综合活动教学策略

綜合活動的教學策略（摘自翰林文教雜誌第十期）張景媛學校是一個文化學習的場所，學校內的教與學是一種特別的文化，這種文化反映在師生互動之間，反映在教師和學生的相互期待間，也會反映到親子朋友的說話方式中。每個班級中，師生互動的方式會形成其特有的班級文化；每一門學科的教學，也會形成其學科與師生間特殊的互動方式。綜合活動既然著重在統整課程方面，自然必須強調學習者思考能力的培養。本文先從教育心理學與認知心理學的研究內容來說明綜合活動的理論基礎。壹、教育心理學談教學的要素從教育心理學的觀點來看，教學包含下面幾個要素：教學目標、學習者特性、教學活動及教學評鑑。教學目標學習者特性 教學活動 教學評鑑教學必須具備教學目標，綜合活動雖然著重在統整課程的設計上，但是童軍強調的實踐與輔導強調的體驗，則是綜合活動的主要教學目標。此種目標包含在十大指定指定單元中，即學生自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外休閒與探索活動、自我探索與瞭解活動、人際關係與溝通活動、環境教育活動、兩性關係與互動、家庭生活活動等。為了要達到這些教學目標，必須配合學習者認知發展的成熟度來設計適切的活動，因此，考量學習者的特殊狀況是不可忽視的一項重要工作。學習者的特性方面，過去教育心理學的研究結果只提供教師一般的原理原則，對於不同特性的學習者來說，幫助相當有限。目前，教育心理學者針對不同狀況的學習者進行研究，希望能瞭解學習者不同的特性，以便教師們能設計出更符合孩子需求的教學活動。在教學目標的引導下，配合學習者的特性，教師設計適切的教學活動，學習者在此活動中主動的探索，建構知識，達到教育目標。也就是說，教學活動的設計要考量七大領域橫向的統整，以及學習者認知發展縱向的銜接，才能符合學生的需求。最後，根據教學目標，來評估整個教學活動的有效性。教學評量有許多的目的與方法，本文僅先討論教學活動的部分，至於教學評量的部分，留待下次２探討。貳、認知心理學談基模的形成與精鍊再從認知心理學的觀點來看，學生不是被動的接受外在的訊息，而是主動建構訊息的意義。認知心理學研究人類認知基模的形成與精鍊的歷程。基模形成的步驟包括幾方面：一是比較一個基模中的例子；二是辨識例子間的相似性；三是建構該相似性的表徵。舉例來說，桌子是有一個平面可以放東西或寫字，大部分是木頭做的，有時也可用鐵做的，它可以是四隻腳，但也可以用三隻腳支撐著，有時它有抽屜，有時又沒有抽屜。這些概念的形成必須是學習者自己建構出來的。但是，幼兒在建構概念的過程中，時常會發生過度概括化（overgeneralization）的情形，這時就必須經過基模精鍊的歷程來加以修正。基模精鍊的歷程包含三方面：一是個體本身必須覺察到自己誤用的基模；二是個體回想自己曾在哪些情境中成功地用過該基模；三是比較正用與誤用間的差異，最後則是將此差異登錄成該基模的一部分。舉例來說，國中國文談到「雅量」，文中說「如果他能從這扇門望見日出的美景，你又何必要求他走向那扇窗去聆聽鳥鳴呢。你聽你的鳥鳴，他看他的日出，彼此都會有等量的美的感受。」本來是在談雅量，學習者卻過度類化成為「老師應該有點雅量，你上你的數學，我看我的漫畫，彼此都會有等量的美的感受。」這時，學生發生過度概括化的情形，教師就可以運用基模精鍊的歷程，先讓學生發現自己有誤用的情形。怎麼做呢？老師可以說「同學們！