农村中学生厌学原因分析-以大业县和马山县为例

-.z农村中学生厌学原因分析——以大业县和马山县为例李建鸿、蒙歆媛、*静〔**师*大学环境与资源学院**541004〕[摘要]文章通过问卷、访谈、观察等方法，调查了岑溪市大业镇大业中学和**市马山县马山中学初中生厌学的原因。研究发现，当前农村初中生普遍存在厌学心理。在家庭、校，人际交往等方面都存在着产生厌学情绪的因素。其中留守生厌学问题尤为突出。因此，解决农村学生厌学问题迫在眉睫。[关键词]厌学心理；家庭;学校；原因一、引言我们都知道科教兴国的战略早已深人人心，新课程改革如火如荼的开展，“两免一补〞政策的实施收到了一定的成效，但辍学的势头并没有得到根本上的扼制，尤其在农村，而造成辍学的的最大原因是学生产生了厌学的情绪。怎样才能使这个问题得到彻底的解决呢?笔者认为要想解决这一难题，我们有必要对农村中学生厌学的原因进展分析。借这次暑假实践的时机，我们作者两人分别岑溪市大业镇大业中学和**市马山县马山中学的学生进展调查，共同探讨、分析农村中学生厌学的原因。厌学行为，是指学生对学校学习生活失去兴趣，产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的态度等精神障碍，以及相应的行为反响。经我们调查研究发现这两所学校的学生普遍都有厌学的情绪，只是厌学程度有所不同而已，完全没有厌学情绪的学生甚少。厌学是中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危害性的问题。厌学会导致成绩下降，厌学会学生偏科，厌学会导致师生不和容易发生矛盾，厌学程度深的就会发生学生辍学的现象。虽然研究学生厌学原因的文章已经不可胜数，但学生厌学原因不会是一成不变的，它据有地域性差异、时代性差异，和阶段性差异，等等。既然学生厌学原因存在着这么多的差异，我们就不应该以单一的角度或单一一段时间内原因作为学生厌学原因进展分析，我们应该以多角度，在不同时段对学生厌学的原因进展分析。这就是我们这次调查报告的原因所在，希望借助这次调查报告，能引起广阔家长、教师对学生厌学现象的重视，同时也希望学校、社会和各相关政府部门能根据这些原因采取必要的措施扼制学生厌学现象的发生。作者简介：李建鸿男〔1988.03-〕**师*大学环境与资源院2009级二、研究方法研究采取方便整群抽样方法，选取了岑溪市大业镇大业中学初一，初二四个班和**市马山县马山中学初一、初二四个的学生作为研究对象。我们通过访谈、问卷调查和实地观察对所抽取的学生进展了调查，发放问卷300份，回收有效问卷288份，有效回收率96％。问卷内容分为三大块，包括学生的家庭状况，在校情况，人际交往情况，其中家庭状况主要涉及学生的家庭人数，家庭经济，父母的职业情况，父母的婚姻情况；而在校情况主要涉及学生的学习感受、在校的行为表现、课堂气氛、教学方式、课程的难易程度、教师的态度等；而人际交往情况的主要内容包括学生的性格，爱好拥有朋友的个数，知己个数。在问卷调查的根底上，对有关学生、教师进展了访谈和观察。在统计时我们分别对数据进展分地区，分年级，分性别，分方向〔即对家庭状况，在校情况，人际交往三个方面分别统计〕统计。目的是多角度分析农村学生厌学的原因所在。三、研究结果〔一〕家庭经济困难并非是造成学生厌学的主要原因每当谈起农村学生厌学，辍学的问题时，人们第一反响往往会认为农村经济不兴旺，农民收入不高，家庭收入不稳定是造成学生厌学，辍学的主要原因。这只是我们的主观判断，如果没有经过实际的调查分析，我们往往就会走进这个误区。而经过我们这次实际调查，我们发现在家庭状况方面家庭经济困难不是造成学生厌学的主要原因。调查显示，大业中学被调查的学生中只有11%是因为家庭经济困难而无心向学，才导致厌学，而马山中学的这项数据时9,7%。而家境困难的学生55.3%没有受到家长、教师的鼓励和引导，因此我们认为经济支付能力并不是最主要的原因，而关键在于学生、家长、教师面对家庭经济困难的态度，如果学生家境困难，家长和教师又没有及时的引导，鼓励学生，教育他们不要受家境困难而自暴自弃，放弃学习。久而久之这些学生就会整天为家境担忧，失去学习的的兴趣，容易产生自卑，自暴自弃的情绪，从而产生厌学情绪。