落实新课程理念实现教学“零陪衬”

PAGEPAGE9落实新课程理念实现教学“零陪衬”[摘要]：初中义务教育的性质要求我们每一位教师在教学中积极实现教学的“零陪衬”，而现实的学生基础学力参差不齐，如何正确运用新课程理念，真正实现教学的“零陪衬”是一个现实的问题。本文结合初中学生的实际，从面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究三个基础理念入手，阐述了《科学》教学的一些策略，从而使每个学生的科学素养都能得到全面的提高。[关键词]：新课程理念零陪衬发展探究

初中教育是义务教育，初中教育的这一性质决定了它的重要使命就是：确保人人合格，使每一名学生都具有基本的科学素养，成为合格的初中毕业生，即实现教学“零陪衬”。目前，社会、家长对学校教学的评价看重的依然是升学率。家长的期待、社会的压力，使学校和教师往往会忽略学生个性发展的差异，按同一个模式，用同一个标准来实施教学。这样使得初中有意识地抬高了教学目标，增加了课程的难度。在攀高的教学要求下，学生旺盛求知欲的保持、健全人格的培养、身心健康的发展、平等和均衡的教育，由于部分学力不济的学生成为“陪衬”而成了难以兑现的诺言。在农村中学中，上述现象更为突出。国家教育部制订的《科学课程标准》中明确指出：《科学》课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。我们应该怎样正确运用新课程理念，真正实现教育“零陪衬”。笔者结合初中《科学》教育的实际，认为可以从以下几个方面入手：一、面向全体学生科学课程是国家九年制义务教育课程的一个组成部分。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。所以，面向全体学生我们必须考虑学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都能得到充分发展。为了真正做到面向全体学生，笔者认为可以从以下几个方面去做：1、教学目标分层设计学生的成长是有阶段的，学生的认知发展也是有序的。让每名学生都能够得到清晰的、符合其身心发展、认知活动规律的学习目标指导，那么学生的学习能力与学习成绩也能够得到有序、合理的发展和提高。无论在科学基础还是接受能力上，学生都是存在差异的，特别是《科学》这门学课。为了向全体学生提供合格的科学教学，保证全体学生达到《课标》的基本要求，使各种不同层次的学生在自己原有的基础上得到更大的发展，教师首先应在课堂教学这一环节中对不同学习基础的学生实行分层教学，避免一些不恰当的、过高的要求。在课堂教学中，每一位科学教师，每一节课都应设计不同层次的例题和习题，按不同要求来训练学生思维能力。对于基础较差的学生，教师设置的科学练习一般都是书中例题的简单“变形”；对于基础较好的学生，设计一些比较灵活的练习。回家作业和教学评价中也坚持分层次对待，教师在布置家庭作业前要先做一遍，删去不符合学生实际的过难、过易、过偏、过多的题目。对学有余力的学生，增加一些稍有难度的内容，同时舍弃相等量的简易内容；学习困难的学生，教师则增加一些适当难度的内容，增强每一次作业、练习、测验、考试的针对性和实效性，让它们成为学生成功体验的载体，成为学生再上台阶的踏脚。其次，对不同层次的学生按照不同的要求，进行课外辅导。教师可分三个层次对学生进行课外辅导，把部分学有余力的学生组成竞赛辅导小组，每周定时间、定地点开展活动，研讨如何拓展思维，培养这些优秀学生能力的发展。对一部分学习确有困难的学生，课外适当安排时间进行辅导，教师应根据《课标》的要求和知识点的分布，编选基本知识能力题，对学生进行补缺，确保基础学力必须达到的要求。对于大部分中间状态的学生，课外辅导定位于《课标》的要求，并略加提高。为学生提供最基本的学习内容《科学》课本中占总课时近70%的基础内容是学生获得基础知识、基本能力的必要准备，是必须确保的底线。如何在教学过程中确保这样的底线，保证教师在课堂教学中落实这些基础要求，保证所有学生都能听懂课？