课程改革中特别强调的学生学习兴趣以及学生创新精神的培养。如何在传统教材中有所创新，有利于学生合作交流，自主探究学习，突出学生在学习中的主体地位，表达教师在教学中主导作用.〞进展了尝试与探讨。课堂上学生兴趣高涨，学习主动性增强，获取了大量的相关信息，综合能力也得到提高。关键词：信息技术整合专题学习资源利用主题探究合作学习欣赏评述背景分析1、努力推进信息技术与其它学科教学的整合，在教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在各学科的学习中。——教育部长陈至立的讲话摘要。当CAI〔计算机辅助教学〕正当升温，逐步深入课堂的时候，传统的信息技术应用〔教师用课件辅助教学，为学生开设信息技术课〕已逐步向用信息技术改变教学模式，改变学生学习方式进展转变……2、培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。注重学生在学习中的主体地位和学生学习兴趣，创新精神的培养。——?新课程标准?。将纸*教材拓展为电子网络教材，把课件制作成网页，把信息技术工具交给学生，有利于教材内容的拓展，延伸；有利于学生自主探究，交流合作学习和对新知识的获取；有利于培养学生对网络资源的整合运用等综合能力的提高。教学理念资源利用——主题探究——合作学习——欣赏评述1、利用丰富资源构建知识体系，创设视觉情境，辅导学生利用网络自主欣赏体验，促进学生的知识建构；2、问题驱动，主题探究，让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后去质疑、去探索，去寻找答案，解决认知与情感上的冲突，构建起对知识的理解；3、互动交流体验，在合作学习中，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者构建新层次的感悟与理解，增强学生平等意识，相互理解，开展学生的合作意识和合作能力。教材分析建筑是技术与艺术的结合，是物质文明与精神文明结合的成果。建筑艺术集中表达了国家和民族的文化科学水平，具有鲜明的时代性和民族性。中国的建筑艺术，在世界建筑史上独树一帜，自成体系，具有鲜明的民族特色。遍布祖国大地的名楼、民居和古塔是中华文化的重要组成局部，它与人民群众的思想感情、生活习俗、文化传统有着密切的联系。利用丰富的网络资源，运用网络教学手段，认识和欣赏这些作品，不仅能够提高学生的美术素养和审美能力，网络资源整合运用能力，而且还能拓宽学生视野，使学生热爱家乡、热爱祖国，增强民族自信心。学生分析要求学生会简单的电脑操作，有浏览网页的经历和技能，能够正确快捷的获取网络资源。教学目的通过运用网络资源，对典型建筑的欣赏，让学生初步涉及建筑艺术领域，懂得一些建筑艺术常识，引导学生用艺术的眼光去观察周围的各种建筑，提高审美能力和美术素养。培养学生运用信息技术工具，交流合作，分析解决问题，掌握新方法，获取新知识的能力，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自信心。教学重点运用网络资源，主题探究，学习建筑艺术的一般常识，初步认识建筑艺术的代表作品。教学难点合作交流学习，理解代表性建筑的特点，提高学生的审美能力。教学环境局域网、Internet、专题学习.yan*iao./ztwz/niuniu教学过程设计提出任务——指导欣赏——合作讨论——欣赏评述——拓展思维一、组织教学，激发学生网络学习兴趣学生戴上耳机，跟着flash动画一起歌唱。二、提醒课题，问题导入点击播放flash动画页面，进入专题学习中国的建筑艺术在世界上独树一帜，自成体系，具有鲜明的民族特色。今天我们就一起来学习欣赏中华文化重要的组成局部：名楼、民居、古塔。