2篇 《双减背景下自主高效课堂的研究》 课题研究方案及结题报告课题综述

课题研究方案及结题报告课题综述二、课题研究的目的和意义1.课题提出的背景这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加班加点、补的。只要学生获得了这种水平，就相当于获得了打开知识宝库的在此背景下，我们提出了培养和提升学生自主学习水平的研究，2.课题概念的界定3.课题研究的方向本课题将从如下方面展开研究和探索：(1)自主学习的概念，包括含义、特征、自主学习与自学的关(2)自主学习的必要性和可能性；(3)自主学习中的师生观和师生关系；略等；维空间、培养学生创新精神与实践水平的有效途径，而且能真正落习的水平；2.如何来培养高中学生自主学习的习惯与水平；4.如何评价高中学生自主学习的习惯与水平水平。5.如何利用高中学生的自主学习习惯与水平提升教学质量。研究的对象：我校高一、高二和高三(6)班作为试点班。研究方法：1.文献法。通过对国内外相关自主学习文献的研究，确立2.调查法。通过对学习现状实行问卷调查，分析研究对策；3.行动研究法：在平时的研究过程中，增强学习、悉心观察、包括：第一阶段：准备阶段(xx年8月——2xx年10月)(负责)(1)确定课题项目,提交课题计划；第二阶段：实验阶段(2xx年10月--2xx年8月)(负责)(1)初步完成“培养和提升学生自主学习水平研究"实(2)研究“培养和提升学生自主学习水平的评价与管理的基本策略；(4)总结形成高中学生自主学习方法水平培养目标体系及培第三阶段：实验结题阶段(年10月—xx年2月)(负责)1.研究制定出更为合理的培养和提升学生自主学习参与方式以4.继续探索和完善小组合作学习的有效组织形式和评价办法。课题组组长：主持本组的课题研究工作。)1.培养和提升数学自主学习水平的研究负责人：2.培养和提升语文自主学习水平的研究负责人：3.培养和提升计算机自主学习水平的研究负责人：4.培养和提升自主学习习惯的研究负责人：5.培养和提升自主学习兴趣的研究负责人分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习；别—2.教师方面成果名称成果形式完成时间负责人《双减背景下培养和提升自主学习水平的研究》研究方案《双减背景下培养和提升自主学习水平的研究》课堂观摩x《双减背景下培养和提升自主学习水平的研究》中期报告x《双减背景下培养和提升自主学习水平的研究》论文集x《双减背景下培养和提升自主学习水平的研究》结题报告x1.持续学习，提升理解。为了搞好课题研究，我们组织实行3.学校领导高度重视课题研究的前期调研、方案的策划、内容的确定和操作的部署。在人员的配置、经费的投入和研究的策略上都作了精心的安排，这个切为课题顺利的开题论证和务实的行动研究，铺平了道路。强研究的过程管理，根据研究的目标和内容科学地设立若干按学段成有价值的理性理解和物化成果；注意对一些成功的课例和案例的《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学水平的研究》结题报告课题综述2“双减"是一场教育的重大转型，“减负“是为了“增“双减”是要给学生留下一定的自我空间,让他们有更多的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动",学生学习的动能，由外在“考试"的压力转实际上是从以前过度依赖“时间维度变量"转型为更注重教育教学当今时代，已进入世界多极化、经济世界化、社会信息化、科技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适合时代的要求，而自主学习水平则是创造型人才必须具备的最主要的水平之一.模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."所以，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务，研究小学生数学自主学习，促动学生自主学习具有较强的现实意义.在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用.通过小学生数学自主学习的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习水平、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养，教师要对学生学养活动，它侧重于对受教育者提供一种协助和引导.以及教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.自主学习充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和水平的培养，又有利于学生主体作用的发挥.所谓自主学习水平是学生在学习活动中表现出来的一种综合水平.具有这种水平的学生有强烈的求知欲，擅长使用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动.擅长积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么，怎样培养学生的自主学习水平呢?学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师仅仅起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，使用起来就左右逢源、得心应手.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知以渔.”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学水平,让学生自己积极主动地是为了不教”所谓自学水平，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的水平.而数学自学水平则是以数学思维水平为核心的多方面、多因素的一种综合水平.它主要学生智力、培养学生水平是广大教师议论的中心，研究的课题.这里所说的水平是多方面的，其中自学水平，能够说是学生打开知识宝在持续探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征.2、从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动.在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，培养学生的自学水平.