英语语法教学的困境与突围

英语语法教学的困境与突围英语语法教学的困境与突围——基础教育英语课程改革十年回眸人民教育出版社陈力#TRS_AUTOADD_1411628464608{ MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1411628464608P{ MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1411628464608TD{ MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1411628464608DIV{ MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1411628464608LI{ MARGIN-TOP:0px;MARGIN-BOTTOM:0px}[摘要]：本文首先借助问卷和访谈了解国内中小学英语语法教学现状与困难：包括（1）理念与现实的冲突；（2）教师对语法内容的把握；（3）学生不感兴趣；（4）缺乏有效的实践；然后对这些困惑和问题的原因进行了分析，笔者认为其根源在于教师学科素养和职业素养与新课程提出的教学目标和要求不匹配，具体表现在（1）知识观和能力关系的理解；（2）语法观和语法教学观；（3）英语水平；（4）语言学素养；（5）语法教学内容和方式的把握。最后，针对这些问题提出了改进语法教学效果的建议：（1)坚持知识能力结合的教育观；（2)客观认识语法教学的价值；(3)提高教师的英语语言文化水平；（4)补修语言学类课程强化；（5)更新语法教学内容，提高语法教学技能，探索语法教学新路径。[关键词]：英语；教学法；语法教学；教学语法一、引言语法教学在学校外语教学中占有重要地位，谈外语教学，从来就绕不开语法教学的话题。“两千五百年来,语法教学几乎是外语教学的同义词”（Rutherford:1987)，“语言学习从根本上说就是语法学习,其他一切都是误解”（Corder:1981)。针对语法教学而展开的讨论和改革，是近十年英语新课程实验的一个重要方面。2001年颁布的《义务教育英语课程标准》（实验稿）前言中明确提出：“此次英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程从学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。新课程启动至今十年过去了，语法教学理念上仍存在一些模糊认识，课堂教学实践中还有不少困惑和问题，因此仍有必要继续展开讨论。本文首先通过调查访谈，进一步了解中小学语法教学的现状以及教师对语法教学的主要困惑，接着尝试分析了其中的原因，最后对语法教学从内容革新到教法改进提出几点建议，希望能对提高基础英语语法教学的整体效益有所启发，进而对推动英语课程改革有所助益。二、语法教学现状与困惑为具体了解英语语法教学现状和目前存在的问题，我们通过网络平台，就语法教学的相关情况对小学、初中、高中三个学段的638名一线教师进行了随机的问卷调查（其中小学308，初中198，高中132）问卷结果整理如下。（统计结果只保留整数）（一）语法教学现状调查1．您经常给学生补充教材之外的语法内容吗？（问卷：单选）A.基本上依据教材，较少补充教材之外的语法内容B.教材内容不够，经常补充教材之外的语法内容表1：英语教师是否补充教材之外的语法内容调查显示，小学58%，初中18%，高中0%的教师选择了A项（基本不补充语法内容）；小学42%，初中82%，高中100%的教师选择了B项（经常补充）。可见，感觉教材中的语法教学内容不足，给学生补充教材之外的语法知识内容，是小初高三段教师的普遍做法，尤以初、高中教师为甚。2．教材之外，您最常参考的语法教学资料来源是什么？（问卷：多选）A.与教材配套的《教师教学用书》（小学43%，初中21%，高中16%）B.专门的语法工具书（小学13%，初中50%，高中52%）C.其他教辅资料（小学21%，初中47%，高中42%）D.期刊报纸（小学32%，18%，9%）E.网络资源（小学58%，初中49%，高中42%）F.自己总结（小学11%，初中21%，高中32%）调查显示，在补充语法教学内容时，小学主要参考教师用书和网络资源，初、高中教师更多地参考专门的语法工具书和其他教辅资料。表2：英语教师语法教学的参考资源3．语法教学大概占用您总教学时间多大比例？（问卷：单选）A.10%以下（小学62%，初中13%，高中3%）B.11－20%（小学24%，初中43%，高中17%）C.21－30%（小学4%，初中38%，高中46%）D.31－40%（小学0%，初中6%，高中28%）E.40%以上（小学0%，初中0%，高中6%）调查显示，小学半数以上占总教学时间10%以下；初中教师多数占11-30%；高中多数占21-40%。表3：语法教学占教师教学时间的比例4．