江苏省中学教师资格证教育学讲义资料

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中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理第一章教育与教育学

15汉武帝以后，采纳了董舒的罢黜百家独尊儒术"的建议，实了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。16隋唐后盛行的科举制度使得政治、思想、教育第一节

教育的发展

的联系更加制度化。17宋代后，四书（《大学》《中庸、《1、狭义的教育是指以影响人的身心展为直接目标的社会活动，主要指学校教育2、教育随着人类的产生而产生，随着社的发展而发展。3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为制度化育而之后的非正式、非正规化教育都归为制度教育。因此，教育制度的发展经历了前制度教育到制度化教育到制度化育过程。4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育构近代的学校与社会教育构。5、学教育系形成，即意味着教育制度化的形成。6、制度化教育主要所指的是正规教也就是指具有层次构的、按年龄级的教制度。7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的墙之内，提出构学习化会的理想正是非制度化教育的重要体现。9、世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。10普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以业目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。11二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通的趋势。12现代教育制度发展趋势：（1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4高等教育的类型日益多样化。（5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

语》、孟子》）被作为教的基本教材和科举考试的依据。18古代雅典教育的目的是培有文化养和多种才能的政家和商人，注重身的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治级的强的军人，调事体育训练政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。19罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教，次是骑教育20古代学校教育的特征：阶性，道性，专制性刻板性，育的征性功占主导地位21二战后，教育改革和发展的新特点：（教育的终身化（2）全民化；（）民主化；4多元化（5）教育技的现代第二节教育学的发展1、教学一门以教现象、教育问为研究对象，探索教育规律的科学）2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如有教无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"、"不愤不启，不悱不发"等。3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如"化民成俗，其必由学"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不躐等"等。4、苏格拉底问答法第一步称为苏格底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。5、柏拉图《理国》6、古希腊亚里斯多追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里斯多德注意到了儿童心理发展的然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。亚里斯多德《政治学》7、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（6教育制度有利于国际交流。《大教学论》。13六艺：礼、乐、射、御、书数14春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。

8、法国启蒙思想家卢梭自然主义教育理《爱弥尔。9、德国哲学家康德的所有禀赋都有待于发展，才能生存，"人是惟一需要教育的动物"。

10瑞士教育家裴斯泰洛齐教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。11英国哲学家洛克提出了著名的白板说

"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，"人类之以千差别，便是由教育之"。12规范教育学的建立通常以德国赫巴特《普教育学》为标志美国杜威的《民主义教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。13赫尔巴第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学心理学为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学础上，奠定了科学教育学的基础。（，，，）14赫尔巴的教育思想对世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。杜威被认为是现代教育的代言人。15杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：教育即生活在做中杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发目的，围绕学的需要和活组织教学，以儿童中主义著称，形成了一个完整的实用主义育思想体系。161939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约表现在：（1政治经济制度决定教育的领导权；（2政治经济制度决定着受教育的权利；（3政治经济制度决定着教育目的（4教育相对独立于政治经济制度。2、教育的根本任务是培养人。3、教育对政治经济制度的影响表现在：（1教育为政治经济制度培养所需要的人（2教育是一种影响政治经济的舆论力量（3教育可以促进民主。4、通过培人才实对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。5、政经济制接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。第二节教育与生产力1、生产力对教育的决定作用表现在：（1生产力水平决定教育的规模和速度；（2生产力水平制约着教育结构的变化；（3生产力发展水平制约着教育的内容和手；（4教育相对独立于生产力的发展水平。2、生力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中教育要求；第三次工业革命后，提

