小学校本培训方案

双语学校校本培训方案校本培训是依照学校和教师的发展需要，以促进教师职业专业化发展，立足学校，由学校组织实行的一种教师教育培训模式。一、培训主旨教育的可连续发展，只有建设一批可连续发展的教师队伍。以建设一支“师德高、师能强、师识博、师业精、师表美、师绩显”的学习型教师队伍为目标，以“发现问题（找目标）——自修、反省、合作交流、专家引领——实践反省、总结归纳——解决问题”为培训思路，坚持理论和实践相联合，课程改革和教育综合改革相联合，学习外处经验与学校实质相联合，经过各样形式的培训努力提升教师队伍的综合素质，提升学校办学的综合实力。二、培训目标1、更新教育看法，掌握学科课程的基本理念，能在教课过程中表现新的教育理念。2、深入研究学科教课中的各样实质问题，依据课程标准的相关要求，解决课程实行过程中出现的问题。3、理论与实践相联合，研究实行新课程的有效门路。4、经过各样培训研修，提升各教师的教课基本功和教课实践能力，各学科教课质量有新的提升，教师教研物化成就有新的打破。三、培训原则1、以省、市、县连续教育与校本培训相联合。2、学校集中培训与自主学习相联合。3、普及与提升相联合。4、学习、研究与应用相联合。5、结果与评聘相联合。四、培训对象全体教师五、培训内容联合我校教师集体的实质状况和课改的实质工作需要，我校校本培训主要进行以下几个方面的培训学习。1、教育看法的更新经过对现代教育理论的学习，逐渐形成新的教育理念，从头审视自己的教育教课行为，反省自己的教育理念及教育行为，实时修正自己的教育教课行为，使之更切合新课程的教课要求。2、课程标准的解读。课程目标决定了课程的性质、种类、内容、形式和手段。增强目标意识，重视目标研究，表现教课目的的多元化，是进行新课改的重要教课环节，各学科以课程标准学习为主的校本培训是重要的内容之一。3、教材研究。研究教材，领悟编者企图和编排特点是用好教材，用活教材的基础，也是提升教课质量的前提条件，这也是我们进行教课研究的立足点。4、教课实践。教课实践是教师工作的重要环节，新的教课理念的表现，教师的教育教课能力的反响都是经过教课过程的点点滴滴来表现和反响。所以在校本培训中，以实践操作为主的策略研究是重中之中。这一内容的培训包含一般话、教具制作与使用教课基本功、教教事例剖析、教课方案、观摩商讨（听课评课、讲课）、问题研究、经验交流等。5、课题研究的研究。教而不研则浅，研而不教则空，我们如安在教课这一项拥有复杂性和创建性的劳动过程中，联合自己的学习和工作进行研究，做到“教与研”密切联合，这是我们走向学习型和研究型教师的必由之路，这也是提升教师理论水平易实践能力的有效门路之一，进行课题研究的学习培训和实践是我校校本培训的一项主要内容。六、培训形式1、自修学习。2、教课示范（讲课和上课、听课和评课）商讨。3、专题讲座。4、事例剖析。5、课题研究。6、问题沙龙。七、培训时间安排1、集中培训：推行周例会制度，坚持以会代训。听各样电授课或专题讲座、经验交流。2、教研组商讨：依照每学科教研组的活动时间进行课标解读、教材研究、经验交流、讲课上课、听课评课等。什么样的课算一堂好课“什么样的课算一堂好课”是一个存心义的话题。可是今日的议论是起点不是终点；今日的交流不行能立刻就形成评论一堂课的详细标准，而是希望惹起大家的思虑、商讨。一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们"新基础教育"而言，我以为一堂好课要达到的基本要求是：①存心义。在这节课中，学生的学习是存心义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有优异的踊跃的感情体验，使他产生更进一步学习的激烈的要求；再发展一步，在这个过程中他愈来愈会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来从前和出去的时候能否是有了变化”，没有变化就没存心义。全部都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何须再上这个课呢?所以第一点是存心义的课，也就是说，它是一节扎实的课。②有效率。表此刻两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包含好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但假如没有效率或许不过对少量学生有效率，那么这节课都不可以算是比较好的课。从这个意义上，这节课应当是充分的课。整个过程中，大家都有事情干，经过你的教课，学生都发生了一些变化，整个讲堂是充分的，能量是大的。③有生成性。这节课不完好部是预设的，而是在讲堂中有教师和学生的真切的、感情的、智慧的、思想的、能力的投入，有互动的过程，氛围相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。④常态性。我们受公然课的影响太深，当有人听课的时候，简单出的弊端是准备过分。教师课前很辛苦、学生很喜悦，到了讲堂上成了准备好的东西来表演。大批的准备，讲堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。自然，课前的准备有益于学生的学习。