则关于名楼、民居、古塔你想知道些什么.〔学生答复，提出问题。激发学生的求知欲望〕带着这些问题我们来一次分组竞赛，看哪一组实力最雄厚，哪一组团结协作的最好。〔教师综合学生问题，提出学习任务〕请听题：A、你认为黄鹤楼、**楼、滕王阁为何被誉为江南三大名楼.B、各地民居各具特色，它们的共同特点有哪些.请举例说明。C、你知道都有哪些样式的古塔.它们分别是用哪些材料做成的.学生浏览，分三组〔名楼、民居、古塔〕合作交流学习——培养学生获取知识，分析、解决问题的能力以及交流合作学习的能力。教师深入学习小组，观察学生学习过程，指导学生合作交流，解决问题。学生答复，教师小结并追问：A、自然景观、人文景观的优势。能例举一首诗歌朗读给大家听吗.“落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色。〞美景映楼，楼入美景，怎分得出是景美，还是楼美.B、立足自然，顺乎自然；方便生产，方便生活；就地取材，协调统一；具有浓郁的地方特色。能概括的说吗.你还知道有哪些特色的民居.四合院、**窑洞、蒙古包、**圆形土楼……C、密檐式、楼阁式、喇嘛塔、金刚宝座塔；木、砖、石。你对哪种样式的塔最感兴趣.这种样式的塔特点是什么.三、深入探究，知识构建1、通过大家的团结协作，我们在单位时间内获取了比以往更多的信息，还想继续欣赏吗.请你找出你最喜欢的一座名楼或民居、古塔，并说出理由。〔配背景音乐：春江花月夜〕学生欣赏，教师巡回指导，并与个别学生交流，引导学生探究、发现建筑的美，解决“为什么喜欢，为什么这么吸引人〞等问题。学生欣赏后上讲台结合表述自己喜欢的建筑，教师给予积极的评价，并帮助学生全面、完整的表述自己的观点。——突出学生学习的主体地位，注重学生的个性培养以及自主学习能力的培养。例：学生上讲台单击翻开黄鹤楼页面(计算机处于全体教学状态，所有学生机显示同一页面)，学生阐述喜欢黄鹤楼的理由，并指出黄鹤楼座落于**省。教师启发：因为座落于**省，我们是**人，所以感到自豪和骄傲。则这些名楼、民居、古塔都是咱们中华民族所特有的文化遗产，你们感到骄傲和自豪吗.——渗透热爱家乡，热爱祖国的情感教育2、同学们的评述非常精彩，则我们一起来小结一下名楼、民居、古塔为什么这么有名.这么吸引人.学生答复，教师小结。悠久的历史背景，灿烂的民族文化，优美的自然景观，独特的建筑样式。今后我们遇到古代建筑是不是也能从这四个方面去欣赏.——总结欣赏方法，指导学生从四个方面去欣赏建筑，帮助学生理清思路。四、拓展思维，学习运用1、楼和塔有何不同.2、名楼、民居、古塔是美术作品吗.3、现代建筑与名楼、民居、古塔一样吗.4、通过这一课的学习，你能设计一座更具特色的建筑吗.同学们会用我们今天的学习方式和我们的专题去解决这些问题吗.我相信大家一定能行！——鼓励学生课后运用信息技术对问题深入探讨和学习，鼓励学生学有创新。五、课堂小结这些名楼、民居、古塔是劳动人民智慧与血汗的结晶，是中华民族璀璨文化的具体表达，学习和认识这些建筑，能增进我们对中华民族光芒文化传统的了解，同学们作为中华民族龙的传人，你感到自豪吗.我们将更加热爱我们的祖国和家乡。教学反思?名楼、民居、古塔?是一节富有深刻文化底蕴的中国古代建筑欣赏·评述课。传统的欣赏·评述课，多以教师讲解为主；传统的多媒体运用，是以课件辅助教学。新课程改革中特别强调学生的学习兴趣以及学生创新精神的培养。如何在传统教材中有所创新，有利于学生合作交流，自主探究学习，突出学生在学习中的主体地位.是摆在教师面前的又一难题。