出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教大众化要求。4、教育结构通常指包括基础教、职业术教育、高等教、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳力教育再产科学知识。6、美国经济学家舒尔茨提出力资本理论。人力资本理论的核心概念是"人力资本。第三节教育与科学技术1、科学技术对教育的影响表现在：（1科学技术能够改变教育者的念（2科学技术能够影响受教育者数量和育质量（3科学技术可以影响教育的内、方法手段2、教育对科学技术发展的作用：（1教育能完成科学知识再生产；（2教育推进科学的体化（3教育具有科学研究的功能；（4教育具有推进科学术研究的功能。3、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。4、信息技术对教育的影响表现在：（1信息技术改变着人们关于知识观念；（2信息技术改变着人们关于学习和教育的观；（3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃供了平台。第四节教育与文化1、教育是一种特殊的文化现象。，教育与文化是相互依存相互制的关系。3、学文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。4、学校文化的核心是学校各体所具的思想观念和行为式，其最具决定作用的是思想念特别价值观5、学校文化的特性：（1学校文化是一种组织文化；（2学校文化是一种整合性较文化；（3学校文化以传递文传统为任；（4校园文化学校文化的缩影。6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化学校组和制文化、学精神文）7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：组织形，规章制度，角色规8、学校的精神或观文化是校园文化的核心。9、校风学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。10学生文化的成因有：（1学生个人的身心特征；

（2）同伴群体的影响；

（3师生的交互作用；（4家庭社会经济地位；（5社区的影响。11教师与生的交活动是学校生活中一个最为主要的组成部分。12学生文化的特征有：（1过渡性；（2非正式性；（3多样性；（4互补性。第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、促人的身发展教育的直接目的。能否遵循人的身发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。2、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。）3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在社会实程中实现的。（人的身心发展具有能动性。4、个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论多因素相作用论）5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身内在需要，身心发的顺序也是由身心成机制决定的孟子是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克"白说"是一个典型代表另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。7、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部境在个体活中相互用的结果。8、个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡，互补性，个差异性）9、皮杰关于发生认论的揭示了体认知展的一般规律，即按照感知运算水、前运水平、具运算水、形式运算平序发展的特征。10美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从前世俗平到世水平，再到后世俗平的发展过程。

11所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。第二节影响个体身心发展的因素1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、熟、环境和体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。2、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。3、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）5、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为然环境社会环境；按环境的范围分，可分大环境和可能性。）6、环境对个体发展的影响表现在：（1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、前苏联心理学家维果茨的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发水平，一种是可能达的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发区。9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能性，是进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理社会种不同层次和内容的活动构成。第三节教育对人类地位的提升1、所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。）

2、潜能是区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。）3、人的力量是人的身体与精神力量的综合。

4、个性是个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。）第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、有些心理学家把少年期称为"危险或"心断乳期"。2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心界的发自我识的觉，独精神的加）3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。"未来"是青年期最重要的概念。4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。"未来"是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。第四章教育目的第一节教育目的概念和层次结构1、教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。）2、教目的是一切教育工作的出发点，教育的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用激励作用，评作用4、教目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到育目的的制约。5、教育目的的层次包括：（1国家的教育目的；（2各级各类学校的培养目标；（3教师的教学目标。6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标7、教育目的与培养目标是普遍与殊关系。教目的是针对所有所教育者提出的，培养目是针对特定的教育对象提出的。8、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。）

9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。第二节制定教育目的的基本依据1、教育目的的制定受制于特定的会政治、济、文化背2、教育目的具有历史性、时性、社性，在阶段社会具有鲜明的阶级性3、马克思主义关于的全面展学是确定我国教育目的的理论基础。4、教育与生产劳动结合是实现人的全面发展的唯一方法。第三节我国的教育目的1、现阶段我国的教育目及其基精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律"的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人）2、素质教育是面向全体生教育；素质教育是全面发展教育；素质教育是促学生个发展教育；素质教育是以培养创新精为重点教育。3、德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。）4、普通中学德育方面的要求：（1帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。5、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。）6、普通中学智育方面的要求：（1帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。7、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育）8、普通中学体育方面的要求：（1使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；

（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

．．．．9、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。）．．．．10普通中学美育方面的要求：（1提高学生感受美的能力；（2培养学生鉴赏美的能力；

