即墨二十八中学习心得

即墨二十八中学习心得

9月26、27日，在孙书记的带着下，我们一行几人来到早已著名全国教育界的即墨二十八中参观学习，听了两节课，参与了一场沟通会，虽然只是粗略地了解了一下这所学校的教育教学理念、模式和文化，但通学习之前和回来以后自己在其校报、网站的进一步学习，尤其是读了校园网站中《中国教师报》《学习的平台、探究的前台、进展的舞台》《近距离的触摸零距离的温度》等几篇文章，对即墨二十八中“和谐互助”高效课堂教学模式有了较为全面的熟悉，下面我就这几天的学习谈谈自己的几点感悟和思索，盼望给大家一点在教育教学改革方面有益的思索和启发。

（一）“和谐互助”的高效课堂教学模式的由来

山东省标准办学明确提出：“把安康还给孩子，把时间还给孩子，把力量还给孩子。”这一要求势必要各个学校进展“高效课堂”的构建。那么如何在不加班加点的前提下，严格落实省厅《标准》精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。在这种背景下，即墨二十八中诞生了“和谐互助”教学策略。

固然，任何一场教育变革，都有它的源头。而拉动这样场改革引擎的，是一位一般教师--时红霞。我觉得要真正学习这一“和谐互助”高效课堂模式就必需了解一下这位“和谐互助”高效课堂的教学模式创始人。

时红霞，是即墨二十八中一位一般的数学教师，这位说起话来还时不时脸红的女教师，从被誉为“和谐互助”高效课堂教学模式创始人那天起，便成了校园里的名人。

即墨二十八中是时红霞的母校，当她带着大学里学到的学问回到母校工作时发觉，教学方法与当年上学时没有什么两样，学生苦，教师累，而这样的苦和累并没有换来满足的效果。

“以前的课堂我们很累，不仅身体累，心更累，由于学生的成绩上不去，讲了许多遍的题，考试时总有不少学生不会做，让人很挫败。”时红霞说。

“雷锋精神”是即墨二十八中的核心精神，时红霞还是做学生时就是学校学雷锋小组的组长，时常关怀帮忙自己的帮教对象。从学生生活中的互帮互助，她突然联想到了互助学习，一下子，时红霞豁然开朗，“为什么不能把课外学雷锋中的互帮互助运用到课堂上来呢？”

“我当时在想，假如让学生也来讲会怎么样呢？”

于是，一个朴实的想法诞生了：让一些成绩好的学生来当小教师帮扶其他学生，让学会的学生教不会的学生。

2023年3月，时红霞开头在自己的班里进展试验：把学生一分为二，自然分成两大阵营，一局部是“小师傅”，另一局部是“小徒弟”，每次她讲完后，让同桌相互讲一遍，这样下来，学会的学生比原来增加了许多。从今，在时红霞的数学课上，以前的教师讲数学变成了学生学数学、讲数学。

时红霞讲了这样一个真实案例。一次考试，一道数学题难度系数很大，此前她并没有给学生讲过，但试卷收上来却“惊”了许多人，时红霞班上答对的学生有30多个，比讲过这道题的班答对的学生多出20多人。这一现象了引起了数学组全体教师的留意。此后，数学组的教师开头自发到她的课堂上听课。

让同学科教师感到更不行思议的是，时红霞负责的两个班学生根底并不好，第一学期成绩平平，而到了其次学期期中和期末考试，两个班的成绩却包揽年级前两名。

有教师跟踪调查发觉，在时红霞的班级里，学生的课下作业很少，甚至没有书面作业。这就是时红霞后来实施的解放优秀学生规划。在她的班上，优秀“师傅”可以申请不做作业，他们可以腾出更多的时间来做自己喜爱做的事情。作业削减了，但课堂教学效果却大幅度提高了。

就这样，原来一个教师教60个学生的“拖车课堂”，变成了30个教师教30个学生的“动车组课堂”。时红霞告知记者，现在她更大限度地放权于学生，本学期她把两章相对简洁的内容交由学生来讲，让学生和她一起备课，然后让学生上课。

“我还尝试让学友出题检测“师傅”，每堂课都让学生出题，能出题就肯定能解题，出题要求的力量层级远远高于解题的力量层级。”时红霞说。

如今，在时红霞的班里，越是喜爱帮扶徒弟的学生成绩越好，这已经成为一个普遍现象。这位“和谐互助”高效课堂教学模式的创始人，也因此受到了学生的普遍欢送。

思索：

1.时红霞教师之所以能够成为“和谐互助”高效课堂教学模式的创始人，主要是她拥有一颗喜爱教育、喜爱学生的心。一名教师真正把教师作为自己的事业时，时时刻刻在思索、践行如何让自己的学生学到更多，学得更好，更扎实、更高效，信任他肯定会找到适合自己的高效教学模式。