你們寫你們的數學考卷，老師看老師的報紙，彼此都會有等量的美的感受嗎？」從大家提出的各種例子中找出適當的句子，例如「你打你的籃球，我釣我的魚，彼此都會有等量的美的感受。」這一句是大家公認為適合的句子，然後比較這一句和前面的句子有何不同？學習者從實際的例子中建構出真正雅量的意義，並將此結果登錄成該基模的一部分。參、綜合活動教學策略研究綜合活動是強調實踐與體驗的學習領域，如何使學習中充滿著思考的文化，如何營造一個思考的教學環境，如何運用策略達到思考與體驗的目的，使得思考成為學生生活的習慣，並能將體驗到的意義與價值，實踐在日常生活中，這是我們要思考的重要問題。有人說，現在的學生真難教。公民課教學生民主自由的概念，學生是否真的懂得自由自主的真諦呢？當學生翹課時，學生會說：「我有自主權，你們不能剝奪我自由自主的權利。」過去的教育，教學生什麼，學生就接受什麼，現在的孩子為什麼要強詞奪理呢？其實道理很簡單，過去教孩子要聽長輩的話，長輩說的就是對的。現在教孩子要重視自己的自主權，孩子就無法判斷何時使用自主權是恰當的（因為會有過度概括化的情形產生）。因此，在進入新世紀的社會，教育首重思考判斷能力的訓練，當孩子真正體驗到某些事情，對某些概念是真正瞭解時，實踐就不是一件困難的事了。由前述認知心理學的研究發現，學生的學習不是被動的接受外在的訊息，３而是主動的建構意義。因此，教學強調的是建構的歷程。在建構的歷程中，教師起初負有較大的引導責任，在學習的歷程中，責任逐漸由教師的部分轉移到學生的身上。學生從初始的學習中，因為感受到學習的樂趣，進而開始主動探索新知，並將知識內化為個人認知結構的一部分。這個責任的轉移歷程就是鷹架教學的特色。下面舉例說明五種活動課程的教學策略。一、運用思考性語言進行教學教學首重思考的訓練，它主要是運用學習領域中的知識加以整合，形成統整的概念，並能運用到學生的日常生活中。這種教學相當有趣，原因是學生學過一些概念，老師要將學生「似乎」已經會的東西提取出來讓學生思考，以形成新的體驗，並能內化成為學習者自己的東西。舉例來說，健康教育教過「體內廢物的排除」這個單元，學生對於書上提到的各種專有名詞似乎都已瞭解，例如肺、汗腺、尿道、二氧化碳、肛門等。但是，當老師運用思考性語言問學生：「請大家『分析』看看它們彼此間的關係如何？」或者老師問：「『假如』這些廢物沒有排出體內，會產生什麼後果？」結果學生並無法完全正確的將這些名詞的關係用概念圖表示出來，或清楚的說明可能的後果是什麼。這就顯示學生學習時只是一知半解，並未真正建構出排泄器官的概念。如果老師經常運用『觀察』、『分析』、『評估』、『假設』等思考性語言，引導學生思考這些問題，學生可以建構出較完整的認知結構。二、從對話中進行基模的精鍊上面運用思考性語言建構概念的部分，強調的是學生組織消化外在的訊息，建立自己的認知結構。但是，當學生的認知結構中有不正確的訊息存在時，必須採取辨別澄清的方法來進行基模的精鍊。這時，成人與孩子相互間的對話是一個有效的策略。曾經有一個四歲的孩子指著木頭做的熱帶魚問阿姨： 「你養魚啊！」阿姨嚇了一跳，接著就拿出一個保麗龍做的小鳥說： 「阿姨也養鳥。」四歲孩子一臉疑惑的用手指放到鳥嘴，過了一會兒，孩子說：「你的鳥是假的，我家的鸚鵡是活的。」阿姨問：「為什麼你家的鸚鵡才是活的，我的鳥就不是呢？」孩子說：「因為你的鳥不會叫，我家的鸚鵡牠會叫，只是被我拉壞了。」各位聽懂這句話的意思了嗎？他家的鸚鵡會叫所以是活的（運用不完全的基模），但是被拉壞了？