关于数学教学的心得体会范文（7篇）

关于数学教学的心得体会范文（7篇）20xx年4月13日，我参与了“兰山区小学名师课堂教学展现月活动”的听课。在短短的一天时间里，观摩了来自四小的田进兰和二小的孟鑫峰《小数的熟悉》，四小的卢少华《乘法运算定律练习》，二小康立军的《小数的加减法》和三小葛荣的《植树问题》小学名师课堂教学，听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也发表我个人听课的一点浅薄的看法。

通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学效劳。例如：二小的孟鑫峰《小数的熟悉》，孟教师在课件里呈现新疆的美景，其情境的内容和形式的选择都符合三年级学生的年龄特点。对于中年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境。孟教师从新疆的根本信息入手引入新课，激发兴趣——联系自身，探究新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围围着教学目标，特别详细，有新意和启发性。特殊之处，是孟教师在学生主动探究的过程中，能够把新疆小姑娘身高1米3分米为契机，引入长度的小数表示，从而活泼课堂也加深记忆。孟教师还让学生写自己身高，这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会特别愿意参加这项嬉戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、开心的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设特别适合中年级的学生。

创设的情境真正为教学效劳，假如只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

在这一天的时间里，上课的教师都能依据小学生的特点为学生创设布满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生奇怪、好动、好问等心理特点，并严密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖、好玩的学习情境，激起学生心理上的疑问以制造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”田进兰教师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思索，激发学生的求知欲，激起他们探究、追求的深厚兴趣。促使学生的认知情感由埋伏状态转入积极状态，由自发的奇怪心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。例如，在教《小数加减法》一课的康立军教师，就是抓住了小学生喜爱表现自己的特点，创设“学生自己当教师来出题”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热忱地投入学习。教师是教学的引路人，不断地提醒学问的新冲突，从展现学生的题解中展现出的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想去思索问题，解决问题。使他们在质疑中思索，“山重水复疑无路”，在思索中学到学问，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

数学教学的心得体会2

在数学教学中，依据弱智学生的身心实际状况，常常采纳嬉戏教学、学生动手操作、直观教学等方式。通过两个月的教学，使大多数学生把握了11————20各数的熟悉，使学生在原有的根底上把握了新的学问，为以后的学习打下扎实的根底。回忆两个月的教学过程，我觉得在弱智学生数学教学中应贯彻以下几点：

第一、在教学中力求表达培育目标。在数学教学中我亲密留意数学本身的系统性、科学性，同时注意联系学生的生活实际，使学生通过数学学习，能具有初步的计算力量和应用新学问解决日常生活中简洁的实际问题的力量。

其次、在教学中力求符合学生的认知规律。由于弱智学生的抽象思维力量差，承受新学问的过程很慢，且简单遗忘，所以在数学中多实行小步伐，多循环，循序渐进，螺旋上升的教学方法，学生对于数概念的形成有肯定的困难，但这又是特别有用的学问，是学习数学最根本的学问，因此在教学中适当增加教学层次作相应的学问铺垫，使难点分散，使教学内容到达学生能够承受的水平，依据教学内容的难度和强化学生记忆的需要，适当增加训练步骤。

第三、在数学教学中加强了直观教学。弱智学生的思维进展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比拟困难，使用概念时也比拟紊乱。依据这一状况，加强了直观教学，注意在感性熟悉的根底上，帮忙学生逐步地建立概念和把握其运用法则。强调了教师的示范和学生的实践相结合，引导学生积极思维，把感性熟悉上升到理性熟悉，在教学中运用数小棒、数手指的形式稳固数概念的形成，使学生在剧烈感知的根底上逐步熟识概念和把握法则，为以后的学习打下扎实的根底。

最终、在数学教学中还依据学生的实际承受力量进展必要的调整，使每位学生都能对数学产生兴趣，激发学习动机，以便使每位学生都到达更佳。

数学教学的心得体会3

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教材里，编者更加有意识地要求学生从生活实际动身，把教材内容与生活实际有机结合起来，特殊符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。因此，我在课程改革当中力求能够挖掘教材与生活的联系。