为此，我尝试运用信息技术与课程整合，将教材拓展制作成，学生每人一台计算机网上学习，采用问题驱动，指导欣赏，分组合作，自主探究，拓展思维的学习方式，教学规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的承受式学习转变为主动学习、探究学习、研究性学习，学生的主体地位被充分表达出来。实践证明，学生兴趣高涨，学习主动性增强，从而陶冶了情操，获取了大量的相关信息与新知识，综合能力得到了提高。矛盾、困惑与解决方式：1、信息技术的运用无疑加大了课堂上的信息量，信息量的增加是不是冲淡了原有课本知识的“浓度〞.例如；民居在课本中仅例举了三种，而学生通过专题的相关能看到三十多种民居。学生的好奇心、求知欲得到了满足，学生的喜好各不一样，很多学生更热衷于课本以外的民居，注重了学生个性培养的同时，是不是淡化了课本中例举的知识.解决方式：将课本知识表达在的首页上，以课本知识为中心向外辐射。2、欣赏·评述课的信息技术整合，除了任务驱动，还有其它方式吗.欣赏·评述课理应是一种美的享受，学生没有压力，无拘无束的自由欣赏，故任务驱动的方式有其不合理的一面。然而，如果没有了任务驱动，学生是自由了，但教学目标、任务无法完成，教师主导地位难以表达。解决方式：在教学过程中设计两个环节，一是让学生带着问题分组合作学习，二是让学生自由欣赏网页，找出自己喜欢的建筑物。这也是“任务驱动〞与“自主学习〞教学法的整合。既保证了教学任务的顺利完成，也考虑到学生有充分的时间、空间进展自主学习。看来信息技术与学科整合还仅仅是一个开场，怎样将它运用的更好，充分表达新课标的精神，到达教学效果最优化.许多方式、方法还有待于去尝试，许多问题值得我们在实践中去摸索、探讨。答复者：周远志-一级2011-05-0522:57中小学美术新课程中，“欣赏.评述〞是重要的学习领域之一，对学生逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力有着重要的作用。比照新旧两套教材，原来的教材设立了独立的欣赏课目，新教材相对不明显，即独立的欣赏课目少了，更多的融入到其他的学习领域中。所以笔者下面谈的美术欣赏教学模式是在新课程背景下，更广泛的美术欣赏教学。新课程改革几年来，在更多的学习和自我的教学实践中，笔者认为可以根据学生情况和教学内容特点，将欣赏教学分为教师引导型、师生互动型和学生自学型等。下面从具体教学案例进展分析。案例一：湘教版小学美术三年级下册第9课?文具小管家?片断教师运用动画形象和学生交流：“你们知道文具之家是什么样的.〞〔学生一下被得意的卡通动画吸引住了，开场七嘴八舌的议论。〕教师运用课件展示各种各样的“文具之家〞，并请学生说自己的看法，这些文具之家哪儿最美.在学生答复后，教师及时小结，将“实用美、装饰美、材质美、创意美、造型美〞板书到黑板上。这时教师拿出一个制作完成的作品，“文具之家〞的实物，然后将其拆散。对着满脸疑问的学生，亲切的问：“你们看出来‘文具之家’是用什么材料做的吗.〞“我们要有心利用废弃材料。〞“教师想再做一个‘文具之家’你们有什么好的建议.〞等学生说出自己的建议后，教师现场选择废旧的牙膏盒、肥皂盒等，几下裁剪，快速的做出了一个小狗造型的“文具之家〞，学生忍不住啪啪的鼓起掌来。教师顺势引导，谁能大胆说说，你打算怎样装饰它.教师肯定学生的装饰点子，并请说得好的同学当小教师向全班同学演示。〔本案例引自**市市直小学美术教研联组教研公开课〕本课的教学内容应属于“设计.应用〞学习领域，但笔者引用的这一些环节，是在学生动手制作之前的引导欣赏局部。从这里可以看出，以教师引导为主的美术欣赏教学，有一些规律可循。1、创设美的情境，引导学生不知不觉的进入角色。执教教师精到的动画制作在此中帮了大忙，在场的每一位学生和教师都被有趣的动画形象吸引住了。因而我们在欣赏教学中，应用心去寻找一个欣赏的情境切入，如一段与内容息息相关的音乐、视频，或者一首优美的童谣、诗歌，还是一组有趣的律动、游戏。