我们每一位教师都要做到“四个求”：求底、求实、求精、求效，培养学生基础性学力。为此，教师要为每名学生提供可接受的最底线的学习内容和发展目标，扎扎实实教好《课标》要求的知识点，不要一味地死扣难题、难点。在确保大部分学生完成学习目标后，可以设计一部分难度较高的内容，满足部分学有余力学生的要求。3、分级达标保证学生获得80分学业评价是系统工程。在抬高的目标指引下，一大批“不合格”学生会“应运而生”。成绩不好使学生的自信心受到挫折，学习主动性提不起来，成绩也就越来越差。因此，评价标准也要相应“降低”，放到正常的标准下来实施，着重考查学生对基础知识的掌握情况。 （1）把《科学》试卷的总分设置为120分，而非我们习以为常的100分。其中，80分重在考查学生阶段学习必须掌握的基础知识和基本能力；20分为中等难度的题目，重在考查学生基本能力的综合运用；20分为提高题，重在考查学生的综合能力。这样的试卷安排，在确保学生基础考查的前提下，给予基础较差的学生以成功的信心，同时也能满足一些优秀学生的要求。 （2）为不同学生设计不同的试卷 由于学生的发展有着不平衡性，每位学生对同一知识的掌握程度有着较大的差异，那么如何顾及到不同层次的学生，使每名学生都能有所收获呢？教师可以实施分层训练、分级达标的措施。在每阶段布置的知识基础上，教师应按学生能力、水平高低，编写A、B两个等级的训练。B级的训练题是每名学生都必须搞懂的，是按照事先确定的教学目标设计的训练题，相对比较简单，A练习题一定程度上体现了解题的灵活性，意在培养优良学生的能力。在考试时，允许学习困难学生只做基础题。而且，教师也应调整评价策略，只对基础题完成情况作评价，同时鼓励他们向最近发展区跃进，确保他们获得学习成功的体验。二、立足学生发展科学课程是学生学习科学的入门课程，应全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。1、让学习成为一种乐趣学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。我们要从学生的实际出发，注重创设学习的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。兴趣并非天生，它是在学习中逐渐培养起来的。当教师教新课时，要说明掌握这部分教材的重要性、目的、意义，并提出对学生的要求等，都是引导学生产生学习需要的方法。此外，还可以利用学生原有的需求，如提出学生生活中想解决而尚待解决的问题，想了解而尚未了解的现象，想制造而不会制造的东西等。如：日食、月食现象是怎样产生的？鱼为什么会上浮下沉？电是怎样产生的？人碰到电线要触电，鸟站在高压电线上为什么不会触电？天空为什么是蓝色的？来引起学生学习新教材的需要。另外，还可以把学生对某一事物的兴趣，迁移到学科上来，这样也能把学习变成一种兴趣。如有些男同学成绩不好，但特别喜欢拆装玩具电动车等小型电器。教师就可以利用这一点，引导他认识电动机的原理，再引导他认识内部电路，计算电路中的电阻、消耗的电功率等，使他对电学产生兴趣。在此基础上，再引导他对其它科学知识产生兴趣。2、让学生学会学习在新课程标准中，强调以人为本。我们在教学中应把学生当作一个完整的生命体，而不是当做认知体来研究。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”只有这样，才能使学生自觉地积极地参与教学的全过程，让学生主动地学，有目的地学，有方法地学，有创造地学；只有这样，才能使学生的学习能力得以不断提高，真正学会学习。许多学生成绩不理想，主要原因不是智力问题，而是学习方法不好、学习习惯差造成的。我们在教学中应注意从读书方法、识记方法、思维方法等方面加强指导，在思维训练中有意识地培养学生良好的思维品质。如为培养学生思维的创造性、广阔性，我们可以训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。