他学目标以人的本性为出发点，以发展创造水平为核心.生发展为本”、"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”这些理念，都为展开“指导学生自学”这个课题研究的准确实施提供了理论上的支撑.故君子欲其自得之也.”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢②叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论.④卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在持续尝试中学习.所有这些，都为展开这个课题研究提供了成功经验借鉴.1、研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.2、研究自主学习环境的创设(主要是自主性学习的数学课堂)3、通过课题研究，指导学生自主学习数学作为自己教育教4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提升学校教学质量的新途径.1、文献资料法.通过对国内外相关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的理解，确立课3、观察法，教师在有目的，有计划地对学生自主学习水平提高的外在表现下实行考察，然后通过学生在学习过程中的现状实行分析的一种方法.学段学生自主学习水平形成的有效途径.课题分为四个大阶段实行研究，各个阶段都有一个既定的目标，1、第一阶段：准备阶段(2xx年3月～2xx年5月).实行班级情况分析，对其学习数学动机和兴趣理解，行为、智力及周围其他因素理解分析.对他们实行归类划分.制定课题研究方案.2、第二阶段：理论学习阶段(2xx年6月～2xx年8月)可操作性的研究方案.3、第三阶段：课题研究的实施阶段(2xx年9月～2xx年1月).落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中,持续地从理论到实践，再由实践到理论，教师与学生一起实践与探究自主学习的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主水准、自主学习的效度，观察思考、合作交流、动手操作的水平.4、第四阶段：研究的总结阶段(2xx年2月～2x年5月)小组，引进组间竞争机制.有序教给超前自主学习的方法.结合学科模式，自身教学风格，展开生动有趣的课堂教学，取得较好效果.同时，我能积极参加学校各类大型赛课，通过既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提升了学习效率.激发学生学习的兴趣，培养学生自主性水平,结合本班具体特点和彼.数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一.教学情境对儿童来说具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态.要以灵活多变，富有情趣的教学手调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力.“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”,这样才在数学学习中发挥主人翁精神.3、提供自主学习的机会.课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章.在时间上“放”:教师每节课讲课时间最多为15分钟，把绝大局部时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理.在空间上“放”利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间.4、指导学法，使学生具有自主学习的水平.在课堂教学的过领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去识的水平.5、小组合作，为学生搭建自主学习的舞台.在教学中我们倡导小组合作学习，促动学生之间的交流与互动.因为这样的交流与互动最能表达学生的主体性，更有利于提升学生自主学习的水平例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三(1)猜测，让学生大胆猜测，将范围落在比4小(即比边长为(2)转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形(3)推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式.在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法.时代的发展已向我们证明，终身学习的起点在于学校教育，学校教育的关键就在于培养自主学习水平和创造水平.数学教学中采取转变观点、激发兴学习的水平,可为学生的终身发展奠定良好的基础.已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的.“自主学习”是就“被动学习"来说的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习,其核心是“主动学习".所有能促动学生发展的学习，都属于主动学习 是主动学习敢于发表自己的看法，是主动学习.相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习.所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性.而“自己学习"是对学习形式的描绘，是学习者在没有外在协助下独立学习的方式，它并不具备习,但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的水平，也放弃了对自己的活动对象和过程实行“支配和控制”的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性”,但属于“他主"的、被动的.种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”.“自我导向"即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，习过程中对认知活动能够实行自我监控，并作出相对应的调适.所以，“自主学习"是一种自觉的、主动的、有主见的学习，