毕业论文文章需要修改的-修改完成稿

引言（一）问题的提出课外阅读可以提升孩子的领悟能力，可以开阔学生的视野，在学习过程中起着非常重要的作用。课外阅读不仅培养提高学生的文化素养，还提升了学生的语文能力，在小学阶段就养成阅读习惯，可以为学生以后的学习养成良好的基础，现在社会以及学校都开始十分关注学生的阅读能力。近些年来，学校的课程都在进行着一次次的改革，从改革的方向来看我国也在开始重视学生能力的培养，不再将教育仅仅局限在课本中，而是尽可能的挖掘学生的自主能力和创新能力，让他们能够摆脱以往的教育模式，激发他们对各个学科的兴趣。有目共睹的是学生都需要培养语文能力，仅凭每个学期课本中固定数量的课文是远不能够达到要求的，哪怕是学生们的学习效率非常高，阅读的时候非常认真，如果在课下不去开阔自己的眼界，多读一些课外的文章还是不能达到阅读充分的要求，能力还是得不到提升。我们现在社会是一个信息的时代，是比拼能力的时代，因此学生在阅读的时候可以积累大量的知识和经验，对提升语文水平有着很大的帮助。随着时代的发展和社会的进步，各个国家开始对学生的阅读越来越关注。1998年10月，美国前总统比尔·克林顿签订了《阅读卓越法案》；之前在意大利，教育部也颁布了——《促进学生阅读的计划》；从2000年到2003年的三年时间里，台湾实现了“儿童阅读的计划”[[]卢芸.《小学生课外阅读现状的调查研究——以大连市实验小学为例》.辽宁师范大学.2008]。我国对课外阅读的重视反映在以往的语文教学大纲中。1956年颁布的《小学语文课程的临时标准（草案）》指出：“要阅读两种类型的文章：一是文学类作品，二是科学知识性文章[[]《小学语文课程暂行标准（草案）》.北京师范大学出版社.1956]”；1963年颁布的《全日制小学语文的教学大纲（草案）》提出要求：“加强课外阅读的指导与写作课的指导意见[[]《全日制小学语文教学大纲（草案）》.北京师范大学出版社.1963]”；在1978年的《十年制全日制小学语文的教学大纲（试行草案）》中指出：“要能读懂符合儿童年龄层次阅读的书籍报刊，并了解其主要的内容，具有概括能力和初步分析的能力[[]《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》.北京师范大学出版社.1978]”；1987年修改的《小学语文全日制教学大纲》提出：“培养独立阅读的能力，培养良好的阅读习惯[[]《全日制小学语文教学大纲》.北京师范大学出版社.1987]”；1992年《全日制九年义务教育小学语文教学大纲（试用）》提出：“逐渐提高培养学生的自主学习的能力，阅读应该有一定的速度，并且在阅读中学写作文[[]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》.北京师范大学出版社.1992]”；我国教育部门在2000年颁布了《义务教育九年制小学语文教学大纲》，第一次明确地提出了小学生的[]卢芸.《小学生课外阅读现状的调查研究——以大连市实验小学为例》.辽宁师范大学.2008[]《小学语文课程暂行标准（草案）》.北京师范大学出版社.1956[]《全日制小学语文教学大纲（草案）》.北京师范大学出版社.1963[]《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》.北京师范大学出版社.1978[]《全日制小学语文教学大纲》.北京师范大学出版社.1987[]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》.北京师范大学出版社.1992[]《九年义务制小学语文教学大纲》.北京师范大学出版社.2000[]《新课程标准》.北京师范大学出版社.2001（二）文献综述1.概念界定课外阅读所指的是学生们在课下或者业余时间阅读各种类型的书籍。其实在古代人们就已经开始重视阅读，在《学记》中提出：“大学之教也，时教必有正业而退居必有局学[[]高时良.《学记研究》.北京人民教育出版社.2005.1]。”就已经提出要重视课内知识和课外知识相结合，而这里所指的课外知识也包括这课外阅读。由此可见，课外阅读一直是人们重视的学习内容。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神[[]《唐诗三百首简注》.