2.其实我们许多优秀的教师已经在平常的教学中注意兵教兵、培育小教师等做法，只是这样的教师比拟少，也没有形成体系。而更多的教师在理念上没有转变，总是感觉自己只要备好课，上好课就尽到了教师的责任，就是一名合格的、负责的教师。其实作为教师，假如我们不去思索如何让学生对我们的课布满兴趣和期盼，不去思索是否每一名学生都在这节课有了最大收获的话，不去思索自己传授的这个学问点有多少同学把握了，还有多少同学没把握，如何让把握的同学更扎实、会变通、会应用，让没把握的同学实现点对点的辅导。那就说明我们作为教师做的还不够，还不能称其为一名责任心强的教师。时教师是我们学习的典范，她的“和谐互助”教学模式，可能给我们许多教师指出了一条出路。

（二）“和谐互助”的高效课堂教学模式的推行

时红霞静静进展的试验被校长发觉，源于一封来自家长的投诉信。

校长李志钢清晰地记得那是2023年9月22日，他发觉自己办公桌上有一封家长来信，信的内容是反映数学教师时红霞上课时根本上不讲，而是让学生教学生，家长担忧这样下去会影响孩子的成绩。

当天，李志钢便召集相关领导去听课。在时红霞的课堂上，刚上课，一名学生就走上讲台，拿着教材，大大方方，有板有眼地向同学们叙述本节课的主要内容--平行线与相交线的定义及其相关定理。学生的表现俨然一位成熟教师，表述清楚，讲解到位。整节课，教师总共讲了不到10分钟，而学生们却学得热火朝天，同桌之间有讲的、有听的、有练的……课后成绩测试出人意料的好。

一节课，别的教师费尽口舌才能讲完的内容，而时红霞却在寥寥数语中高效地完成了，这不能不让人惊异。“时红霞的课让我眼前一亮。”李志钢说，“但是，这样的课算不算是一节好课呢？假如站在教师教的层面来评价，这确实算不上一节精彩无比的好课。然而，学生学的效果却很好。”

一时间，这样的争辩在学校领导层始终持续着。为了进一步求证时红霞课堂教学探究的价值，新学年开学，学校有意将一个学习根底比拟差的班交由时红霞负责，结果，期末考试，在年级24个平行班中，这个班的数学成绩竟然上升到了第六名。这在全校引起了轰动，不少教师开头到时红霞的班上“偷师学艺”。

这一成绩进一步验证了时红霞探究的价值。校长开头组织骨干教师全面深入数学课堂进展跟踪讨论，有针对性地对“时红霞现象”进展提炼总结。

跟踪讨论发觉，在时红霞的课堂上，教师并不是在偷懒，教师的任务不单单是组织教学，还要对“师傅”进展重点培训，让他们成为真正意义上的师傅，教师不仅要使“师傅”学会做题，还要让他们学会分析题意，学会讲解题的思路，把众多同类型题目和相应的学问点联系起来，从而把握肯定的“教学”技巧。在“师傅”和“徒弟”都遇到困难时，教师则要相机赐予指导和点拨；当“师傅”在“教学”上有精彩表现和“徒弟”成绩有明显提高时，教师要赐予准时评价表扬。

为了让其他学科教师熟悉到这种模式的可行性，2023年，学校开头把这一教学改革从试验室搬进了试验田，选择骨干教师进展试验，历时半年多，学校总结出了一套相对科学的课堂教学模式，命名为“和谐互助”高效课堂。在全新的课堂教学模式中，“徒弟”代之以“学友”，“师友互助”的教学模式由此确立。2023年，学校开头在全校推广。

其实这样总结推广的过程并非一帆风顺。最初，在争论会上，一些领导主见让时红霞要改回来。在他们看来，让学生自己学，萝卜炖萝卜永久是萝卜。校长李志钢在推行试验的时候，他给全校教师说的话：“‘和谐互助’是咱们学校长出的一棵幼苗，希望大家勇于参与试验讨论，有的教师不情愿参加，缄默也是对我们最大的支持！千万不要狂踩一脚。我们不争辩，不谈论，干出结果自有公论！当我们长成一棵参天大树，我们自然而然地会得到更多的阳光雨露。”

这样一项源于草根教师的课改，在即墨二十八中的历史上，无疑是一次意味深远的变革。“和谐互助”模式就是把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生根据优秀-一般，良好-较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。

而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中教师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“沟通预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“稳固提高”五个步骤。这样的课堂模式，制造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。

