以主题式语文学习为抓手培养学生探究性能力

以主题式语文学习为抓手，培养学生探究性能力

Summary：随着对培养核心素养的重视，越来越多的教师意识到了教学要基于学生的发展，助力培养其知识能力体系，而不应只局限于知识的传授。语文课程标准中也指出要培养学生主动进行探究性学习。探究性学习是基于学生的主动参与，针对问题运用科学的方法进行研究或论证，进而构建其自身知识能力体系的一种学习方式。华东师大的吴刚平教授将广义范畴的“知识”（含知识、技能、方法、价值观等）及获得层面区分为：在“记中学”事实性知识，在“做中学”方法性知识，在“悟中学”价值性知识。探究性学习更倾向于指向方法性和价值型知识。Keys：核心素养；语文教学；探究能力就语文学科而言，要培养学生的探究的能力与自主意识，不可能只局限于一个学科中、一本教材内、一堂课中，需要时空积累，形成培养探究能力的立体组合拳。因此，在具体的语文教学实践中，笔者认为可结合校本课程和班级学情，通过设计主题式学习以培养学生的探究性能力与语文核心素养。一、以跨学科为载体，拓宽探究的广度探究性学习最关键的内涵特征是问题性，但语文学科不同于数学、科学这样本身问题性强因而易于开展探究性的学科。常态的语文课堂中常常还是师问生答的模式，而且问题常是围绕对课文的理解进行设计的。因此，如果语文学科对学生自主探究能力的培养拘泥于课堂与教材里，那么探究的实效性就会受到局限，学生所能达到的探究空间就有限。但如果突破对语文狭义的理解，而是将语文作为一种母语、一种基础性的语言工具，以问题性强的跨学科主题式学习则超越教材限制，也暗合了探究性学习中开放性的特征。教师首先需要精心提炼Keys作为学习的主题——即探究性学习中的核心问题——并以此为支点来撬动对学生自主学习、进行探究的热情。学生通过跨学科、在多学科中“因地制宜”地开展综合性探究，在对学习内容的感知过程中，形成了以主题为核心的拓扑结构知识，由一个点进行多维度的拓展衍伸，形成立体延展空间，在全方位的活动过程中形成能力。并且，在探究体悟的过程中习得探究方法，也在不断完善其认知，影响其思维方式、言语方式、行为方式等。虽然这样的主题式学习跨越了多个学科，但作为语言工具的“语文”超越了学科界限，穿针引线般地有力支撑起学习的全过程，实现“综合”之义。学生得以在这一过程中，切实得提升语文素养与实践能力，将对语文的语言运用能力的培养落于实处。例如，以“电”作为主题各学科基于学科特点来开展系列学习活动。语文学科阅读“电”群文阅读，包括连续性文本与非连续性文本，并完成一份综合性学习报告；数学学科通过对生活中用电量的统计巩固比较与统计能力；科学学科了解电的来源与传输、使用等知识……跨学科的运用，拓宽了主题式学习的广度，而语文作为基础学科，借由搜集、阅读资料，完成报告等方面的学习活动，促使语用能力的切实提高。在开展学习活动之外，还可以相应进行成果展示，为学生的综合性学习活动提供展示空间，更好地激发学生的学习积极性与拓展活动的影响力。主题学科活动内容展示成果形式乘坐飞机去旅行语文1.规划飞机旅行的方案（非连续性文本阅读）例如：阅读购机票方式、乘机说明、出国注意事项等。2.阅读与乘坐飞机旅行有关的文章。1.与飞机有关的科幻作文。2.参观航空飞行的观后感。数学合理规划各种乘坐飞机的方案（含转乘），并根据具体需求选择最优方案。与“飞机”或“飞行”有关的学习报告。科学1.了解飞机飞行的大致原理。2.制作纸飞机。英语了解与飞机飞行中的相关英语内容：例如：简单的航空术语（出发——到达），主要国际旅游城市。制作与飞机飞行或国际旅游有关的手抄报、阅读卡。美术1.为纸飞机做装饰或情境造型。2.“乘坐飞机去旅行”为主题的绘画。1.为纸飞机做装饰或情境造型。2.“乘坐飞机去旅行”为主题的绘画。音乐1.唱有关飞行的歌曲。2.欣赏主要旅游国家的经典特色音乐。录制视频社会实践由讲座、参观活动了解航空飞行为我们提供的服务及其工作的重要性。研学手册、学习心得