人民文学出版社.2000.1]。”这也突出了阅读的重要性，但只读课内书并不足以满足学生的求知欲。课外阅读相对语文课内阅读来说，是一种延续和延伸，在语文课外活动中，是最为重要的内容，课外阅读除了可以增加知识之外，还可以锻炼学生的阅读能力，能够更好地理解语言和文字。其实课外阅读也是开发智力的一种途径，也是学生自觉学习完善自己的过程。学生在阅读过程中也可以从文章中感受文字的魅力，提升自己的审美能力，也是自我教育自我升华的过程。更多的阅读，更好地阅读是语文学习最基本、最常见和最主要的方式。苏霍姆利斯基说过：“课外阅读，形象地说，被认为是思考的船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读是独立的帆船在知识的海洋上航行[[]（苏）苏霍姆利斯基.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社.1984.6第2版]。”[]高时良.《学记研究》.北京人民教育出版社.2005.1[]《唐诗三百首简注》.人民文学出版社.2000.1[]（苏）苏霍姆利斯基.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社.1984.6第2版[]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年认知建构主义这样理解：学习是为了更好的形成知识网络，让新旧知识进行交融和相互借鉴，通过这样的过程来达到知识的互补，让人们的知识结构更丰富，内容更完整。而课外阅读就是通过这样一种方式来增加人们的知识，让大家获得更丰富的经验。国内外研究（1）课外阅读的现状前苏联的教育家苏霍姆利斯基曾经说过：“让学生变得聪明，不增加作业的数量，不补课，需要加强的第一阅读，第二阅读，第三还是阅读[[]苏霍姆利斯基.给教师的建议M.北京:科学教育出版社.1984:49-52.]。[]苏霍姆利斯基.给教师的建议M.北京:科学教育出版社.1984:49-52.在以色列，犹太人的母亲会在孩子长大一些的时候，母亲在书本上滴蜂蜜，孩子去舔书上的蜂蜜时，不仅能看到葡萄，还能感受甜蜜的书籍。联合国的教科文组织的调查结果显示：犹太人平均每人每年阅读64本书，居世界第一。2002年，经合组织对三十多个国家进行了测验分析：芬兰4500-10000名15岁学生的阅读能力，在所有国家中排名第一。然而芬兰只有33.8万平方公里的领土，518万的人口，但教育经费却占国内生产总值的18％，这与国家的大力支持有关。全国有公共图书馆989个，平均超过5250人就会有一个公共的图书馆，人均图书馆的比例在世界上排名第一；人均年借阅量多达20本。李森有（2007）经过研究发现：课外阅读的数量、质量都存在着问题。在阅读书籍的选择上把握不好内容的适用程度，而且存在一种普遍的现象那就是“三个少和三个多”现象，也就是说少部分的孩子能够阅读的完整大部分学生随兴阅读，没有阅读目标；而少数学生有阅读的目标，多数学生瞎读、乱读；少数学生有计划、有目标地读，多数学生有什么读什么，想读什么读什么。这样的现象说明现在的小学生对于阅读还没有形成一种方式，只是随意的盲目的进行阅读，这也从侧面反映出他们对于阅读还不够重视，这并不适应当代教育的发展趋势。根据这样的现象，李森总结出一些原因，首先是素质和观念的问题，其次社会或者学校也没有提出正确的指导来教孩子如何去阅读。钟娟（2011）通过对四川成都某校学生进行调查研究发现：在全校范围内，有86.7％的学生使用业余时间来读各类课外读本。通过这项数据我们可以发现，学校在适当减轻学生的课业负担之后，增加了学生的课外阅读量，还同家长们进行配合，孩子们能够利用课下的时间阅读自己喜欢的书籍，增长知识开阔视野，也丰富了他们的业余生活。通过对孩子们课外读物的研究，我们发现他们所阅读的大多是和学科内容有关的资料，因为家长们都认为和学习有关的书籍更利于孩子们的成长，因此学生便很少能阅读与学习没有关系的书。通过调查发现，学生中出现的阅读现象大概分为这样几类：1.“学校培养+家长鼓励”的现象；2.“优秀+阅读”比“合格+阅读”多的现象；3.“阅读的发展促进学科学习”的现象。