但讲堂有它独到的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思想的碰撞、相应的议论，最后在这个过程中师生相互地生成很多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公然课的看法，起码不去说“公然课”，只有“商讨课”。不论谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要目中无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无别人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平经常，实实在在的课)。这类课是平时都能上的课，而不是好多人帮你准备，而后才能上的课。⑤有待完美的课。课不行能完美无缺，完美无缺的课作假的可能性很大。只假如真切的就是出缺憾的，出缺憾是真切的一个指标。公然课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标自己就是错误的，这样的预设给教师增添了很多的心理压力，而后作大批的准备，最后的成效是出不了“彩”。生活中的课本来就是出缺憾的、有待完美的，这样的课称为真切的课。扎实、充分、丰实、平实、真切，提及来好象很简单，真切做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能获得提升，他的气度也变得广博起来。同时他也才能够真切享遇到教课作为一个创建过程的所有欢喜和智慧的体验！如何讲课一、什么是讲课讲课就是指授课教师运用系统论的看法和方法，在必定场所谈谈对教课课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、和其依照当面地对同行或其余听众作全面叙述的一项教研活动。二、为何要讲课1、有益于提升教师素质讲课时，教师不仅需求情“教”什么，还要说明为何这样教，即新课程理念、规范有什么要求、相关的教育理论是如何阐述的等理论依照。为了求情这一类问题，讲课前，教师必需仔细学习相关的理论和资料。这样有益于促进教师自觉研究教育理论，研究课程规范教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向发明性认识升华的境地，从而提升提升教师素质，最后实现全面提升教育教课质量的目的。长久坚持讲课，必然促进教师的理论学习变得愈来愈广博而深刻，理论应用变得娴熟而有效，从而促进教师业务素质发生飞腾性的变化，即由经验型教师逐渐变成理论型教师、科研型教师。2、有益于理论联系实质与实践的联合备课、授课是运用理论进行实践的过程，而讲课侧重于理论，运用教课理论剖析、阐述备课、授课的目的要乞降程序。要说好课，就必需以现代教育理论指导讲课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相联合。新课程规范的实行，要讨教师在教育理念、教课方式、教育评论等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必需学习大批新的教育教课理论。课程规范的实行，为“讲课”供给了广阔的空间；“讲课”为“课改”供给了优异的教育平台。3、有益于创建教研氛围讲课活动常常和评课活动联合在一同进行。经过说，发挥了讲课教师的作用。经过评，又使教师集体的智慧得以充足发挥。讲课者要努力追求现代教育理论的指导，评课者也要努力追求讲课教师的特点与成功经验的理论依照，说评双方环绕着一同的课题形成共识，达到扬长避短、优势互补的成效，讲课者获得反应，从而改良、提升和完美自己的教课方案；听者从中获得比较、鉴识和借鉴，获得事例示范和理论滋润双方面的利润。从而创建了较好的教研氛围。三、讲课与备课的关系同样点：（1）主要内容同样，讲课与备课的教课内容都是同样的。（2）主要任务同样，都是课前的准备工作。（3）主要做法同样，都要学习课程规范，吃透教材，认识同学，选择教法，设计教课过程。不一样点：（1）看法内涵不一样。讲课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教课任务如何达成的方法步骤，是知识结构如何转变成同学认知结构的实行方案，属于教课活动。（2）对象不一样。备课是要把结果展现给同学，即面对同学去上课。而讲课是对其余教师，说明自己为何要这样备课。（3）目的不一样。讲课是辅助教师认识备课规律，提升备课能力；而备课是面向同学为目的，它促进教师搞好，优化教课过程，提升讲堂效益。（4）基本要求不一样。讲课教师不仅需说出每一详细内容的，做什么，怎么做，并且还要说出为何要这样做。即说出设计的依照是什么。而备课的特点是在于适用，重申教课活动的部署，只需要写出做什么，怎么做就行了。四、讲课与上课的关系同样点：讲课与上课有好多一同之处。如，讲课是对讲堂教课方案的研究说明，上课是对教课方案的讲堂实行，二者都环绕着同一个教课课题，从中都能够展现教师的讲堂教课操作艺术，都能反应教师语言、教态、板书等教课基本功。一般来说，从教师讲课的表示能够预赐教师上课的神态。