一、利用生活阅历，引出数学问题用生活中的事物和生活中的事物进展比照。

如：教学圆的熟悉时，可让学生说说现实中观察过哪些物体的面是圆形的。学生会举出许多，比方水桶底，汽车的轮子等。在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米毕竟有多大？让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小。下一步，就让学生用食指的第一指节来跟身边的事物进展大小比拟。然后再拿出一个粉笔盒告知学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？可让学生都用手势比划一下，与此同时，立刻出示一个事先预备好的1立方米的正方体木架。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间究竟有多大，接着可提出1立方米的正方体里可装进多少个同学？这样，在同学们兴奋惊异的目光中，完成对1立方米这个体积单位的熟悉。

二、创设生活情境，感受数学问题把数学学问与生活情景有机结合起来，使数学学问成为学生所熟识的情景，成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。

如在讲授《按比安排》时，可给学生创设了这样一个情境：张某和李某合伙开一间小店。张某出资7万元，李某出资3万元。小店第一个月益利1万元。可是在益利安排时，李某要求平均每人分5000元。你认为这样安排合理吗？通过学生围绕合理与不合理的争论，让他们自己发觉数学问题。如在教学“小数的熟悉和计算”时，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮番做售货员和顾客，开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进展交易。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多少元？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维。

三、参加生活实践，熟悉数学问题

在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。有些数学学问完全可以让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如在教学长方形面积时，可让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如在教学土地面积单位“公顷”时，可先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告知学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生争论1公顷应当等于多少平方米？应当是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。在同学生剧烈的争辩声中完毕了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的学问，参加到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内学不到的学问。

四、运用所学学问，解决生活问题数学学问来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正到达学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。例如：学习三角形的稳定性和平行四边形的可变性后，让学生深入生活去观看这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”，学生应用数学学问的力量需要长期的培育。因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。

数学来源于生活实际，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的熟悉，唤起学生亲近数学的热忱，体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应当是生活实际亲密相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后，不同的内容，将会对教学产生不同的效果，抽象、枯燥的教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；好玩的内容将会使教学过程变得趣味横生。

数学教学的心得体会4

刚刚承受新班级，对一年级的孩子不是很了解，不了解他们的脾性，也不了解他们的数学水平在那个位置上面，所以在教学的初始，的确消失了很多困难。幸而在校^领`导教师和教研组长的指导下，使我不断成长。

首先我得了解他们，这样才能依据孩子们的特点来设计教学的内容。我花了好多时间跟孩子们在一起，如课间操期间，和他们跳绳，谈天;在其次课堂的时间里，和他们一起练队形队列;和他们一起扫地，摆桌椅……在这个过程中我可以观看孩子们的行为，了解他们的内心世界，也可以让孩子们多了解我，使得师生的关系日益融洽。

其次就是在课堂教学设计上，需符合孩子们自身的特点，我了解到一年级的孩子比拟活泼，好动。那需要在教学过程中为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。

我在教学过程中总结出了一些创设情景的阅历，我觉得特别适合小学数学的教学。

一、创设布满趣味的情境

对于一年级学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，假如在课堂上单一的征对一些枯燥的计算进展讲解必定不会引发他们对于学习的兴趣。众所周知，兴趣乃学习最重要的动力，没有兴趣是不行能学好数学的。所以我们要依据小学生的特点为他们创设布满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生奇怪、好动、好问等心理特点，并严密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖、好玩的学习情境，促使学生的认知情感由埋伏状态转入积极状态，由奇怪心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。小孩子对故事、童话、动物特殊感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做仆人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增加了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。例如我在讲授北师大版小学一年级数学上册“练习三”的时候，我把整个练习三当成是一个故事：几个动物一起回家，首先他们得找个伴一起回家，每个动物手里拿着一个号码牌，只要这两个号码牌的数字能够凑成10，那这两个动物就可以一起回家了。回到家之后，发觉没有带钥匙，得找对钥匙才能开到门，如何才能找对钥匙呢，就需要算简洁的算式，算对了就是对的钥匙，动物们就可以一起回家了。进到屋里面，玩什么好呢？小猴子提议玩黑白棋，期间猴子问小白兔，白棋有多少个，黑棋有个，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么样的算式。小猴子和小白兔在下着棋，小熊提议他去买些水果回家招呼客人，于是小熊就去买了P47图1三种水果，大家一起来争论，可以怎么列出算式呢？等他们正吃着水果呢，发觉刚刚小猪也出去了，他说他买了9个苹果，放了两个在厨房，放了两个在客厅，让动物们猜一猜他手中袋子里的苹果有多少个，谁能列出算式，谁就可以分去袋子里的苹果。小动物们玩得好快乐啊，小蜜蜂提议它们去河边玩捉迷藏，要过一条河，就要跨过每一个石头，每一个石头都是一道算式题，要答对了石头才能让你从它身上踏过去。就这样，整一节课，同学们都特别活泼，他们把自己代入了动物王国这个角色当中，再也不会像以往上习题课那么沉闷了，他们在活泼生动的气氛中，复习了10以内的加减法，也感受到数学学习的生动好玩。