何亚琼（2012）发现，中国学生的课外阅读表现为以下几种特点：第一没有秩序；二，阅读的时候只是浅显的理解表面意思，没有深度阅读；三，是为了阅读而阅读，急功近利；四，随波逐流，没有形成自己的阅读兴趣。这种特点形成的原因有以下几点：1、受到现代快节奏生活的影响，无法静下心来品味书籍的内容；2、家长或老师不能给予孩子正确的课外阅读指导；3、市场上缺少优质的儿童书籍。那么如何改变这样的状态呢?我们可以从一下几个方面努力：1、多为孩子选取优质的阅读资源：例如从孩子的年龄考虑，选择符合其年龄的读物，或者尊重孩子的意愿选择孩子喜欢的读物，多给孩子读一些名著；2、指导孩子进行科学的阅读：也就是说要教给孩子正确的阅读方法，让他们会阅读；3、鼓励孩子多阅读：在家里我们要为孩子创设好的阅读氛围，家长要起到表率作用。（2）课外阅读时间1982年，联合国的教科文组织向整个世界发出“阅读社会”呼吁：需要全社会都来读书，阅读已成为人们的生活的一部分。1994年颁布《中小学图书馆宣言》：“老师应该和学校大纲紧密结合起来，给学生获取知识提供途径，训练学生的掌握使用资料的能力，训练学生养成使用图书馆毕生学习的习惯，在书中学习知识、进行自我再教育，推竞教育改革、发展[[]卢芸.小学生课外阅读现状的调查研究D.沈阳:辽宁师范大学,2006.]。”联合国从1995年4月23日起，将这一天定为“[]卢芸.小学生课外阅读现状的调查研究D.沈阳:辽宁师范大学,2006.何慧（2008）为了更好的研究小学生的阅读情况，对市里三个小学的三四年纪的学生进行了问卷调查，她发现这三百多名学生中18%的学生在节假日喜欢看电视，38%的学生只是玩耍，19%的的学生在互联网上度过假期，只有37％的学生偶尔会进行课外阅读。现在社会传媒方式越来越多，我们的阅读不再仅仅局限在书本上，网络、手机、报纸等等都成为了我们的阅读工具，根据调查发现，这些传媒对于学生的阅读有着很大的影响，很多学生对阅读并没有产生浓厚的兴趣，态度也不够端正，只有一半的学生达到了认真的程度，而且很多学生只是选择自己喜欢的类型进行阅读，其中2%的学生只能做到随意浏览；当在阅读时遇到困难，42％的学生能通过一些图书来解决学习上的问题，而大部分学生还是习惯于直接向老师或者家长询问，更有极少的学生干脆放弃。这种现象也提醒了我们，我国当前的阅读现状非常不理想，学生的阅读态度不够端正，而且不能有效的将阅读得到的知识运用到实际的学习和生活中，不能自主的解决问题，反而没有提高学习的积极性。长此以往，如果不尽快掌握阅读的方法，提升学生的阅读兴趣，势必会出现严重的问题。而且学生由于社会阅历不足，不会选择适合自己的书记；课外阅读资源相对较窄；教师对给学生课外阅读进行指导并不注重。（3）课外阅读兴趣和方法美国某大学的罗宾逊于1946年提出SQ3R五步阅读法（即概述、提问、阅读、复述、评论），这种方法后来在欧洲各个国家都得到了广泛的应用[[]金叶.新课改下小学生课外阅读的现状与引导——以昆山市为例D.苏州:苏州大学,2012.]。1996年，克林顿主持《美国教育法律》，开启了美国教育改革的新篇章。美国联邦教育部也开始组织制定阅读规范，提倡家长要积极引导孩子阅读，帮助孩子提升阅读能力。1997年，美国的“阅读挑战行动”引起了大家的广泛关注，这一活动倡导每个人都要为提升孩子的独立阅读能力而努力，保证每个孩子都能独立阅读[]金叶.新课改下小学生课外阅读的现状与引导——以昆山市为例D.苏州:苏州大学,2012.[]吕达.《2000年目标:美国教育法》初探J.课程.教材.教法,1993(09):3.1990，法国国民教育部提出席卷全国的学生的课外阅读活动，为学校建立图书中心，提供书籍、指导学生进行阅读。1994，国家教育部的工作人员以及教学人员、家长们成立了“国民阅读指导中心”；阅读理论专家，特别是对创造阅读的研究，把它作为研究的重点。法国也更加重视学生的阅读能力，加强学生阅读习惯的培养，而且还要求学生必须参加小学毕业考试，保证学生们能准确掌握阅读技巧，提升阅读水平[[][]王晓辉.法国中小学课程的演变与改革J.教育参考资料,2000(10):3.新加坡于1997年提出建设思考型学校、学习型国家的倡议。2002年，教育课程规划部制定《小学华文的课程标准》：提出“课外阅读书籍的选择应与范文的选择原则一致，重视可读、普遍，增加学生的阅读兴趣”，并用写读后感的方式来检测学生们课外阅读的效果[[]新加坡教育部课程规划署.