让心理健康教育引领教育教学2

一、培训目标学员能说出几种常用咨询技术的概念；学员能选择一种咨询技术进行简单的现场模拟；学员初步建立心理辅导理念，有主动开展心理健康教育的愿望。第一页，共21页。二、我们的“朋友”倾听概念：是指咨询师全神贯注地聆听来访者的叙述，认真观察其细微的情绪及体势的变化，体察其言语背后的深层次情感，并运用语言和非语言行为表达对来访者叙述内容的关注和理解。

功能：建立良好的咨访关系，向来访者传达自己真切的关注和尊重；鼓励来访者开放自己，坦诚表白，讲自己的故事；专心聆听与观察来访者言语与非言语行为，深入其内心世界。第二页，共21页。不正确的“倾听”来访者：我真不知道哪里不对了！我似乎不能集中精神在功课上或其他事情上，而且这种情况越来越糟。（咨询师目光游离，身体向后靠在椅子上）晚上总是睡不着，满脑子都是上课被提问，考试考不好，常常在梦中惊醒。即使睡不着，也像醒在那里一样。咨询师：（生硬地）你们是不是快期末考试了？来访者：是的。咨询师：哦，你可能患了考试恐惧症。……第三页，共21页。简述语意概念：又称释义或说明，是指咨询师把来访者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给来访者。

功能：检查咨询师对来访者问题的理解程度；来访者有机会重新解释自己的思想，重新探索自己的问题，深化谈话内容。第四页，共21页。正确的“简述语意”来访者：以前考试的时候不管会不会我都靠自己的实力，这次考试是别人传小抄经过我这里，被老师发现，老师就认为我在作弊。咨询师：小抄不是你的，老师误会了你。……第五页，共21页。情感反应概念：是指咨询师辨认、体验来访者言语与非言语行为中明显或隐含的情感，并且反馈给来访者，协助来访者觉察、接纳自己的感觉。

功能：引导来访者理清其模糊不清的主观情绪世界，达到对自己的整体性认知；协助来访者了解自己的感受并接受这些感受；稳定来访者在会谈当时心情的作用，让来访者感觉到咨询师对自己深切的体谅和理解，增进来访者的安全感和对咨询师的信任。第六页，共21页。哪一种是“情感反应”来访者：我，我一直认为您会帮助我决定选择哪一个新的系……（叹息）如果由我做决定，恐怕又会遭到挫折了。咨询师1：你一直想转系，可是对能不能适应却没有把握。咨询师2：听上去你现在有些消沉，同时自己很想摆脱这个困境。第七页，共21页。探询概念：是指咨询师针对来访者的问题或处境提出一些询问，协助来访者对个人的反应做详尽的说明、明确的叙述，使来访者对问题有进一步的澄清与了解。功能：协助来访者澄清问题，提醒来访者自己遗漏或不想面对的部分；给咨询师搜集资料的机会；拓展来访者对事件的不同观点和不同层面的思考。第八页，共21页。“探询”的使用来访者：我们同宿舍的同学对我有误解，她们都排挤我，真不想再把她们当朋友了。咨询师：听起来你很无奈，你说说看，室友怎么误解你了？……第九页，共21页。面质概念：又称对立、对质、对抗、正视现实技术等，是指咨询师指出来访者身上存在的矛盾，构成对来访者的一种挑战，以动员他的能量为了其自身的利益向着更深刻的自我认识和更积极的行为改进。、功能：使来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意的现象；协助来访者对自己某些破坏性或不合理的行为进行公开、真诚的挑战，推进咨询的进行，确立目标及设计行动计划；帮助来访者学习自我面质，进一步增加自我探索和自我成长的能力。第十页，共21页。“面质”的使用咨询师：当你说到自己很痛苦时，我却发现你的脸上露出了笑容，似乎你的感觉并不是你所说的那样。……第十一页，共21页。自我表露概念：亦称自我揭示、自我开放或自我暴露，是指咨询师讲出自己的感觉、经验、情感和行为，与来访者共同分担，以增加彼此的人际互动。功能：可以使来访者感到咨询师对自己的信任，并拉近双方的距离；可以起到对来访者的示范和启发作用；当咨询陷入停滞状态时，使用自我表露技术能使咨询效果出现转机。第十二页，共21页。共情概念：是指咨询师一边倾听来访者的叙述，一边进入来访者的精神世界，并能设身处地、感同身受地体验这个精神世界，然后跳出来以言语准确地表达对来访者内心体验的理解。分类：初级共情和高级共情第十三页，共21页。哪一种是“共情”来访者：其实我已经长大了，可是爸妈老是把我当小孩子看，什么事都过问，都盘查。我知道他们是关心我，但是我很想自己试试看、闯闯看呀！咨询师1：这就是天下父母心，总是爱自己的孩子，你要好好珍惜。咨询师2：你是不是曾经做过什么事让他们不放心呢？咨询师3：其实父母都是如此，他们这样做才会安心，你不必太在意，等你长大为人父母时，就能体会了。咨询师4：你觉得父母过度操心，让你无法独立试试看。第十四页，共21页。三、我们的方向工作坊式家长会“有准备的谈话”心理辅导室工作心理辅导课融入学科教学《交互教学在小学语文阅读教学中的运用研究》（杨伟明.教育实践与研究.2011.2）心理健康教育研讨小组《校本读书会引领的教师专业成长模式研究》（杨伟明.现代中小学教育.2012.8)家长会《“工作坊式家长会”及其启示》（杨伟明.中国德育.2012.16）

…………第十五页，共21页。工作坊式家长会发现问题，确定主题面对主题，积极准备讨论问题，情感体验解决问题，交流分享第十六页，共21页。有准备的教育谈话——备课（备谈话）（一）花时间：暂停、觉察当下自我：肌肉、心跳、呼吸他人：需求、想法和意义第十七页，共21页。（二）走程序：备案距离：离开才能看清书写：反思与分析看到孩子的需求和资源第十八页，共21页。（三）答问题：监控学生这么做想满足什么需求？我和学生的情绪平静吗？我们在什么地方谈话合适？此次谈话准备达到什么目标？我做好谈话的准备了吗？第十九