當阿姨說：「那你家的鸚鵡也是假的。」這時孩子生氣了，半天不說話，過了好久才說：「那我家的白文鳥是活的。」阿姨說：「為什麼牠是活的？」孩子說：「因為牠會叫會跳，我還餵牠吃東西。」（孩子修正「活的」的基模）當然，這個基模仍然不夠周全，還須經過一次次基模精鍊的歷程，才能真正體會到活著的意義。三、運用心智管理的教學策略一個好的思考者是具有自我覺察、自我導引、自我評價的人，也就是說，好的思考者具有好的後設認知能力。綜合活動強調從活動中進行思考與體驗，但是在思考活動進行中常發生的問題是：沒有心理準備要進行思考、沒有設定思考的目標、未能從先前思考歷程中發現問題加以改進。這些現象都會使我們４設計的活動，產生輕率、沒有重點的思考，思考內容會出現狹隘、單向度、無想像力的情況。如此，一而再的運用此種思考方式，就會養成不良的思考意向，使得思考流於形式，學習者無法從思考活動中獲益。以下介紹兩種心智管理的訓練方法：（一）心智管理在寫文章或撰寫報告上的運用在綜合活動統整課程中，有許多機會是要學生進行活動後，撰寫心得或形成一篇報告，這項工作對教師或成人來說，也許不是一件很困難的事，但對學生來說，學生完全不知道老師要求他們寫出什麼東西。因此，學生憑個人的想像寫出報告之後，教師會感到十分不滿意，這是因為師生間在認知上有很大的差距。針對此一問題，在進行思考性活動時，有幾個步驟必須加以注意：１.和學習者討論活動的目的：綜合活動強調前置作業的安排，就是要進行統整活動前，能讓學習者知道要做什麼，有了心理準備要去思考，要搜集資料，要討論，要分享，要寫報告，學習者會產生較佳的學習方法與表現。２.和學習者討論活動中要注意的事項：前置作業的功能是要在活動前儘量做好周全的準備，讓活動進行的順暢，學習者從活動中獲得應有的知識。活動中要注意的事項可以分為兩種，一種是進行活動時的安全與秩序問題，一種是進行活動時要注意哪些資訊。這些都可以成為一種思考的訓練活動，讓學生分組討論如何注意安全問題，如何顧及活動的秩序，或是各組要把報告的重點放在那個主題上，這個主題要如何搜集資料，如何分工，如何將資料組成有意義的內容。當學生自行討論這些問題時，老師只要隨時注意學生的討論情形，適時給予指導。最後，讓各組報告討論結果，並覺察到各組討論的內容會有些相同，也會有些不同，這就顯示一個人的思考不一定會十分周全，如能多聽聽別人的建議，會有不錯的收獲。.編製綜合活動統整課程學習單：當學生討論了活動的進行方式後，最好能編製學習單，讓學生在活動的進行中能迅速搜集到應有的資料。４.活動後進行資料處理的工作：當學生搜集到應有的資訊後，整理的工作也是相當重要。哪些資料過多，哪些資料不足，這些資料間的關係如何，怎樣呈現這些資料，如何報告本組的心得都要教師給予指導。５.研究過去別人寫的活動報告：從別人的經驗中獲得概念是一項省力的做法。因此，各組討論過去別人的活動報告，其中有何優點是可以學習的，有何缺點是可以改進的，我們自己又能產生哪些創意出來。.撰寫報告：報告的撰寫包括章節內容的安排，版面的設計，字體的選擇等，都要費心處理。尤其是心得的部分更是整篇報告的重點。.檢視整個活動的成效：心智管理強調能從先前思考歷程中發現問題加以改進，因此檢視每次活動的歷程，進行反省思考，是一項重要的工作。（二）心智管理在實際問題解決上的運用５綜合活動統整課程的訓練，主要也是要培養能適應新世紀的公民。