如在总复习时，我要求学生用学过的自然科学知识来鉴别水和饱和食盐水。学生的答案不外乎下面几种：1、用舌头尝2、滴入AgNO3溶液3、测密度，表现出思维面狭窄。我就启发学生从物理、化学、生物等方面去考虑，这时，学生的思维豁然开朗。一会儿，学生们就提供了不少令人拍案叫绝的方法，如：1、用压强计测量压强2、进行导电性实验3、取新鲜菜柄放入其中4、取部分接触皮肤的伤口5、加入豆浆等等，使学生思维的深度和广度都得到了很好的培养。渗透思想教育在科学教育过程中，应重视科学课程本身所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，以及科学思想、科学精神的教育，与其他课程及教育环节一起，共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础，为学生的终身发展奠定基础。三、突出科学探究为提高学生的科学能力、科学方法、科学精神等科学素养，真正实现“零陪衬”，我们必须突出学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。探究式课堂中学生处于主动、积极的学习状态，但决不意味着教师处于被动、消极状态，只不过教师角色发生了巨大的变化，即教师是促进学生学习的人，是激励学生自主探究的人。课堂上，师生互动、互相配合，实现探究目标。如何达到好的，有效的探究目的，我以为从以下方面去努力会取得较好的效果。1、创设民主氛围激发探究《新课标》指出：科学教学应在师生平等对话的过程中进行。在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬。探究式课堂自始自终体现这种平等、民主:教师不是站在高高讲台前,居高临下地传授知识，而是来到学生中间，与学生面对面地交谈，教师改变了自己“权威”的身份，放下师长的架子，成为学生中的一员。已具备了海纳百川的胸襟，还给每个学生发现问题、发表见解的权利。学生可以自主讨论交流，对问题展开辩论。在必要时，学生可以把老师当成论敌，提出截然相反的观点。在这样的课堂上，学生的思想是解放的，行为是大胆的，探究的积极性和创造力的爆发也是空前的。创设问题情景引导探究探究式课堂，其实就是学生自主发现问题、自主解决问题的课堂；教师就是引导学生自主发现问题、解决问题的人。课堂上，教师应想方设法创设问题情景，因为一个好的问题情景，能起到“一石击起千层浪”的作用，能点燃学生发现问题的灵感和热情，拓宽解决问题的思路和途径。例如：在上复习课时，我查找资料编了以下素材：作为世界上发电能力最大的工程，当26台70万千瓦水轮发电机组全部运行时，三峡水电站的年均发电量将达到847亿度，可“照亮”半个国。今年，三峡工程的4台机组将陆续发电，发电量将达到55亿度。今年我省可望用上6亿千瓦时三峡电，约占今年三峡发电量的9.1%。发电后上网电价每度0.25元。2021年蓄水到175米高度后，三峡水库拥有221.5亿立方米的防洪库容。和175米对应的，还有个防洪限制水位145米。每年6月上旬末，水库水位降到145米，175米到145米间的落差使得水库空出221.5亿立方米的容量调控洪水。到十月份，防洪压力减小时，水库开始蓄水，水位逐步升高到175米运行，使水电站按电网调峰要求运行。根据以上材料你可以提出哪些问题，并解答。一开始，学生提的都是一些有关于电学方面的问题。为了拓宽学生的思维，我问：“可不可以从其它方面去探究呢？平时我们在学习一种物质时，总是从哪些方面去思考的呢？”学生在我的引导下，提出了许多力学、环境、生物等方面的问题。如：水库的大坝为什么上小下大？为什么要在每年的6月上旬把水位降到最低？由此引出了学生的积极思维，学科间知识的综合，对我国三峡水电站的资源利用的意义、环保等问题有了全面的了解，一个问题情景引出了学生种种想象，学生思维得到了充分的调动，培养了学生的发散性思维。鼓励个性张扬分层探究美国著名学者苏珊·朗格说：“在科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。”