从讲课的成功，能够预示其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为讲课说出了教课方案设计和其理论依照，使上课更拥有科学性、针对性，防备了盲目性、任意性。而上课实践经验的累积，又为提升讲课水平确立了基础。这些反应了讲课与上课的共性和联系。不一样点：（1）要求不一样：上课主要解决学什么，怎么学的问题；讲课则不仅解决学什么，怎么学的问题，并且还要说出“为何这样学”的问题。（2）对象不一样：上课是讲堂上教师与同学间的双边教课活动；讲课是讲堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是同学，讲课的对象是拥有必定教课研究水平的领导和同行。因为对象不一样，所以讲课比上课更拥有灵巧性，它不受空间限制，不受教课进度的影响，不会扰乱正常的教课；同时，讲课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。（3）评论规范不一样：上课的评论规范虽也看重教师的讲堂教课方案的实行能力，但更侧重讲堂教课的成效，侧重同学实质接受新知、发展智能的状况；讲课重在评论教师掌握教材、设计教课方案、应用教课理论以和展现教课基本功等方面。五、讲课的内容：⑴讲课程规范课标就是要把课程规范中的课程目标（三维目标）作为本课题教课的指导思想和教课依照，从课程论的高度驾御教材和指导。讲课标，要重点说明相关课题教课目的、教课内容和教课操作等在课程规范中的原则性要求，从而为自己的找寻到使劲的依照。讲课标，能够联合到说教材中去进行。⑵说教材教材是课程的载体。可否正确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾御教材，符合实质地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是讲课的首要环节。说教材的要求有：①求情楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排企图或知识结构系统。②说明如何依照教材内容（并联合课程规范和同学）来确立本节课的教课目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教课结果。课时目标越明确、越详细，反应教者的备课认识越充足，教法的设计部署越合理。剖析教课目的要从知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何优选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，经过必定的加工将其转变成教课内容，即搞清各个知识点和其相互之间的联系。④说明如何确立教课重点和教课难点。⑤说明教材处理上值得注意和商讨的问题。⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不不过学到了什么，更主要的是学会如何学习。实行课程规范后，要讨教师变换角色，鉴于这一转变，讲课者就必需说明如何依据教课内容、环绕教课目的指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培育同学哪些能力，如何调换同学踊跃思想，如何激发同学学习兴趣等。讲课活动中固然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从教师的讲课过程中要表现以同学为主体，充足发挥同学在学习活动中的作用、调换同学的学习踊跃性。在最大程度上表现课改精神——教师是讲堂教课的组织者、指引者、参加者、启迪者。详细要求情两大问题：①针对本节教材特点和教课目的，同学宜采纳如何的学习方法来学习它，这类学法的特点如何？如安在讲堂上操作？②在本节课中，教师要做如何的学法指导？如何使同学在学会过程中达到会学？如安在教课过程中恰倒利处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的方法以和“为何这样教”的依据，详细要做到以下几个方面：①要说出本节课所采纳的最基本或最主要的教法和其所依照的教课原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教课方法、手段，对它们的优化组合和其依照。不论以哪一种教法为主，都是联合学校的设施条件以和教师自己的专长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教课方法，要注意多种方法的有机联合，倡导教课方法的百花齐放。③要说明教师的教法与同学应采纳的学法之间的联系。④要重点谈谈如何突出重点、化解难点的方法。⑸说教程教程即教课过程，说教课过程是讲课的重点局部，因为经过这一过程的分析才华看到讲课者别开生面的教课部署，它反应着教师的教课思想，教课个性与风格。也只有经过对教课过程设计的阐述，才华看到其教课部署能否合理、科学，能否拥有艺术性。说教程要求做到：①说出教课全程的整体结构设计，即开端——过程——收束的内容部署。说教课程序要把教课过程所设计的基本环节求情楚。但详细内容只须归纳介绍，只需听讲人能听清楚“教的是什么”、“如何教的”就行了。不可以按教课方案像给同学上课那样讲。