小学华文课程标准M.北京:教育与科学,2002(3):13-14.[]新加坡教育部课程规划署.小学华文课程标准M.北京:教育与科学,2002(3):13-14.王艳，王锡纯（2009）：通过对小学生课外阅读的喜欢的程度调查、不同年龄阶段的阅读类型的比例、阅读的时间、读物的来源、家庭藏书量、小学生的课外活动项目的统计和分析表明：尽管小学生对在课外进行阅读很感兴趣，但阅读还是小于看电视的时间，“功利性”的增强，书源很窄，未能广泛进行阅读，或者是没有使用正确的方法。老师是学生阅读的引导者，必须要教授孩子们正确的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，帮助他们选择适合的阅读刊物，一步步提升孩子的阅读水平。（4）课外阅读内容和数量在1995年，日本的议会提议建设国际儿童图书馆。1997年，日本制定《学校的图书馆法》：当中规定学校如果拥有12个或者以上班级数量的，要建立起全日制的学校图书管理员。1999年8月，日本众议院研究决定：由公共组织资助儿童讲故事的活动，使学校图书馆增加资金储备，并把2000年视为“儿童的阅读年”。在2001年，日本在《关于推进中小学生的课外读书活动的规定》中提出中小学生读书活动的理念：辨别国家、地方和公共团体在各类读书活动中所应各自承担的责任。日本教育部还颁布了《日本中小学生的读书活动方案》，广泛展开国家指导的阅读活动。日本语言教育学者认为：书籍能让学生获取更为宽泛的知识，可以涉及到人文、地理等多个领域的内容，而且可以随时调整孩子的知识结构，让他们从中获得兴趣，并且开阔思路，提升他们的创新能力和想象力[]刘淼.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥J.中学语文教学,2003(9):12.[]刘淼.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥J.中学语文教学,2003(9):12.[]牧野笃.当代日本中等教育M.太原:山西教育出版社,1999(240):89-92.1996年，“以阅读为基础”在英国发起，以非常快的速度传播开来，并得到了社会各界的支持和认可；英国政府还为“全国文化信贷”提供资金支持，给学校提供更大的空间，让更多的孩子愿意去帮助学生阅读，一年内为贫困儿童捐赠图书一万多本，到2000年9月，共有19万册新书被分发，63000名19岁以下的少年儿童从中得到免费图书[[]羽离子.英国“阅读是基础”运动的启示J.社会,2001(6):28.]。1998年，英国教育部颁布新语文课程标准，这让学生们有了更加丰富的阅读资源，并且类型也在增多；还支持学生自主的阅读书籍，增加自己的阅读量[[[]羽离子.英国“阅读是基础”运动的启示J.社会,2001(6):28.[]英国国家教育部.国家课程标准——英语M.北京:教育与科学.2001(3):3-4.[]柳士镇、洪宗礼.中外母语课程标准译编M.南京:江苏教育出版社,2000(26):7.研究述评国内研究现状：国内对于课外阅读的研究主要从以下几点入手：比如阅读的方式、学生阅读能力的培养，以及扩展阅读范围的引导等等，研究的方面比较多，但是没有系统性，还需要进行统一的管理和安排。国外研究现状：国外的研究方式与我国有着一些差别，他们更加注重对阅读数量、阅读时间的统计和分析，从数量上来比对，研究学生们阅读能力的形成，通过制定各种法案和理论来进行规范和指导，比较笼统，但是缺乏针对性，研究的不够深入。（三）研究方法 1.文献法通过搜集和整理一些小学课外阅读的现状，一些研究学生阅读能力的书籍或者是一些期刊或者论文，从中获取思路，这为研究提供了很好的理论依据，也为更好的发现不足提供了基础和保证。2.问卷调查法这主要通过询问和填写问卷的形式，设置与阅读相关的问题，来对样本进行调查摸底。问卷中的内容主要参考一些硕士论文调查问卷[[][]雷伟.小学生课外阅读现状的调查与对策[D].鲁东大学.2013.3.访谈法在实习的过程中，我同某所小学的语文老师进行了一次深入的交谈，向他了解学生阅读中的问题和状况，我们二者从中相互借鉴，一同分析，制订了有针对性的的方案，计划一步一步收集数据来弥补问卷的缺陷。4.观察法对学生的课外阅读状况进行观察，并且记录下来，通过这些真实的记录来分析下一步的计划，也能不断的进行更正。