（4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第二节教师1、教师职业是一种专门业，教师是专业员。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化职业。3、教师职业的最大特点在于职业角色的多样。包（3形成学生创造美的能力。形成学生创造的能括传道者色，授、解惑角色，示范者色管力是美育的最高层次的任务。11劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。）12中学劳动技术教育方面的要求：（1通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2结合劳动技术教育，授予学生一定的品经济知识。13创新能不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。能不能培养生的创精神和创新能应试教育和素质教育的本质区别。视创新能力培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章学生与教师教育活动是一种培养人社会活动，教育系统是一个以人的集主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，学生和师最基本的要素。第一节学生1、学生的本质属性：（1）学生是处于人生阶段心发展最速时期的人；（2）学生是学习的主体具有能动性的教育对象。2、学生具有发展的可能与可塑性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是体与环的相互作用。3、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着导的作用。4、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最原则、尊重儿童尊严则、尊儿童观点与见原则无歧视则5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权受教育权6、《义务教育法》规定："凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。"7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：（1遵守法律、法规；（2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3努力学习，完成规定的学习任务；

理者角，朋友角色，研究者色4、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。5、教师的学科专业素养包括：（1精通所教学科的基础性识和技；（2了解与该学科相关的识（3了解学科的发展脉（4了解该学科领域的思维方式和方法。6、教师的教育专业素养包括：（1具有先进的教育理念；（具有良好的教能力；（具有一定的研究能。7、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。）8、教师的语言首先要求准确、明、逻辑性，其次要求富有感情，感染力，再进一步要求富个性能够体现出一教师的特风9、教师的人格特征是指教师的个、情绪健康以及处理际关系的品等。）第三节学生和教师的关系1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。）2、师生关系主要有：（1师生在教育内容的教学上构成授受关系（2师生关系在人格是民主平等的关系；（3师生关系在社会道德是相互进的关系。3、师生关系是教育活动中的基本关系。4、师生关系从本质上是一种人－人关系。5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章课程第一节课程概述1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞2、广的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课特指某一门学科。3、在我国，课程具体表现为教学计划、学大纲、教科书4、课类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。）

5、从课程制定者和管理制度角度，可分为家（课程以下）、地、学；以课程任务为依据可分为基础型、拓展型、研究型从课程功能的角度可分为工具性、知识性、技能性实践性；从教育阶段角度可分为幼儿园、学、初中、中

．．．．．．．．．．；从课程的组织核心来看可分为学科中心、学中心社会中心．．．．．．．．．．6、基型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基（读写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分基础课程是必修的共同的课程。7、拓型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以修课形式出现。8、基型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型程教学是研究型课程的学习基础。9、所谓国家课程，是由中央教行政机编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。10所谓地方课程，是省自治区直辖市教育政机构和育科研机构编订的课程，属二级程。可安排必修课，也可开设选修课。）11所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以修课或色课的形式出现。）12社会知识、儿童制约学校课程的三大因素。第二节课程目标1、育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教目标、定教育容选择教育法评价教育效根本依据。2、我国学校教育的目的：培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。3、从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性、高概括性，而不可能是具的4、养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。5、教目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。两者的关系可以说一与个别的关系，或整体局部的关系。6、程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性，具性，预测性操作性。

7、教目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。其特征有：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。8、课程目标的依据主要有三个方面：对学生研究，对社会的研究，对学科的研究9、对学生的研究通常包括三个方面：（1了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2了解学生个体的需要；（3了解学生的兴趣和个性差异。第三节课程设计1、课设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。）2、教计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。）3、教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：强制性，遍性，基性5、教学计划主要由教学计设计的导思想、养目标、课设置及说明、时安排、课程设顺序和时间配、考考查制度和施要求部分构成。6、开设哪些科目是教学计划的中心问题。7、教学大纲又称学课程标是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。）8、学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。9、教是教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。10教科书的作用：（1教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2教科书也是教师进行教学的主要依据。