针对中小学生的特点，创设美的情境能为欣赏教学铺设一个良好的开端。2、现场精彩的示*，能令学生折服。本课学生欣赏教师的示*后，都不由自主的鼓掌，这时学生内心钦佩的外在表现。*作的直观展示，远远胜于滔滔不绝的说明。笔者在执教?傲雪梅花?一颗时，配上优雅的古筝曲，现场演画梅花作品，学生都入神的欣赏教师的一举一动，一笔一画，有的同学还模仿教师的动作在空中比划着，这样学生在欣赏中品位，陶冶性情，也为学生的表现提供了很好的借鉴。3、语言的引导鼓励，让评价强化学生的审美感受。在本课教学中，当学生说到自己的装饰方法后，执教教师点头颔首，说：“你的方法挺好！〞“你的眼光很好，教师要将你的方法用上去。〞“好，你当小教师表演给同学看好吗.〞学生昂首挺胸得意的笑了。学生会心的笑，多么可贵呀！笔者将以上案例的三个环节概括为“创设情境〞，“现场示*〞，“评价引导〞。在以教师引导为主的美术欣赏教学中，处理好以上环节，应该比单一的教师讲解教学模式具有优势。案例二：笔者执教的湘教版中学美术八年级下册第5课?大提琴?片断。.走近大师让我们一起走近美术大师，看他们眼中的乐器。1、欣赏：〔课件出示毕加索作品?吉他?〕教师：“这是毕加索的作品?吉他?，你从画作中找出吉他了吗.〞学生：“没有〞；“有，有残破的面，还有弦〞。教师：“?吉他?以面为主，线条穿插，加上点的装饰，再配上古朴、怀旧的色彩，你感受到了大师的什么风格.〞学生：“我觉得这幅作品很豪放，很浪漫。〞教师：“大师的吉他就是不一般，我们再看下一幅作品。〞〔课件出示米罗作品?午夜和晨雨中夜莺的歌声?〕教师：“?午夜和晨雨中夜莺的歌声?你看到了什么.听到了什么.〞学生：“我看到了午夜一点也不黑，漫天飞舞看气球似的雨点，还有许多快乐的精灵在嬉戏，不，还有是夜莺吧！〞教师：“你可是火眼金睛呀！〞学生：“我看到夜莺们是在夜深人静的时候聚会，他们有的在引吭高歌，有的在追赶嬉戏，还有的舞动着自己漂亮的身姿。〞教师：“太美了，你真是大师的知音！〞小结：独到的慧眼，加上你们丰富的想像，美术大师的作品也如音乐一样美。让我们一起了解抽象绘画的背景。〔课件出示抽象绘画背景材料，让学生小声读一遍。〕抽象绘画兴起于20世纪的欧美国家，它包含两种类型：1、从自然物加以简约或抽取其富有特征的因素，形成简单概括的形象。2、主观的几何构成。代表画家认为：“色彩和形都有其内在的音响，色彩是能直接对心灵发生影响的手段，认为绘画和音乐一样是完全抽象的艺术。〞.教师*作教师也很喜欢抽象艺术，本大师想现场表现一番。1、现场演画：〔1〕〔出示几*用色彩纸剪出外形的大提琴〕这是什么.〔大、小提琴〕看样子大家还认识，不是抽象艺术，我们要变成抽象作品，怎么办.将它“碎尸万段〞，当然刀法要美，手下留情，少剪几刀。教师边讲边演示。“一刀两断〞“谁上来一起动刀〞〔邀请学生上讲台和教师一起将“提琴〞进展分割〕〔剪切后，再粘贴起来，请学生将剪切好的局部粘贴到彩色底纸上。提示粘贴的作品要让下面的同学感受到音乐的美感。〕教师：“谁可以解读这幅师生共创的作品。〞学生：“这幅作品既有大提琴的圆润曲线，又有音符似的点，感觉象一个优雅的美男子的舞姿。〞教师：“请你给它命名。〞学生：“恰恰王子。〞〔2〕引导比照：〔出示其他班上师生合作同样内容的作品〕教师：这是其他班上的作品，比照我们的作品，你有什么发现.……从本课堂实录可以看出：1、师生探讨启迪，促进学生认知的提升。抽象绘画的欣赏引导，以教师引导为主，必然束缚学生的感受和思维，完全由学生自由感受，学生又无从下手，所以笔者采用师生互动探讨的方法，学生做到了有话可说，有的放矢。2、师生合作导演，强化学生的真实体验。