（四）创新之处很多专家学者提出的关于小学生阅读的阐述大多停留在理论层面，缺乏实践的证明，不能讲理论融入到实践中区，也让这些研究失去了现实的意义笔者通过定量研究张家港某小学四、五年级的小学生课外阅读的现状，具有创新性。在研究的过程中，我对四年级以上的小学生采取问卷调查的形式，因为低年级的学生对于问题的理解能力不足，向他们提问存在一些困难。调查中，通过对阅读兴趣、阅读时间以及阅读目的等多个方面进行了提问，而且还涉及到了家长和教师在对待阅读方面的态度问题，我们发现不同年级的学生在阅读上还是有着很明显的差异。这样的调查研究能够让我们清楚认识到现在阅读中存在的问题，对以后开展工作也起到一定的借鉴和引导作用。二、小学生课外阅读的调查（一）调查设计和实施想要在语文教学中提升学生的科学素养，就需要掌握学生的课外阅读情况。在《语文课程标准》对学生的课外阅读的兴趣、动机、方式、内容、习惯调查的基础上，根据相关材料，研究了学生的课外阅读指导的家长和老师，给出对学生课外阅读的意见。张家港市小学数量多，人数也多，想要全员调查困难太大，然而为了尽可能保证调查结果的严密性和准确性，我们抽取某学校四到五年级中的学生进行调查。我分别选取了四年级和五年级各两个班级进行抽查。表1调查样本构成结构表总人数男生女生百分比四年级63382546.67％五年级72383453.33％百分比100％56.30％43.70％100％表中四、五年级人数和男女比例基本持平，对研究结果的影响并不明显。调查方式这次我主要采用问卷调查法，问卷由26个问题组成，是封闭式的问题。调查包括对学生基本信息的调查，包括对学生课外阅读的状况同家长、老师的态度和引导。问卷调查由调查者直接发放给被调查对象，被调查者需要在一定的时间内完成调查问卷。调查者需要向被调查者强调：不需要填写个人的相关信息，但是所选的学生要认真负责，能够真实反映自己的情况和想法。针对调查资料，我们会做好妥善的处理，因为调查人员间存在很大的差异，例如年龄、性别等都有所不同，所以我们在表格中都采用百分比的形式，保留小数点后面的两位，保证数据的准确。不可回避的问题就是，在填写调查问卷的时候依然有一些学生出现了乱写乱画的现象，而这部分问卷则被定为其他原因处理，依然被归到百分比的范围中。有些图表中出现高于百分之百的现象，那是因为有的题目是多选题，学生做了多项选择。结果分析小学生课外阅读的兴趣、动机小学生课外阅读的兴趣调查问卷中通过学生对课外阅读的喜欢程度来体现。表2小学生的课外阅读的兴趣情况调查表阅读兴趣总人数四年级五年级总数男百分比女百分比总数男百分比女百分比十分喜欢80432565.79％1872.00％371539.47％2264.71％比较喜欢54201334.21％728.00％342257.89％1235.29％不喜欢1000％00％112.63％00％总计1356338100％25100％7238100％34100％观察以上数据我们可以发现，四五两个年级的阅读兴趣基本一致。从表格里我们可以看出部分的学生对课外阅读感兴趣，而四五年级中不管是男生还是女生对阅读的兴趣都呈下降的趋势，而且男生下降的程度要大于女生。其中只有一个男生表示不喜欢课外阅读，虽然比例很小，但是依然要我们引起重视。小学生课外阅读的动机调查问卷中通过学生的课外阅读的目的来区分他们的阅读动机。阅读动机总人数四年级五年级总数男百分比女百分比总数男百分比女百分比积累知识98503144.29％1946.34％482446.15％2445.28％完成任务11857.14％37.32％323.85％11.89％自己感兴趣102523347.14％1946.34％502344.23％2750.94％没有目的5111.43％00％435.77％11.89％总计21611170100％41100％10552100％53100％表3小学生课的外阅读的动机情况调查表在阅读动机中，知识的积累和学生的自身兴趣是主要的原因。然而这种现象也是有好处的，因为这就表明学生很明确自己在阅读中药进行知识的积累；还有一些学生是因为自己对阅读感兴趣而进行阅读，这也说明他们在享受着阅读给他们带来的兴趣。可是也有一部分同学把课外阅读当成任务，看书是为了完成任务；极少数的学生是没有目的的进行阅读。虽然这样的情况还是少数，但是不等于我们可以置之不理，更应当引起重视。