．．．．教学目标、内容范围和教学任务。（根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。．．．．．．．．（3根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的3、学学校进行素质教育的基本途径，是教师．．．．教学目标、内容范围和教学任务。（根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。．．．．．．．．教、学生学的统一活动。它包括：（教学以培养全面发的人促进学德、智体、美等方全面发展）为根本目的。2）教学由教与学方面活动第四节课程实施组成。（3）教学具有多种形态，是性与多样性的1、程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。）2、课程实施的结构：（1安排课程表；（2分析教学任务；（3研究学生的学习特点；（4选择并确定教学模式；（5规划教学单元和课；（6组织教学活动；（7评价教学活动的过程与结果。3、教学任务通常包括三个方面：（1学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。来源：考试大4、学生的学习特点有：独特性，稳定性发展性，灵活性5、学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素内部因素，外因素6、教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。）第五节课程评价1、课评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。2、课程评价的主要模式：目标评模式目的游离评价模，背景、入、过程、果（CIPP）价模式3、目评价模在泰的评价原和"课原理"的基础上形成的。4、目游离评模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。5、课程评价的基本阶段：（1把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2搜集信息；（3组织材料；（4分析资料；（5报告结果。第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务1、学是教育目的规范下的、教师的教学生的共同组成的一种活动。2、教是学校进行全面发展教育的基本途径

统一。4、教学学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。5、教学的主要作用：（1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2教学为个人全面展提供学的基础和践（3教学是教育工作成的主部分，又是教育的基途径6、学校工作应坚持以教学为主。7、教学任务的决定，要受教育目、学生龄特征学科的特性、教的时空条件因素制约。9、教学的一般任务有：（1传授系统的科学基础知识和基本技能。（2发展学生智力、体力和创造才能。（3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4关注学生个性发展。10一般来说，知识掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识11智力人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。）12智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。第二节教学过程1、教过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。2、夸美纽斯认为，一切知识都从感官的知觉开始的"。赫尔巴特认为教学过程新旧观念的联系和系统化的过程。杜威为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中"的过程。凯洛夫为，教学过程是一种认识过程。3、在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身发展过程。

．．．4、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。．．．学生认识的特殊性表现在：认识的间接交往性、教育性、有领的认识

．．．．5、教学过程的基本特点：．．．．（1间接经验与直接经验相结合。（2掌握知识与发展能力相统一。（3教学过程中知、情、意的统一。（4教师主导作用与学生能动性结合。6、学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经基础。7、掌握知识与发展智力相统一，表现在：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可相互转化。8、知识与智力的相互转化，应注意的是：（1传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2必须科学地组织教学过程。（3重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。9、教学具有教育性，这是由赫尔巴先明确提出的观点。10教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学的方向、内、进程结果和质量起引导规范、评价纠正的用。教师的教还影响着学生学方式以及学生习主动极性的发挥，影响着学生的性以及人生、世界的形成11学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受生本人趣、需要以所接受外部要求的动和支配，学对外部信息择的能性、自觉性受学生原有知经验、思维式、情意志、价值等制约，学对外部信息行内部工的独立性创造性。12教学过程的结构：引学习动领会知识，巩固知识，运用识，检知识）13学习动是推动学生学习的一种内部动力。14领会知是教学的中心环节，包括使学生知和理解教第三节教学原则和教学方法1、学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。）2、我国中学教学原则有：直观性则，启性原则巩固性原则循序渐原则，因施教原则，理论联系际原则3、贯彻直观性原则的基本要求是：（1正确选择直观教具和代化教学手。（2直观要与讲解相结合（3重视运用语言直观。4、直观教具可分为：实物直观，模象观