〔二〕留守生厌学程度普遍比非留守生厌学程度深，独生子女厌学程度普遍比非独生子女厌学程度深表1-1留守生和独生子女的比例目项级年目项级年马山中学大业中学初一初二初一初二留守生比率51.4%53.1%55.3%57.1%独生子女比率10.1%9.2%8.1%9.1%通过我们调查统计，我们发现现在农村留守生比例较大，都超过了半数以上，而独生子女的比例较少。而通过我们随机抽样比拟留守生和非留守生、独生子女和非独生子女的厌学程度时发现留守生厌学程度普遍比非留守生厌学程度深，独生子女厌学程度普遍比非独生子女厌学程度深。我们讨论分析认为出现这种现象的主要原因是：留守生由于父母外出务工而借住在学校或亲友家中或交由年迈的爷爷奶奶看护。监护人的变化和生活环境的改变，对学生的心理和行为习惯的改变产生了很深的影响，进而影响到学生的日常生活和学习，对教育产生了一些不利影响。由于长时间缺少父母的关心和指导。学生在情感上明显表现出两种倾向，一是孤独，对外界有回避心理，与人沟通的次数减少，不能准确地调控个人行为，上课时注意力不集中，思想消极，悲观地认识周围的事物。二是逆反，较为显著的特征是行为上的失控，偏激地对待身边的人和事，逆反心理占有优势地位，对学习采取逃避态度，往往通过不良的行为举动来发泄内心的不平衡。由于学生不能比拟好地调控个人的情绪，也无力改变目前的环境，就会采用另外一种极端的做法，那就是尽量回避目前的处境，情绪悲观低落，行为上竭力逃避，甚至会出现逃离与出走等极端现象，学习成绩下降也就难以防止了。因此比非留守生容易产生厌学情绪。(三)家庭不和睦或父母离异的学生容易产生厌学情绪1-2农村学生家庭气氛满意程度满学意度满学意度很满意满意不满意很不满意大业中学7.1%15.1%55%22.8%马山中学8.5%14.6%46．5%30.5%从以上数据看出由于家庭经济困难、父母文化水平不过不懂得如何使家人和睦相处、子女过多家庭负担过重等其他各种因素的影响，很多农村学生都对自己家庭的气氛都感到不满意。在加上离异、单亲家庭，家庭缺陷笼罩在孩子头上。上述情况造成孩子心理负担过重，生厌学现象时，父母又没有及时的了引导，导致厌学程度越来越深。二级厌学28.7%二级厌学28.7%不厌学10.1%一级厌学53.1%三级厌学8.1%良好20.7%优秀8.9%中等51.2%差19.2%图1农村初中生厌学比例图2农村初中生成绩比例〔四〕学习成绩差是厌学程度深的主要原因我们以学生自选学习的情感状况为依据，分4个厌学等级：凡选“来到学校就感到身体不舒服〞为3级厌学，选“谈到学习就烦〞为2级，选“想到学习就紧*〞为1级，选“觉得学习很快乐〞为零级(不厌学)。以平时学习成绩为依据，分4个成绩等级：平时成绩90~100分的为优秀，80~90分为良好，60~80为中等，不及格的为差。由上统计图可看出农村初中生厌学比例与农村初中生成绩比例大体上接近，由此可以推断出学习成绩差是厌学程度深的主要原因。造成学习成绩与厌学程度有关系的原因有二：一、由于生存竞争日趋剧烈，有家长望子成龙要求过高，有的家庭的教育方式较为粗暴，唯分是亲。学生成绩不好本来不是造成厌学的根本原因，根本原因在于外界的压力使其产生烦恼、恐惧，从而导致了厌学情绪的产生。二、课程的难易程度是导致学生学习心理产生变化的原始因素。有研究说明，适当的学习难度能够有效的激发学生的学习热情；课业难度太低，如简单重复的作业容易引起学生的厌烦情绪，从而对学习失去兴趣；课业难度太大，就会使学生产生学习困难，从而引起学习焦虑，这种焦虑状态长期持续下去会引发学生的自卑情绪，进而放弃学业，严重的还会导致学生辍学。而导致成绩好的同学厌学程度低的原因有三个：一方面他们相对智力比拟高，课程难度相对他们来说比拟低，另一方面他们适应能力比拟强，所以厌学程度就没有则深，再有的就是成绩比拟好的同学往往受到教师，家长的重视。被教师、家长寄予殷切期望的学生往往会表现出更加积极的学习态度，努力到达即定的学习目标。相反，那些被教师、家长定义为“不是学习的料〞的学生由于教师在教育教学过程中的漠不关心，对他们的提问教师经常显得不耐烦，往往是敷衍了事。长此以往使得这些学生自己也觉得在学习上没有什么希望，从而对学习彻底丧失信心，产生自卑心理。〔五〕爱好广泛，朋友，知己比拟多的学生厌学程度相对较低本次调查统计发现，有35.1%厌学程度达二级的学生认为自己没有知己、朋友，没有自己特别喜欢的爱好兴趣；而不厌学的学生当中90%以上认为自己的朋友，知己很多，兴趣广泛。由此看来，学生厌学还与学生人际交往能力，性格爱好有关。