您教学中经常用什么样的方式教语法内容？（访谈）经对访谈内容进行归纳梳理，我们发现目前初、高中教师最常用的语法教学方式依次是：（1）随堂讲解教材课文和对话中的重要语言点，适当拓展补充；（2）拿出专门课时系统归纳总结和补充讲解语法专题；（3）做语法练习题，然后讲题。其中第一种方式日常教学中用的最多，第二和第三种方式集中用于考试前后。整体上看，多数教师平时的语法教学基本上仍沿袭课改前的做法。小学语法教学方式与中学有较明显差别，小学教师常用的语法教学方式包括：（1）翻译并讲解一些语法规则；（2）总结、补充一些课外的语法知识；（3）基于交际法、任务法的教学游戏活动。另外，有3名教师表示自己经常采用小组活动和游戏方式教语法。以上四项调查结果告诉我们，初、高中英语语法教学的内容、参考资源、占用时间和教学方式等方面较课改前未发生明显变化。（二）教师对语法教学的困惑利用中小学英语骨干教师“国培”项目、实验区教材培训和教研活动的各种机会，我们对英语语法教学中目前的主要问题和困惑进行了多次访谈，访谈素材分类梳理后归纳为以下四个方面。1.不知如何处理新课程理念与现实需要之间的矛盾。新课程英语教学改革突出综合语言运用能力的培养，倡导任务型和交际化的教学模式，但教师觉得这些方法在日常教学中不太实用，或不清楚如何具体有效地操作。教材培训、优质课评选等活动中，对显性的语法教学大家往往心照不宣地采取回避策略，但日常教学中则仍沿袭传统的教学方法。经了解，新方法的使用中主要存在三方面困难，一是教师对这些方法不熟悉，尤其是在大班教学条件下，担心操作不好会出问题，所以干脆不去冒险；二是这类方法比较费时，与有限的课时和教学进度有冲突；三是用新的方法教授语法内容时，教师总担心学生的基础会不够牢固而影响成绩。因为新课程理念导向和日常教学的矛盾没有真正得到解决，所以培训、赛课、教研与日常教学、考试评价之间的在理念和实际操作中常出现不一致。用一位受访教师的话说，“岂只是两张皮？是多层皮”。教师们普遍感到“困惑”和“纠结”，不少教师仍然对“语法到底教不教、怎么教”感到十分困惑。2.对语法教学的内容和要求，教学中把握起来有困难。2001和2012两个版本的《英语课程标准》中，对各级语法知识和技能目标要求的表述都比较笼统，加之课改后的实验教材，语法内容普遍减量，编排上比较分散，多是采取隐含的方式呈现，不像以前教材中分专题集中，教师反映理解起来感到模糊，觉得对课堂语法教学的指导没有以前明确。由于教学惯性或现实需要，很多教师感觉教材中的语法教学内容不能充分满足教学需求，所以经常要自己去查找各种资料进行补充。现在教辅资源固然很丰富，网上查资料也很方便，但教师自己查资料备课，常遇到两方面问题：一是因为教学任务重、备课时间相对不足，拿出很多时间自己去查资料有实际困难；更重要的是，不少教师对教辅和网络资源内容的准确性、科学性、难度和针对性常“有怀疑”，但又觉得自己“判断鉴别能力不够”，因此，特别希望教材出版社或其他专业机构能为师生提供更明确、系统、权威的语法教学参考资料。3.很多教师重视语法教学，但相当一部分学生不太感兴趣。无论理念上的冲突是否得到解决，多数教师出于经验和应试的压力，对语法教学还是投入了大量的时间精力。几乎全部的初、高中英语教师和约三分之一的小学英语教师都表示由于考试、升学和教研的要求等因素，平时都比较重视语法教学，付出的努力很多，但同时又苦于教学效果不是很理想。教师们找不到原因，只是普遍认为现在的学生没有以前的学生那么刻苦，不太喜欢下扎实的功夫，不少学生对语法不感兴趣，甚至厌学，所以整体上教学效果不理想。4.认同新的教学理念，但教学实践中变化不大。经过十多年的培训和研修，目前英语教师对新课程提倡的交际教学法、任务法等外语教学理念认同程度已经比较高（杨贤栋赵继光,2011），现在的问题是，实际教学中很多教师仍然“经常找不到感觉”。一方面语法必需教，另一方面又缺乏具体有效的教学方法供参考，所以很多时候只能“在原来的老办法上稍变变花样”。三个学段相比较，小学英语的语法教学更多样、更开放；初、高中教师虽然有变化，但“变化真的不大”；高中的语法教学变化最小。访谈中不少高中教师表示，虽然教材的语法内容减量了，但由于高考备考的需求，实际课堂教学中高中语法教学内容比课程改革之前更细、更全了，整体上内容更多、难度更大了。三、语法教学问题原因探析以上访谈反映的是教师对语法教学的普遍困惑。要想解决这些困惑，首先需要找到困惑背后的原因。我们知道，教师是影响教学效果诸因素之核心，教师的学科素养是课程教学目标得以有效实现的关键，教师素质的提高是任何课程改革得以顺利推进的前提。语法教学中出现的种种问题和困惑，其根本的原因，是教师的学科理论素养和教学素养还不能很好地满足新课程目标对教师提出的新要求。就语法教学关系最密切的影响因素来说，主要包括以下几方面：（1）教师对知识与能力关系的认识；（2）教师对语法和语法教学的理解；（3）教师的英语语文水平；（4）教师的语言学理论素养；（5）教师的教学法知识和语法教学技