教师表演，学生欣赏，处理不当会造成欣赏与作业表现的脱节，也就是学生欣赏时有感受，但作业却又畏难。如果欣赏示*中有学生可操作的环节，不妨让学生参与。这样可以拉近学生的心理距离，学生感受到，同学可以示*我也可以做到，甚至做得更好。3、在比照中学会鉴赏，学会学习。教学设计中，教师要充分预计学生的审美水平，适当安排比照欣赏，在比照中，不仅仅是区分优势，更是提高鉴赏能力，学习他人长处。结合以上分析，笔者概括为“探讨启迪――合作导演――比照学习〞欣赏教学模式。这些环节根据教学实际需要，可以灵活安排。案例三：湘教版初中美术七年级下册第3课?绿洲?教学片断教师引出话题，运用多媒体视频展示环境被污染的画面。学生将课前搜集的相关素材与大家共享，谈论地球正在遭受哪些方面的破坏。然后教师出示教材作品?绿洲?，请学生自学感受，同时导出三个问题：这些图片与我们印象中的绿洲有什么不同.你认为这*图片表达了什么主题.作者用这种表现形式要告诉我们什么呢.接下去教师放手让学生自学，再针对以上问题自由讨论，教师不加以任何干预。几分钟后教师连续展示一组达利、马格里特的作品，加深学生对“新奇视觉形象〞的感受。至此，教师未做任何小结。在此初步感知讨论的根底上，执教教师进一步设计了“解读新奇〞环节：学生自由探讨并总结教材中介绍的各种表现新奇视觉形象的方法。学生在自学和讨论后总结出“改变时空、改变材质、改变比例、改变形态〞等手法，教师只用一句话进展总结：“运用积极开放，多元创新的思维可以创造出奇妙的视觉形象。〞更为高明的是教师设计了以下活动：①假设我是一棵树，一条鱼或地球上其他生物，面对环境被肆意破坏，我会怎样应对；②请同学们将所想到的用绘画、表演等形式表现出来，共同呼吁保护环境，珍惜我们唯一的家园。〔引自**市市直中学美术教研联组教研公开课〕以上案例是典型的学生自主型欣赏教学。该教师的设计有许多值得借鉴的环节：1、学生自主选择，积极收集相关素材。学生在课堂中的表现，充分证明学生收集素材的重要。学生对环保知识的介绍，环境受破坏的数据还有学生的现场表演，都是学生广泛收集，自主选择的结果，让本课真正表达了美术人文教育。2、重视自学体验，学生在讨论交流中提高欣赏能力。本课的欣赏教学，学生占据了主体地位，学生屡次自学感受，自学体验，教师不作过多引导，尊重学生的认识，这是不可忽略的，同时，在自学体验中，不排除交流讨论，从相互学习借鉴中进一步完善自我体验，这更是自我提升的过程。在平时欣赏教学中，不妨留一点时间给学生自学体验，不要急匆匆的让学生直接讨论。3、引导奇思妙想，欣赏教学中提倡随机表现。且看本案例最后教师布置两个活动后学生的表现，学生表现出很大的热情，自觉的分成假设干个组，绘画根底好的同学，很快就动笔了，他们的作品是画面加文字，尤其是准备表演的同学，几个人在教室外面讨论筹划得不亦乐乎。这一环节只是欣赏教学的一个延伸，但运用得好，让欣赏得到升华。上边三个环节相互关联，相互补充，笔者将其概括为“自主选择〞“自学体验〞“随机表现〞。纵观上面列举案例，反思美术欣赏教学，笔者是为以点带面，诚为点滴思考。这是一个没有模式的美术欣赏教学模式探讨，具体应用，我们可以尝试将上边不同类型的环节自主安排，重新建构，灵活运用。答复者：谢丽丽-四级2011-05-0608:53人文教育有三个层次：①人文学科教育——进展学科内的人文知识学习。②人文学科的方法教育——讲解人文方法。③人文精神教育——培养人文态度，陶冶人文素养。*在欣赏课上更好地表达美术课程的人文性质，不妨就从这三个方面做起。应当肯定，美术课的四个学习领域里，和人文关系最为密切的应当就是“欣赏·评述〞。因为，在欣赏课上学生接触比拟多的是那些人类艺术史上的经典之作，这些经典之作常常渗透着深厚的人文精神。无论是我国远古时期的彩陶文化，还是敦煌壁画，无论是古希腊的瓶画、柱式，