5、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。）6、孔子出了"不愤不启，不悱不发"，是"启发"一词的来源。《学记》提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"的教学要求。苏格拉底出著名的产婆术"。第斯多："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现整理。"7、贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。8、巩固性原则是指教学要引导学生理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。9、孔子求"学而时习之"，"温故而知新"。乌申基认为，复习是学习之母。10贯彻巩固性原则的基本要求：（在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（在扩充改组和运用知识中积极巩固。11循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。12《学记要求"学不躐等"不陵节而施"，提出"杂施而不孙，则坏乱而不修"。朱熹进一步提出循序而渐进，熟读而精思"，明确提出了循序渐进的教学要求。夸美纽斯主张"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上"。13贯彻循序渐进原则的基本要求是：（按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。14因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。15贯彻因材施教原则的基本要求是：（针对学生的特点进行有区别的教学（2采取有效措施，使有才能学生得到充的发展。16理论联系实际原指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。17贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（书本知识的教学要注重联系实际。（重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。考试大论坛

18教学方为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。）19选择和运用教学方法的基本依据：（教学目的和任务的要求；（2课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（）教师业务水平、实际经验及个性特点。

．．．．．．．．．20我国中学常用的教学方法有：讲法、谈法、（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验．．．．．．．．．讨论法、演示练习法、实验21讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。22讲授法包括讲述、讲解、演三种方式。23讲授法的基本要求是：（讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2注意启发。（3）讲究语言艺术。24谈话法叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。25谈话法可复习谈话启发谈种。26谈话法的基本要求是：（1要准备好问题和谈话计划。（2提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3要善于启发诱导。（4要做好归纳、小结。27论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。28讨论法的基本要求是：（讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（）做好讨论小结。29示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。30演示的特点在于加强教学的直性。31演示法的基本要求是：（1做好演示前的准备。（2要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3引导学生在感知过程中进行综合分析。32习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。33练习的基本要求是：（1使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2精选练习材料。（3严格要求。34验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。35实验法的基本要求是：（1明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2重视语言指导，重视教师示范的作用。

报告。第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序1、教学工作以上课为中心环节。2、教师进行教学工作的基本程序是备课、上、作业的检与批改课外辅、学业绩的检与评定3、备课教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。4、备课内容包括：钻研教、了解生、制教学进度计5、钻研教材包括钻研教学大、教科、读有关的参考6、了解学生包括了解学生原的知识能的质量、兴趣需、思想状况、学习方和学习惯）7、制定教学进度计划包括学期教进度计课题计划、课计划）8、提高教学质量的关键是上好课上课教学工作诸环节中的中心环节。9、课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）巩固新知识课巩固课）、培养技技巧技能课）、检查知识检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课、综合课。根据使用的主要教学法分，可分为讲授课、示课、习课实验课复习课。10课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检复习；讲新教材；巩固新材；布课外作业11上好课的具体要求是：目明确、重突出、容正确方法得、表清晰、组严密、课堂气热烈。12教师布置作业的要求：（1作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。13课外辅导是上课必要的补充。14试题类型大体有供答型和答型两大类。15供答型试题又分简答式和述式两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论式试题16选答型试题可分为是题、多选择题、组配试题。17测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的度，又称测验的可靠度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程

度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的度指测验包含的试题难易程度。测验的分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。第二节教学组织形式

1、学组织形是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教制、班上课、组教学、道顿制与设计学法

完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。第三节教学策略1、教策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的3、古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形形式。

成具有效率意义的特定的教学方案。4、个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特2教学策略的基本特征：综合性，可操性灵活点因材施使教学内容、进度适合于每一个学生的性接受能力。5、级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量

3、教学策略的主要类型：内容型形式型、方法型综合型）4、教学过程中如何有效提供学内容是教学策略的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课的核心内容。表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。6、夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

第九章德育第一节德育意义、目标和内容1、德育教育者依特定社要求德育规，对7、班级授课制在世纪叶已成为西方学校教学的主受教育者实施目的、计划的影响培养他特定要形式。（19

的政治想意识和道品质的动。8、我国最早采用班级授课制的是年京师同2德育是相当于体育、智育而言，是想教育政馆1902年，颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制治教和道德育的总称，而不是道德教育的简称或在全国广泛推行。