此外注意一点是，在介绍教课过程时不仅需讲教课内容的部署，还要讲清“为何这样教”的理论依照（包含纲领依照、课程规范依照、教课法依照、教育学和心理学依照等）。②重点说明教材睁开的逻辑次序、主要环节、过渡连接和时间部署。③说明如何针对课型特点和教课法要求，在不一样教课阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调一致的。④要对教课过程做出动向性展望，考虑到可能发生的变化和其调整对策。六、讲课设计的撰写写一篇讲课设计，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材教材是进行教课的评判凭证，是同学获得知识的重要根源。教师要吃透教材、简析教材内容、教课目的、教课重点、难点。①教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教课内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教课纲领对这局部内容的要求是什么；⑤教课目的确实定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教课的重点、难点和重点确实定，教课重点是教材中起决定作用的内容，它确实定要依照纲领、教课内容和教课目的。教课的难点是同学学习时困难所在，它是依照各学科特点和同学的认识水平而定。（2）阐述教法教师在熟习教材的前提下，如何运用教材，指引同学搞勤学习，这是教法问题。教课得法常常是事半功倍。在撰写讲课设计时应简要地说明：①教法的整体结构和依照；②详细采纳了哪些教课方法、教课手段和原因；③所用的教具、学具。教课实践证明，一堂课依据教材特点采纳几种不一样才教法联合使用，可增强教课成效。（3）指导学法学法包含“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“优异的学习习惯的培育”。在拟准时应突出地说明：①学法指导的重点和依照；②学法指导的详细部署和实行门路；③教给同学哪些学习方法，培育同学的哪些能力，如何激发同学学习兴趣、调换同学的学习踊跃性。4）概说教课程序这局部内容实质就是讲堂，但要与流水账式的条款排列差别开，既要有详细步骤部署，又要把针对性的理论依照阐述交融此中。拟准时应科学地阐述：①课前预习准备状况；②完好的教课程序（主假如：如何铺垫、如何导入、新课如何进行、练习设计部署、如何小结、时间如何支配、如何经过多媒体辅助教课加大讲堂的密度、增强认知成效）；③简要说明作业安排和板书设计；④教课过程中双边活动的组织和调控反应举措；⑤教课方法、教课技术手段的运用以和学法指导的落实；⑥如何突出重点、打破难点以和各项教课目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节部署的基本思路和其理论依照，还要做到前后响应，使前三个方面内容落实到实处。5）教课成效剖析对同学参加教课活动的主动性、深广度的预计，同学达成教课目的状况的预计。七、讲课中应注意的问题。1、讲课不是备课，不可以按教课方案来讲课。2、讲课不是授课，教师不可以把听闻课的领导和老师视为同学，如正常上课那样讲。3、讲课要突出“说”字。既不可以按教课方案一字不差地背下来，也不可以按讲课设计一字不差地读下来。一节成功的讲课，必定是按自己的思路，有重点，有层次，有理有据。4、讲课的时间不宜太长，也不宜很短，往常能够部署一节课的

1/3—1/4的时间。5、注意发挥教师自己的教课个性和创新精神，防备生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来剖析研究问题，防备就事论事，使讲课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意防备过分表示“理论依照”，离开教材、同学、教师实质，空谈理论。8、语气得体、精练正确。要使听课者第一从表象上感觉到讲课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，惹起听者的共识。讲课的语言表达应十分精练干脆，防备拘束，力争有板有眼，灵巧多变，前后整体要连接紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。讲课的对象不是同学，而是教师同行。所以讲课时不宜把每个过程说得过于详尽，应重点说出如何实行教课过程、如何指引同学理解看法、掌握规律的方法，说出培育同学学习能力与提升教课成效的门路。10、讲课与评课联合。讲课者诚然要充足准备，听闻者、看课者也要作必定的准备，评才有讲话权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，一同提升。小学语文新课程标准三、教课建议（一）充散发挥师生双方在教课中的主动性和创建性。语文教课应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教课应激发学生的学习兴趣，侧重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建优异的自主学习情境，尊敬学生的个体差别，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的指引者和组织者。