二、以小组合作为平台，辐射探究的维度以往的教学中，课堂主体间的互动不够多元，常出现教师的一言堂或者简单的师问生答模式。虽然随着课改的不断深入，对自主、合作、探究的学习方式的提倡在不断深入人心，但是如何落于常态课中却依旧需要时间去实践与探索。强调探究的语文综合性学习，如果能够在自主与合作的基础上进行将会效果更佳。以往的教学中，学习往往是学生个体为成长点，但主题式学习可以将成长的维度进行拓宽。学生以主题学习活动为平台组成小组团队，充分调动各种资源，师生、生生、家校甚至与社会资源等进行互动，协同各种因素进行探究释疑,主体间的不同碰撞常能达到1+1>2的效果。笔者在具体实践中，先让学生组合小组，并以团队成员的模式进行协同合作、共同完成主题式学习，形成具体的成果；然后，搭建平台（可以是班级内、也可以进行校级的展示）进行成果展示交流环节；最后，根据“教—学—评”一致性，设计针对性强的自评、互评反馈表，并进行反思总结。在完成任务的过程中，学生们可以根据学习内容的需要，与家长进行互动、在网络进行搜索交流，甚至可以开发社会资源，例如社区、高校、企事业单位等。而教师在整体过程中起的是引领组织、协调点拨和提供适宜学习支架的作用。在这样的主题式学习过程中，每一个学生都能与多个且不同类型的主体进行互动共振，从中所受到的思维碰撞与所能学到的能力和情感体验正契合了探究性学习的题中之义。例如，在“风”主题式学习中，教师总体协调组织学生以六人组成学习小组，分工合作共同完成手抄报和PPT。在分工中，组员需要通过各种渠道搜集信息，既可以寻求家长的协助，也能通过互联网、杂志、书籍等媒介得到的资源信息。搜集到的内容在组内交流后，整合为具体的学习成果，在班级汇报或者校内展示。在此之外，还可以挖掘社会资源，组织学生们通过听气象讲座、参观气象台等方式进行拓展延伸。学习活动充分将语文与学生的生活进行勾连，让学生得以在实践中通过多维度与其他主体进行互动，语文的言语运用落于实处。三、以活动为基础，加深探究的深度培养学生的探究能力，就应明确：在探究过程中不仅要获得知识，更重要的是还能培养其探究的能力，增加他们的情感体验。探究性的学习方式，正是内蕴了对方法性知识与价值性知识的重视。主题式学习要切实提升学生的探究能力，那么就须遵循探究性学习的完整性：从提出问题——解决问题——展示成果——反馈反思，不仅要在活动中学得确定性知识，而且还要习得探究的方法、途径、思维方式等。常规的语文课堂中，多数“探究”拘泥于教材表现形式为探究性问题的解疑，问题多但是能引起的思考浅，不易实现探究能力的深度培养。主题式学习则为活动，意味着在时间上有一定长度的保证，能够践行完整的学习过程，也才能确保每一个探究环节的到位。缺乏了时空保证，再完美的设置也只能是走马观花。笔者通常设置两周左右的时间完成从最初准备到最后反馈的过程，除了在本班级作为主题是学习的实践阵地外，还积极结合本校的艺术节、读书节等活动，拓展学生的学习空间与展示平台。探究能力的培养不可能是一朝一夕、一招一式就能完成的，探究是一个动词，是一个过程，并且是长期培养的工程。探究性学习已不局限于学科内部、班级中，而可以将主题式学习置于学校课程建设的框架中，以学年的长期规划使对探究性能力的培养有相对稳定的目标指引，能力培养的具体指向结合学段性特点成序列，整体具有阶段性、长期性，并呈一定的体系。反之，随意、零碎的主题式学习则无法保证实效性，无法指向深度学习。融入学校课程建设的主题式学习，以语文的最核心属性——言语运用为工具，以特定主题为窗口