学生们在“沟通预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，假如“学友”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，假如“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，假如“师傅”都不会，最终由教师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，渐渐自信起来，渐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。

听课中发觉，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推动极快，效率极高，学生从始至终紧急地解决各种各样的问题。有的师友在学问和熟悉上也是有很大漏洞的，在学生争论中，教师要不断的巡察，以发觉师友熟悉的漏洞，并准时指证，以免这种错误的熟悉传递给更多的学友。

思索：

1.“和谐互助”教学模式比拟适合学问难度较低、大多学生经过自己学习和思索即可把握的年级推行，这样做有助于学生学习兴趣和学习主动性的培育，有助于培育学生的合作精神和集体荣誉感。像我们学校，可以在初一、初二试行。

2.一种新的改革的推动，需要不断的试验，总结，反思，提高，逐步完善后再进展广泛推动和实施。在这过程中也确定遇到许多阻力，更需要领导者强力推行，自上而下，做好宣传发动，让实施者认可，内化并落实。课堂改革变革的是教育思想，课堂改革成效的好与坏关键在于教师的思想熟悉程度，教师要放手让学生成为课堂的主角，这样学生才能得到最好的进展。

3.以前去杜郎口参与过他们的小组学习，感觉即墨二十八中的“和谐互助”高效课堂教学模式是在其根底上的进一步细化，课堂治理和落实更加精细。对于现在初中部推行的“333”团队合作学习，经过一年多的试行，我们年级的班主任感觉，对于初中学生六人小组人数有点多，不便于治理。缘由有三点：（1）初中学生自我治理力量较弱，小组长领导力量和威信也不是很高，一个人治理五个人，难度较大，效果也不是很好，不如四个人小组，再定一名副组长，这样根本上也做到了一对一。（2）六人小组检查作业、检查背诵和检查学问点落实时占用时间较多，四人小组效率更高。（3）四人小组相比六人小组组长数量增多了，得到熬炼的学生也多了。

（三）“和谐互助”的高效课堂教学模式的运行和评价机制

“和谐互助”教学策略现已经形成完整的师友治理技巧和方案。师友划分上，制订了划分原则、划分标准、产生方式、责任分工、动态治理；师友培训上，形成了课堂集体培训、课堂个别培训、思想意识培训、教学方式培训、师友专题培训、学问树培训、教师专题培训等；师友规章建立上，制订了自主学习规章、争论沟通规章、动静协调规章、荣辱与共规章、教学相长规章等系列规章。

学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，亦师亦友，最终实现师友双赢。固然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开头对学生的学问根底、兴趣爱好、学习力量与性格品德逐一进展了解，再通过半个学期的观看，才把他们粗线条地进展大致划分归类。

同时，“师傅”和“学友”不是固定不变的。经过一段时间，“师傅”会由于胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”会由于进步比拟大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责，协调任课教师，依据各学科的实际状况可对“师友”做一些微调。

“师友”横向座位编排是：学-师，师-学，学-师，师-学。这样更利于他们之间的群学。“师友”搭配在不同的学科有不同的组合，而且还不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面，“师友”组合坚持相对稳定与动态治理相结合。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的共性互补，学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。

建立课堂规章

在即墨二十八中的课堂上，只有规章，没有纪律，由于纪律是由教师制定的，是约束性的，是为教师的“教”效劳的，而规章是由师生共同争论生成的。

规章之一是自主学习。“对学”的根底是独学，没有充分的独学，“对学”就可能沦为一种形式。因此，在，“学习问题单上”，他们强化了自学指导意见的提示。

规章之二是倾听。倾听是一种最根本的素养，也是互动沟通的根底。“和谐互助”高效课堂的规章之一就是让学生学会倾听，仔细倾听别人的讲解，擅长捕获有价值的信息。在倾听的根底上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思索，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。

规章之三是“师友”之间捆绑进展。当教师抛出问题后，必需是“师友”二人都举手才有时机回答下列问题，展现的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永久大于我”，避开课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必需教会“学友”，这种“连带”关系，在肯定程度上促进了“师友”之间的沟通，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。

规章之四是不懂就问。来学校听课的兄弟学校教师经常会问：学生怎么会有那么多的问题，而且都能问到点子上？其实，这是“师友”长期互助的结果。经过“学友”思索还不会的问题，要准时向“师傅”请教，只要能从别人的答复中捕获到“才智的火花”，就到达了提问的目的。从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。

规章之五是不包办代替。在小组成员和谐相处之后，可能会消失这样一种怪现象：一局部优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此在课堂上，提倡学生全过程吃“自助餐”。如设计的训练题分为必做题、选做题和思索题，三种题型难度逐步升级，以满意不同学生进展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终到达水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。