政治教育的代名词。9、班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大3、德育包括庭德育、学德育、会德育等形面积地培养人才。（2有利于发挥教师的主导作式。用。（3有利于发挥班集体的教学作用。4、德育具有会性、历史性、阶级性、民族、继缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生论与承性。实际脱

5、德育的意义：强调教学过程的标准、同步、统一，以完全应学（1）德育是社会主义现代化建的重要条件和保生的个差异，不利于因材施教。

证。10所谓分组教学，就是按生的能或学习成绩（2）德育是青少年健康成条件和保证。他们分水平不同的进行教。（3德育是实现教目的的条件和保证。11分组教学也是集体教学的一种形式，可分为：部分组、内部组12部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而

6、德目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。按学生的能力或学习成绩编班。外部分组有两种形7、制定德育目标的主要依据是：代与社发展需式：学科能分组跨学科力分组要；国家的育方针教育的；民族文化及道传13部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。14计教学是主张废班级授制和教科书，

统受教育者思想德形成展的律及心特征。8、1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标："把全体学培养成为爱的具有会公德、文行为习惯的遵守法的好公。在这基础上，引他们逐打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决步确科学的生观、世界，并不提高社会主定学习目的和内容，在自己设计、己负责单元活思想觉，使他们中优秀分将来能够成为坚定动中获得有关的知识和能力。15尔顿制是指教师再上课向学生系统讲授教

的共产义者"9、德内容是指实德育工作的体材料主体设材，而只为学生别指定自学考书、布置作业，由计，是形受教育者品的社会想政准则和德学生自学和立作业有疑难时才请教师辅导，学生

规范的总和它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

10选择德育内容的依据：（德育目标。2）受

第三节

德育的原则、途径和方法教育者身心发展特。（）德育所面对的时代征和学思想实际。11我国学校德育的内容：政教育、思想教、德教育、心理康教育12我国的政治教育主要包括马思主义本理论教育阶级教育、世观教育、社会学教育13心理健康教育的基本任务是：（1针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学良好的心素质，预心理障发生，促学生心理机能、人格的发展完善。（2就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学的理障碍，预防理疾病的发生，提高学生的心健康水（3针对少数有心理疾病的学生，进行理咨询与治14心理健康教育的内容主要分为三个方面：学辅导生活辅导和择辅导第二节德育过程1、育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。2、德育要素：教育者、受育者、育内容、德育方法3、德育过程的基本矛盾是：社会通教师向生提出的道要求与学生有品德平之间的矛这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。4、德育过程的规律有：（1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3学生思想内部矛盾转化规律。（4学生思想品德形成的长期性和反复性规律。5、知情、意行构成思想品德的四个基本要素。知即道德认情即道情感，意即道意志，行即道德行6、道行为是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。7、班主任德育工作经验可概括为：晓之以理、之以情、持以恒、导之以8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

1、德原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。2、我国中学德育的基本原则：导向性原则，导原则尊重学生与严要求学相结原则，教的一致性与贯性原则，因施教原3、前苏联教育家马卡连："要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。4、我国德育的途径主要有：政治课与其他学教学课外活动与校活动，劳，共青团活动，班主任工作5、政治课与其他学教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。6、班主任的基本任务是带好班，教好生对学生进行育是班任的一项重要职责和任务。7、德方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。8、德育方法包括教育者的施教传方式和受教育者的受教修方式9、我国德育的基本方法：说服法榜样法，锻炼法陶冶法，扬奖与批评分）第四节德育模式1、当代最具影响的德育模式有认知模式、谅模式社会模仿模式）2、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。3、认知模式是：（1理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问其设计；b道德讨论中的引入性提问c道德讨论中的深入性提问（3简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。4、体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把德情感的培养于中心地位。4、体谅模式是：（1理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份d教育即学会关心。

（2围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。5、社会模