教师应转变看法，更新知识，不停提升自己的综合修养。应创建性地理解和使用教材，踊跃开发课程资源，灵巧运用多种教课策略，指引学生在实践中学会学习。（二）在教课中努力表现语文的实践性和综合性。努力改良讲堂教课，整体考虑知识与能力、感情与态度、过程与方法的综合，倡导启迪式、议论式教课。交流讲堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，睁开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增添学生语文实践的时机。（三）重视感情、态度、价值观的正确导向。培育学生崇高的道德情操和健康的审美情味，形成正确的价值观和踊跃的人生态度，是语文教课的重要内容，不该把它们当外在的、附带任务，应当侧重熏陶感染，耳濡目染，把这些内容贯串于平时的教课过程之中。（四）正确办理基本修养与创新能力的关系。语文教课要侧重语言的累积、感悟和运用，侧重基本技术的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要侧重开发学生的创建潜能，促进学生连续发展。（五）依照学生身心发展和语文学习的规律，选择教课策略。学生生理、心理以及语言能力的发展拥有阶段性特点，不一样内容的教课也有各自的规律，应当依据不一样学段学生的特点和不一样的教课内容，采纳适合的教课策略，促进学生语文修养的整体提升。四、评论建议语文课程评论的目的不单是为了观察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，从而有效地促进学生的发展。不该过分强调评论的甄别和选拔功能。突出语文课程评论的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观几方面进行评论，以全面观察学生的语文修养。语文学习拥有重感情体验和感悟的特点，因此量化和客观化不可以成为语文课程评论的主要手段。应防止语文评价的繁琐化。形成性评论和终结性评论都是必需的，但应增强形成性评论。倡导采纳成长记录的方式，采集能够反应学生语文学习过程和结果的资料，如，对于学平生时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反省和小结、教师和同学的评论、来自家长的信息等。定性评论和定量评论相联合，更应重视定性评论。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行剖析，客观地描绘学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评论学生。对学生的平时表现，应以鼓舞、夸奖等踊跃的评论为主，采纳激励性的考语，尽量从正面加以指引。实行评论，应注意教师的评论、学生的自我评论与学生间相互评价相联合。增强学生的自我评论和相互评论，还应当让学生家长踊跃参加评论活动。在评论时要尊敬学生的个体差别，促进每个学生的健康发展。要综合采纳多种评论方式，考试不过评论的方式之一。依据各学段目标达成的要求，抓住重点，突出重点，进行全面、综合的评论。（一）识字与写字1．汉语拼音能力的评论，重在观察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的状况。2．评论识字要观察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本义义的状况，以及在详细语言环境中运用汉字的能力，借助词典、词典等工具书识字的能力。不一样的学段应有不一样的重视。3．关注学诞辰知识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、正直、整齐，激发学生识字写字的踊跃性，不可以简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。（二）阅读1．阅读评论要综合观察学生阅读过程中的感觉、体验、理解和价值取向，观察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读资料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评论。语法、修辞知识不作为考试内容。2．朗诵、默读的评论。能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文，是朗诵的总要求。依据阶段目标，各学段能够有所重视。评论学生的朗诵，可从语音、语调解感情等方面进行综合观察，还应注意观察对内容的理解和文体的掌握。注意增强对学平生时朗读的评论，鼓舞学生多朗读，在朗读实践中增添累积，发展语感，加深体验与意会。评论默读，应依据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合观察。3．精读的评论。重评论论学生对读物的综合理解能力，要重视评论学生的感情体验和创建性的理解。依据各学段的目标，详细观察学生在词句理解。文意掌握、重点归纳、内容研究、作品感觉等方面的表现。4．略读、阅读的评论。评论略读，重在观察可否掌握阅读资料的粗心；评论阅读能力，重在观察可否从阅读资