规章之六是限制性发言。在鼓舞“学友”发言展现的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避开“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和“学友”的发言时机。

规章之七是保证有效争论。避开剥夺别人思索权利的行为，刚提出问题就让学生争论，学生缺少思索的时间；另外避开学生争论沟通深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培育。

正是这些规章保障了“和谐互助”高效课堂的有序进展。

建立并不断完善“五步十环节”教学模式

二十八中现在有13门学科建立起了新授、复习、讲评、试验4类课型的“和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。

所谓“五步”是大框架，“十环节”可依据学科特点进展调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助稳固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：学问回忆--题型讲解--互助提高--总结归纳--当堂检测。新授课的环节是：自学沟通--质疑沟通--互助提高--总结归纳--当堂作业。语文课的教学模式是：自主学习--研读共品--互助释疑--互助提高--总结提高。

学校教师不仅从各大环节上进展讨论，还针对各环节的操作提出操作性强的详细要求，从而保证明施的效果。如“鼓励点评，力量提升”环节的要求是：面对同学，声音嘹亮，语言自然大方；点评时注意对题目思路方法的分析，点明留意事项，并提示假如“学友”会的先让“学友”讲，然后“师傅”点拨、订正、补充；假如“学友”不会的，让“师傅”先讲；假如“师友”都不会的，由“师傅”单独或带着“学友”向其他“师傅”请教，直到“学友”懂了为止。“让学生张开口，教师闭上嘴”，总结方法与规律，其他同学要求高度专注，积极质疑、追问、解答。

有专家对这一教学策略的优势作了如下分析：一是学生主体地位得到落实，一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山，“师友”同桌和谐互助学习30分钟，真正做到了“五个还给”，马上时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权还给学生。二是学生有效学习时间延长，课内与课外、教师集体讲解与学生一对一讲解，能极大增加课堂有效学习时间。三是学生“师友”教学相长。四是学生的综合素养得到提高，学生问学生、学生教学生，学生自主学习，互助沟通，主动思维，质疑创新力量强了，动手实践力量高了。五是更大激发了教师的创新力量。六是具有较强的原创性和可推广性。七是实现了德育和教学有机的完善结合。

建立起较为完善并便于详细操作的评价机制

我认为，除了仔细讨论“和谐互助”教学策略的真谛之外，恰当的嘉奖评价方法，也是提高互助效率的有效途径。为全面推动和谐互助教学策略，二十八中建立并完善了一系列评价机制，有效保障“和谐互助”的可持续进展。修改了《和谐互助教学常规治理方法》、《和谐互助课堂教学评价标准》，出台了《和谐互助班级考核制度》、《和谐互助教师教学考核制度》，完善了《和谐互助备课组、教研组、协调组考核方法》、《和谐互助班主任考核方法》等配套措施。

即墨二十八中每半学期集中在学生中评比出一批“名师”。评比出的“名师”要面对全体学生共享“名师”成长的阅历，共享“名师”靠什么吸引和帮扶“学友”。

“名师”是通过层层选拔产生的，主要是由“学友”民主评比的。首先是让“学友”在“师傅”中民主评比班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮忙“学友”进步大的“师傅”自然成了“学友”眼中的“名师”。

学校还通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对“师友”课堂表现和学习进步状况进展量化考核，并记入学生的成长档案和素养评定手册，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。各级部开展“级部和谐互助之星”评比，每学期中评比出级部之星，学期末评比出学校的“和谐互助之星”，整个评比活动历时近3个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”。

“师傅”成为“名师”有自然成长的过程，也有教师的专题培训作用。首先是通过课堂的常态培训，一般是教师示范，学生仿照，或者学生当堂讲题，其他同学补充、订正、点评，统一熟悉后，再给自己的“学友”讲。然后是课后的专题培训。教师利用课间或其他时间对学生进展集体或个别培训。有效的培训使“师傅”对“学友”施教变得游刃有余，“学友”在“师傅”的正确引导下进步快速。

课堂是一个出错的地方。让学生展现就是呈现他们的思维路线图，展现就可能出错，而让学生出错的过程，就是暴露问题的过程，善待错误，就是善待学生的成长。相互查找对方的错误，已成为“和谐互助”高效课堂的重要文化。这种“生教生”的学习方式并非今人原创。当年陶行知发起的“小先生”运动，就是即学即教，让刚学会的学生当教师，通过“生教生”形式扩大学习“战果”。“小先生”就是今日合作学习中的“小师傅”。

反思：

1.教育家威廉·亚瑟说过，“平凡的教师只是表达，较好的