小学生课外阅读的时间和内容小学生课外阅读时间我们通过研究分析可以发现，孩子们在阅读时时间一般保持在二十分钟到四十分钟之内，这样的数据让我们意识到，学生们阅读的量有所欠缺，对于完成《课程标准》中“小学阶段课文阅读总量不少于100万字[[]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年]。[]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年表4小学生课外阅读时间的情况调查表阅读时间总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比一般不看5225.26％00％312.63％25.88％10-20分钟2311615.79％520.00％121026.31％25.88％20-40分钟63281744.74％1144.00％351744.74％1852.94％40-60分钟33151026.32％520.00％18923.68％926.47％1小时以上11737.89％416.00％412.63％38.82％总计1356338100％25100％7238100％34100％从中我们发现，学生们不愿意阅读或者是不阅读的原因很多是课业压力太大，没有时间和心情去阅读，有些也是因为家长的态度问题，他们意识不到阅读的重要性，因而不支持孩子阅读。此外，一些学生根本不进行课外阅读，虽然只是个例，但是仍需加强观察。小学生课外阅读内容调查问卷中通过读物来源和读物种类两方面来考查他们的课外阅读内容。阅读来源总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比自己购买、订阅94503239.50％1835.29％442135.59％2333.82％向同学借301167.41％59.80％19711.86％1217.65％图书馆借阅116573441.98％2345.10％592949.15％3044.12％网络借阅1914911.11％59.80％523.39％34.41％总计25913281100％51100％12759100％68100％表5小学生课外阅读读物来源调查数据显示，“图书馆借阅”占第一位；“自己购买、订阅”处于第二位。从中我们可以看出学生们更倾向于在课堂之外进行阅读，这样的结果有利于学生阅读能力的提升。表6小学生课外阅读读物的种类阅读读物分类总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比文学、故事类66281539.47％1352.00％381539.47％2367.68％科普类147615.79％14.00％7410.53％38.82％卡通、漫画类33171231.58％520.00％161334.21％38.82％课业辅导类169410.53％520.00％7410.53％38.82％其他6212.63％14.00％425.26％25.88％总计1356338100％25100％7238100％34100％从上面的表格我们可以看出，学生们在选择课外读物上有着各自的喜好，在四年级大部分同学喜欢阅读漫画类书籍，而到了五年级后，女生们对这类书籍的喜爱程度有所下降，反而更加喜欢一些文学故事类的读物。此外一部分的学生只阅读与学科内容相关的书籍，这也说明阅读与学习是有着相关性的。语文课程标准推荐读物的阅读情况在我们学习的语文课本中，课后会为学生提供一些阅读推荐，但是在访谈调查中我却发现有很少的同学能够按照课本的要求去阅读课外的书籍。这一方面反映出学生们没有很好的完成课业要求，另一方面说明大家对阅读的兴趣不够，一些家长也不能及时督促孩子完成相关的学习目标。小学生的自制能力或者是学习的主动性还很弱，所以需要家长和老师来监督他们完成，让他们逐渐产生对阅读的兴趣。小学生课外阅读的方式、习惯小学生课外阅读的方式在调查和实习中发现，学校语文课上学到的一些阅读方式，在学生进行课外阅读的时候应用的很少，不能灵活掌握老师教给的方法。