二、创设生活化的情境

数学来源于生活，生活中到处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联系，借助学生熟识的生活实际中的详细事例，激起学生学习数学的求知欲，查找生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进展讨论性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活严密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接阅历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。例如在讲授“整理书包”这一课的时候，首先让学生体验整理书包的必要性，再使他们体会到，学习数学，能给我们生活带来便利，使我们的生活变得干净，舒适，美妙。

三、创设开放的、富有探究性的问题情境

教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维力量的培育和学习兴趣的激发有很大的作用

基于以上的熟悉，我认为在小学数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮忙学生真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的力量，使学生得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。

数学教学的心得体会5

时间过得真快，转瞬间，这已经是我走上工作岗位的第三年，还记得刚上班时面对初三的大学生，我是那么的缺少自信，虽然细心的预备了我的”第一节课，可是心里还是七上八下的，语音语调都把握不好，坐在前排的同学甚至听得到我由于紧急而发出的颤音。

还记得第一次教研员来听我的课时，我一整晚都没睡好，对于一遍都没讲过的四边形总复习，既要搂学问点又要给学生拔高，我是那么的束手无策。还好有我师父王明丽教师，急躁细致的帮我导课，指导我学问点如何归纳，习题如何精选，什么时候点到为止，什么时候要延长拓展。

如今在师父和优秀教师的帮忙和指导下，从初一教到初二，我已经形成了属于自己的学问系统，对学问的脉络也已经初步把握，虽然也时常找师父导课，也请教老教师，但是现在的我不再像刚上班时那么的没有想法，我是带着问题去寻求帮忙，小到一个学问的点的把握，大到一节课的讲课思路，我都会先有了自己的想法，然后去找老教师探讨，取经。

在平常的教学中，我注意课前的预习，古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是听好课的前提。虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，使学习效果事倍功半。

现在的初中生大多是住校生，一周才能回一次家，父母不在身边，所以自觉性较差，晚上预习状况较差，因此我就利用早自习之前和课前的时间让学生进展预习，一节新课所讲的内容并非肯定都是新学问，总是在原有学问根底上，增加新的局部，这也是数学学习具有很强的规律性的特点。通过预习，也可以把旧的学问加以适当复习，就能削减听课中的困难，把精力集中到新的内容上，从而提高听课效率。

在课上我会创设好玩的问题情境，例如：带学生走进分式自选超市，将分式选择出来填在括号中，在勾股定理的教学中，通过介绍毕达哥拉斯定理，和勾股定理的时间进展比照，对学生进展适时地民族骄傲感和自信念的教育。

向师傅和优秀教师请教设计有阶梯的训练，我会精选一些题型，跟师傅商讨教学中例题讲解要注意充分发挥学生参加活动的主动性。例题的讲解不仅仅是要让学生知道结果，更重要的是要在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，让学生看到前面“柳暗花明又一村”，并让他们找到到达“那一村的方法。所以，在讲解例题前，要让学生自己读题、审题，然后应对学生解题状况作相应的了解，针对学生的需求进展讲解，让学生在努力学习的过程中实现学习目标，同时在学习中获得胜利的欢快。在课堂上，要给学生充分的思维活动空间，尽可能多地靠学生自己发觉解题思路和动手作答。

课堂上将从五中学习到的师友互助的和谐课堂模式与班级中始终实行的小组合作的学习模式整合，使学生在学习的时候，学习目的更明确，学习主动性更强，学习积极性得到更大程度的提升。