乐观开朗、朋友知己多的学生在遇到学习困难时，会主动向朋友知己诉说，主动向教师家长寻求帮助。这样一来，烦恼与困难就容易被解决，不会对学生学习的积极性产生太大的影响。相反性格内向，胆小害羞、朋友知己不多的学生遇到困难时喜欢隐藏在心底，单独忍受痛苦，不主动向家长、教师寻求帮助，久而久之，问题积累越来越多，压力也越来越大，从而容易产生厌学情绪，如果没有得到及时的开导，厌学程度就会渐渐加深。〔6〕男女学社厌学程度存在较大的差异厌学厌学程度性别不厌学一级厌学二级厌学三级厌学男7.8%45%30.1%17.1%女12.8%68.1%20.1%7%1-4男女学生厌学程度比例图从男女学生厌学程度比例图表，我们发现男女学生厌学程度比例，女学生的厌学程度相对男学生的厌学程度要低一点。这与男女学生的性格、学习成绩、处事方式有关。四、讨论1、现在农村的家长，总体文化水平较低，农村又没有良好的学习气氛，一些家长不了解孩子的心理成长过程，不知道如何管理和教育孩子，他们只看重分数，而不考虑孩子实际智力开展水平和心理特点，一味严要求、施重压，搞得孩子身心疲惫而产生厌学。当我认识到家庭经济困难并非是造成学生厌学的主要原因，而在在教师和家长的教诲时，我们在提高农民收入的同时应教育学生如何正确对待家境困难的事实。如何教育有待进一步研究。2、笔者认为，针对留守生厌学程度深的问题，我们可从以下几个方面加以教育与引导：1〕监护人与留守生要加强沟通。沟通是及时疏导学生心理问题的有效途径。作为孩子第一监护人的父母要承当起孩子教育的责任与义务。在外出期间，不能放弃监护人的责任，可以采用书信、、网络等多种方式来与孩子交流，及时发现他们在成长过程中产生的问题，排解孩子的孤独与忧虑的心理，使孩子的不良情绪能得到合理的调节。在与孩子团聚期问，不能一昧溺爱，而应注重培养他们的独立性与自主性，使他们自立、自强、自爱、自尊。不能只重视物质上的补偿，更应注重精神上的抚慰，使孩子能够得到精神上的启迪与指导。2〕临时监护人要承当起监护的职责。作为留守生的临时监护人，不能仅在物质生活上满足孩子的需要，更重要的是要扮演好家长角色。要充分了解留守生，要全面了解学生的思想、性格和行为方式的特点，这样才能对孩子在生活和学习中出现的问题时对症下药，进展适度的调节。要多给留守生一些关心和帮助，既不过分牵就与溺爱，也不能放任自流、听之任之。把关心表达在情感的引导和行为的关注上，并以正面引导为主，及时化解学生出现的问题。3〕教育者要发挥留守生教育的中坚作用。学校要关注留守生的成长，研究留守生教育的方法与措施，改变学生成长的环境，促进其正常开展。一是要在学校中努力构建家庭气氛，使留守生融入到学校和班级群体中来，做到以校为家，消除他们的孤独心理。同时，加强对学生的心理**教育，以心理**课为主渠道，强化学生的心理素质培养，使其掌握必备的自我调节方法。及时化解内心的不良情绪和消极想法，促进学生的**成长。二是要在班集体建立中融入更多的亲情教育，以“感恩回报教育〞为起点，重视对学生进展互相帮助、互相关心、共同成长教育，可以利用一些节日或是留守生的生13等开展为留守生献爱心活动，学生在一个积极向上、温暖友爱的环境中成长。留守生教育问题是当前农村教育工作的重点与热点。需要教师在教育实践中不断探索和研究，探索出更有效的教育措施，提高教育的针对性和科学性，促进留守生的**成长。3、由于学生厌学程度与其性格、爱好、朋友和知己的多爱好有过，则学校应丰富学生生活．多渠道满足学生成长中的根本需要，提高学习动力需要是内驱力的源泉，只有了解学生的内在需要，理解学生的行为，以灵活的方式帮助他们满足需要，才能激发学生的学习内驱力，提高需要层次。第一，要尊重每一个学生，让学生做班级和课堂的主人，引导学生主动参与讨论，从中获得知识、兴趣和快乐。特别是在学生犯了过失之后，要尊重学生的人格，从学生方面思考，以学生可以承受的方式处理问题，让学生心服口服，乐意改正缺点。第二，课堂上要公平对待每一个学生，特别要注意善待学习成绩中下等的学生，防止他们产生被歧视的感觉。第三，要组织丰富多彩的动，如经典诵读、球棋比赛等，丰富学生生活，让所有同学都有表现的时机，在表现中体验成功的喜悦。总之，要以学生为本，在课内外、校内外适当地满足学生的精神与心理需要，以激发学生产生新的需要，从而维持其学习驱动力。4、由于农村学生厌学程度存在性别差异，也与成绩好坏有关。因此在解