表7小学生课外阅读的阅读方式阅读方式总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比精读62261642.11％1040.00％361837.37％1852.94％略读8637.89％312.00％225.26％00％浏览106410.53％28.00％425.26％25.88％综合55251539.47％1040.00％301642.11％1441.18％总计1356338100％25100％7238100％34100％从表7中可以发现：大部分学生习惯精读课外书，少数学生能掌握略读和浏览的阅读方法，只有一小部分的学生能够掌握好老师教给的阅读方法并运用自如。小学生课外阅读习惯《语文课程标准》要求“学生应该学会自己制定阅读计划”。表8小学生课外阅读习惯读书计划总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比有96452463.16％2184.00％512463.16％2779.41％无39181436.84％416.00％211436.84％720.59％总计1356338100％25100％7238100％34100％以上的表格中反映出很多学生能够自觉地制定阅读计划，可是还有少数人没有明确的目标，而这部分学生中男生的比例较大。对小学生课外阅读的支持、指导以上的几项研究我们都是从学生的角度来考虑，可是小学生的学习过程中，也会不断受到外界的影响。教师对小学生课外阅读的支持、指导教师对引导学生在课外进行阅读起着十分重要的影响。表9教师对学生课外阅读的支持与指导阅读指导总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比支持并指导105543181.58％2340.00％512668.42％2573.53％支持、不指导206410.53％260.00％14821.05％617.65％不支持也不反对10337.89％00％7410.53％38.82％不支持0000％00％000％00％总计1356338100％25100％7238100％34100％从调查中发现大部分学生认为教师会在课外对他们的阅读进行支持、引导。家长对小学生课外阅读的支持、指导①家长对小学生课外阅读的关心表10家长对学生课外阅读的关心程度关心程度总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比很关心90452873.68％1768.00％452257.89％2367.65％一般3917923.68％832.00％221334.21％926.47％不关心4000％00％437.89％12.94％反对2112.63％00％100％12.94％总计1356338100％25100％7238100％34100％从调查的数据中能够发现：许多家长都比较支持孩子多阅读，但是还有个别的家长意识不到这一点，我们要引起注意，教师需要多和家长进行沟通、交流。②家长对小学生的课外阅读的指导表11家长对小学生的课外阅读的指导阅读指导总人数四年级五年级人数男百分比女百分比人数男百分比女百分比经常指导44231334.21％1040.00％21923.68％1235.29％有时指导70331847.37％1560.00％372155.26％1647.06％不指导217718.42％00％14821.05％617.65％总计1356338100％25100％7238100％34100％家长与孩子都是在课余的时间相处，而从调差结果上看，很多家长对孩子的引导只是偶尔的，少部分家长对学生经常进行课外阅读指导，但还有少数家长对学生的课外阅读不指导。学生在家里进行课外阅读的时候，更加需要父母的监督和引导。三、课外阅读存在的问题及对策（一）小学课外阅读存在的问题《语文课程标准》（2011年版）中针对阅读提出了这样的要求：“具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方式。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力[[]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012[]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012与这样的要求比较，我们可以得出这样的结论：首先从阅读的兴趣上看，很多的小学生都能对阅读产生兴趣，这是非常好的，但是还有一些学生对阅读没有兴趣，这就需要我们关注一下；另外，我国小学生的阅读，无论是从时间、方式还是内容来看，都与课标的要求有一定差距。