我的教学之路还很漫长，需要我不断的学习和反思，争取早日成为一名优秀的教师。

数学教学的心得体会6

本学期我担当初三的数学科目的教学，在教学工作和实践中，我不断的进展反思，数学备课该如何备学生？下面谈谈自己的几点体会：

一、备学生的根底学问。

就是要求教师在上课之前要对学生原有的学问架构要进展摸底，包括根底学问的把握状况，还可能对哪些学问点存在怀疑。假如对学生的根底学问一无所知或所知不详，就难免消失教学效果不抱负的状况了。

二、备学生的心理状况。

备课就是要备学生的心理：包括他们对数学科目的喜爱程度、会不会感到厌烦枯燥、有没有惧怕心理数学等等。抓住学生的心理，让其在课堂上不会感到厌烦反而能够积极思索，这是每个教师应当努力的方向。让学生熟悉到学习的重要性，产生一种心情——剧烈的学习愿望，有了这种学习的愿望，学生就会产生一种自觉思索和学习的行为，那么这种剧烈的学习愿望是从哪里来的呢？是从教师和同学的鼓舞当中来的。就是要擅长并常常鼓舞学生积极思索、探究，让同学们之间相互鼓舞。让学生在自发的主动的思索和探究中不断获得胜利的喜悦，考虑到初三是一个面临升学考试的一个特别阶段，在各门功课的压力下，初三的学生内心都盼望自己的胜利（哪怕只是做对了一道题目）可以得到同学和教师的认同和赞许，一旦他们的胜利得到认同后，他们把握一门科目的信念得以不断的稳固，进而更有愿望去学习，去增长学问，体会胜利的欢乐。

三、备学生的学习方法。

这就要求教师要站在学生的角度来考虑问题，把自己设想成学生，想自己在这个年龄阶段的时候会怎样考虑解题的方法和思路，又会进入怎样的思维的死胡同，缘由是什么？经过这些思索，就根本上可以考虑到学生会犯哪些错误，而这些错误是如何产生的，应当如何来解决学生的这个问题。这样我们就可以避开我们总是讲许多遍给学生听，但学生却不甚明白的状况了。

作为教师，我们的教育不单单是教给学生一些必需把握的根本的学问，更重要的让学生在学习过程中获得自信，科学态度和理性精神，体会到学习的乐趣和良好思维方式的有效形成。其实备学生还应讨论学生的年龄特点、学生理解力量、学生整体的学习习惯等等。总之：教师的备课应包括备教材和备学生两个方面，两者都不行偏废，只有两者都做好了功课，那教学就是一件比拟轻松而好玩的事情。

数学教学的心得体会7

新课程标准提出要培育培育学生的创新意识和创新力量。新课标精神必需要以人为本，充分进展学生的潜能，让不同的人在数学上得到不同的进展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地进展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在共性差异，成认差异才能结合实际，成认差异才能使不同的人得到不同的进展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应当得到且能够得到的数学学问。所以数学教学要依据学生的共性特点进展分层教学，这样能更好地进展因材施教和进展学生的思维力量，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进展分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，而且各个年级的分层教学并不完全一样。下面我就以本人近几年在初三的教学体会谈谈初三的数学分层教学。

首先在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上，依据学生的数学学问和思维力量水平对学生进展分层。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。由于初三面临中考，各个学生的目标也不一样，我通常把学生分成三层。分层主要参考学生成绩、学习状况。首先按学生成绩赐予全部学生排序，分出理论上的三层。一层：数学根底较好，思维力量也较好。二层：数学根底一般，思维力量一般，三层：数学根底较差，思维力量一般。

一、目标策略的分层

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：一层数学根底要扎实，培育数学创新力量，鼓舞他们提数学问题，让他们自学和进展一题多解。二层充分调动积极性，使他们把握好数学根底学问和逐步培育数学根本技能。三层多急躁辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们学习数学的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。分层教学就是要让学生清晰自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，然后教师依据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其根底相适应的教育，获得一样的进展权利，让每个同学都有进步。对一层学生突出一个“激”字，鼓励他们努力探究和讨论数学问题，培育创新意识；对二层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对三层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习布满信念。

二、课堂备课的分层

为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量，每节数学课都要进展细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何解决；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，争论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求。如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够依据详细问题中的大小关系列出一元二次方程，会解一元二次方程。能够依据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际问题。