这话虽片面，却不无道理。这恰恰是张扬学生个性、培养学生创造性思维的依据。不是说：“一千个人眼中就有一千个哈姆莱特”吗？探究式课堂教师鼓励学生突破思维定势，不默守“成规”，不满于“共识”，大胆张扬个性，让不同层次的学生根据自己的理解发表意见。例如：过氧化氢（H2O2）是医疗上常用的一种消毒液，常温时在二氧化锰作催化剂的条件下，可以发生分解，产生一种无色无味的气体。请你猜测，产生的气体可能是，你这样猜测的理由是。有一部分学生的答案是：气体可能是氧气，因为我们曾经接触到过这个反应，生成的是氧气；还有一部分学生的答案是：可能是氢气或氧气，因为过氧化氢里只含有氢、氧两种元素；还有一部分学生认为只能是氧气，因为如果有氢气生成的话，这个方程式将不能配平。以上三种说法都有道理，只不过有着理解深浅的差别，这一差别，正好体现三个层次学生的想法，这样分层参与探究，激发了每一位学生学习《科学》的兴趣，把课堂真正还给了学生。延展课文内容加深探究科学学习应是一种广纳四面来风的开放系统。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”例如：在学习了燃烧的条件和灭火的原理后，组织学生讨论“若家中突然起火怎么办？”学生提出了五花八门的方案：水灭、土掩、用被子覆盖等方法。再问：“若火已烧得很大，你已无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”许多学生你一言我一语：打110报警、用湿毛巾堵口、撕床单做绳子等。由此延伸、展开，就能为我们打开一片探究性学习的广阔天地。5、提供实验场所验证探究学生通常发现问题从间接知识中发现的，而问题大胆假设光靠间接获取的知识还不够，学生需要直接经验的验证。这时，教师就应提供探究问题的场所。如：在学习鉴别HCl和H2SO4的方法时，最好的方法是选用BaCl2，因为BaSO4难溶，HCl和BaCl2不能反应。但有一部分学生认为用AgNO3也可以，因为AgCl是沉淀，而Ag2SO4不是沉淀。而实际上第二个答案是错误的，因为Ag2SO4是微溶，看起来也是浑浊的，但书中的演示实验中从来都没有出现过微溶到底是怎样的一种现象，需要让学生亲身去体验一下。又如在学习了串、并联电路的有关知识后，一些住校生从中得到启发，他们觉得学生寝室内8位同学只能用同一个开关控制一盏电灯，使用十分不便，想设计一个可由任意多点均能控制同一盏电灯的电路，我了解情况后，非常支持他们的想法，并给予热情的指导，许多学生献计献策、积极参与、密切配合，在尝试了多次失败后，终于克服困难，成功了。胜利的喜悦极大地激发了他们学习的热情，好多出乎意料的小制作在第二课堂上涌现。从中可以看出，课堂里的知识远不能满足探究的需要，教师应该充分利用课内、课外、校内、校外的学习资源，给学生一个探究知识的场所，让他们去搜集事实材料，证实他们的假设或观点，哪怕是一些不切实际的、幼稚可笑的假设或观点。6、积极评价态度鼓励探究教师在评价学生的意见和见解时，应采用欣赏的眼光、积极的态度。在学生发表见解时，教师可以不时插入“很好”、“好极了”、“你思维敏捷，见解独到”、“你能从另一个角度思考问题”、“你能说出自己的想法，太好了”等等评语；也可以用鼓励、信任的眼光望着学生来组织教学，不是说“眼神就是无声的语言”吗？学生听了这样的评价，感受到这样的眼神后，信心大增、思维猛涨，勤思敢说的习惯也就渐渐养成。新一轮的基础教育改革正如钱江大潮滚滚而来，它携带着时代的气息，鸣奏着改革的旋律，迸溅着理性的浪花，展示着科学的风貌。作为《科学》教师，我们应该抓住机遇，正确运用新课程理念，为每一名学生的健康成长、和谐发展提供合适的教育，使初中教学实现真正的“零陪衬”。参考文献：[1]潘淑《教育心理学》[2]北京师范大学出版社《科学新课程标准》（7－9年级）

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，