我们现在存在的问题主要有：（1）学生们都在将提高成绩作为阅读的目标，动机虽然是好的，但是不应当将阅读当做是一种任务，要真正感受到它的魅力；（2）学生的课外读物的内容与课标的要求存在一定差距。（3）学生读书的时间少，阅读量不够，达不到《语文课程标准》的规定。（4）一些学生还没有养成好的阅读习惯，不能指定合理的阅读计划，不能从中获取更深刻的东西；（5）能很好运用阅读技巧的学生还在少数；（6）虽然很多家长能够支持孩子进行课外阅读，但是他们不能给孩子正确的指导。解决小学生课外阅读问题的对策营造小学生课外阅读的氛围想要培养孩子的阅读兴趣，只靠行为上的改变是不够的，一定要从思想上进行教育，只有从心里真正的重视阅读才能达到真正的教育目的。我们要改变以往应试教育的形式，让孩子走出书本，接触更广阔的世界，而家长从中也要起到积极的作用，引导和帮助孩子正确阅读。在我国开始减轻学生的课业负担之后，社会更加注重孩子的素质教育，而阅读就是进行素质教育的一种方式，可以让他们接触更广阔的世界，获取更丰富的知识，然而我们也要注意正确的引导，不要让孩子误入歧途，这就需要社会各界的合作与支持。首先，社会环境应该重视起学生们的课外阅读，以舆论的方式去影响孩子们，可以举办一些图书展会等等，让孩子们对书籍产生兴趣；另外，对孩子阅读兴趣的培养最为关键的就是学校，学校的责任是教书育人，而且学校教师能够为孩子提供正确的方法，让他们学会阅读；而且还可以利用学校的图书馆，为孩子们提供一个阅读的场所，增加一些书籍的种类，让孩子们获取更丰富的知识；而且，老师在这个过程中承担着引导者的作用，他们要多和家长沟通，让他们重视起阅读，让他们能配合学校监督和引导孩子们进行阅读，创造一个良好的家庭氛围；想要给学生充足的时间去阅读，教师要做到精简课下作业，不要用大量重复的家庭作业来挤占孩子们自由学习的空间，让他们有时间去阅读；培养小学生课外阅读的阅读兴趣我们都知道，兴趣是最好的老师，对于阅读同样是如此，如果孩子对阅读产生兴趣，那么他会很主动很自觉的去寻找阅读资源，如果没有兴趣就算是再好的读物，他们也没有任何阅读的冲动。因此我们一定要培养学生们的阅读兴趣，在这个过程中我们可以从以下几方面努力：1、不要带着强烈的目的去阅读，阅读是一件很休闲的事，是品味作品的过程，而不要把它变成一种枯燥的任务；2、要激发孩子们的阅读热情，让他们有动力、有感情的去阅读。除此之外，我们还要建立良好的阅读氛围，给他们创造阅读环境，并且健全评价机制，鼓励他们阅读，给他们动力和目标。加强对小学生课外阅读的指导指导选择读物近些年来我们可以发现，出现在市场上的少儿刊物种类越来越多，而其中的内容需要我们进行细致的筛选，孩子们对于事物的鉴别能力较弱，需要家长和老师给予指导，帮助他们排除掉不利于自身健康发展的读物，选择可以帮助他们学习和生活的内容，这样才能更好的提升他们的阅读能力，培养良好的阅读兴趣。指导培养阅读能力阅读，不是简单的通读或者是浏览，而是应当去理解和探究每篇文章中的深层含义，对于小学生来说，他们的阅读内容比较简单，而且道理浅显易懂，但是依然不能掉以轻心，家长或老师应当给予引导，让他们从中收获更多的经验和知识，选择不同的阅读类型，扩展他们的能力和视野，让他们学会深度阅读。建立阅读评价机制我国小学生不重视阅读、阅读能力较低现象出现的原因主要是我们还缺乏一种评价体系，不能让孩子们形成自觉性和主动性。因此我们在平时的教育过程中，一定要加强总结和评价，让孩子们形成自主的监督和学习的习惯，建立有效的评价机制。结语诺贝尔的得主约瑟夫·布罗茨基曾经说过：“鄙视书，不读书，是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到惩罚；如果由整个民族犯下的罪，那么这一民族就要遭受惩罚[[]选自1987年诺贝尔文学奖的获得者约瑟夫·[]选自1987年诺贝尔文学奖的获得者约瑟夫·布罗茨基在授奖仪式上的讲话。从教师的角度出发，我们一定要从小就培养孩子的阅读能力，特别是小学阶段是孩子兴趣的形成时期，一定要增加孩子的课外阅读量，分析好适合学生阅读的书籍，培养学生良好的阅读习惯。想要提高孩子的阅