在新的世紀裡，學生將會面對無數的挑戰，因此，學習問題解決的能力是不可或缺的重要任務。教師可以採用真實生活中需要去面對和解決的問題為教材，和學生一起思考如何面對此一困難問題，使學生從真實事件中去瞭解成人思考問題的模式。這個優點，一方面可以讓學生瞭解一件事要考慮的因素有許多，不能只從自己的角度來看問題；另一方面是因為採用實際的問題情境來練習，可以避免學生學到包著糖衣過於簡化問題的思考方法。問題解決的訓練可採用下列的步驟來進行：.詳細客觀的說明事情的經過。２.以事件中不同人的立場來看問題。３.體會這些人的心情和感受，哪些心情或想法是相同的，哪些是不同的。４.回憶自己曾經有過這種感受的經歷。５.當時自己的感覺和想法如何。６.針對目前的問題，我要如何處理（想出各種方法） 。.評估每一種方法對事件中的人有何影響，他們對這樣的處理會產生何種想法。.找出問題最小，可行性最高的一種解決策略。詳細計畫如何執行這個策略。９.從執行的過程中進行反思或修正。四、進行高層思考的訓練每一種學科有其獨特的方法來探究事實，這是屬於學科教學法的問題。但是過去我們的學校教育並沒有針對不同學科教導學生應有的探究方法，也沒有引發學生思考的意向，只是教導學生如何理解與背誦已知的事件。假如，知識的學習分為問題解決、證明與探究三個層次的話，我們頂多教導學生解決已知的問題而已。學生並未學得發現問題、質疑問題、實驗研究、證明問題等的探究能力。綜合活動統整課程的教學應該如何教導高層知識呢？下面介紹幾種方法：活動一：從現有資料中進行檢視（批判思考的訓練）。例如：九二一大地震中，到底哪些是屬於天災的部分，哪些是屬於人禍的部分。天災是否完全無法防範？人禍是由於什麼原因造成的？自己過去也忽略了哪些問題，未來應如何防止悲劇再次發生？我們可以做什麼？活動二：從垃圾中尋找線索（推理思考的訓練）。教師可以帶一袋垃圾到班上，看看學生從垃圾中可以尋找到什麼線索，推測出什麼事情。事實上，遠古時候並沒有文字記載，我們必須從原始人類文明的遺跡中進行推測，也就是說，人類學家從垃圾中獲得許多寶貴的資料。推理思考的訓練有時並非一定要刻意的安排，在我們的生活中隨時都可以進行推理思考，如觀測天象，預測今天的天氣；從一個人的行動中，發現他的心情等，都是進行推理的好題材。活動三：創造機會發揮創意（創意思考的訓練） 。例如在教一篇文學作品或詩詞６時，教師可以讓學生分組思考問題，每一組的思考方向不同，可能有一組是從文學的觀點來看這篇文章，有一組是從歷史的觀點來分析，有的可以從科學的觀點來檢視。如果是以朱自清的「背影」為例，從文學、歷史、科學等不同角度來看會產生不同的想法。五、學習遷移思考的方法當我們學習到某些知識、策略或問題解決的方法後，我們可以運用到其他的事物上。舉例來說，當年美國總統杜魯門做了一個重大的決定，就是將兩顆原子彈投在日本的廣島和長崎。在杜魯門的傳記中寫著：「我仔細思考別人的忠告，在衡量所有的可能性與關聯性後，這個最具有破壞性的武器已經製造出來了，它比我想像的還要具有威力。對日本，我是用還是不用？經過長期的思考，我必須做個決定。這不是一個簡單的決定，雖然我不喜歡武器，但是因為它而能使數百萬人得以生存，我將沒有任何良心上的譴責，剩下來的只有讓歷史去評斷吧！」當學生閱讀這本書或是理化教到原子彈時，我們可以進行這項思考活動，就是將他人做決定的經驗遷移到自己身上。首先，我們可以讓學生思考為何杜魯門對做這個決定感到相當困難或痛苦？他需要考慮哪些因素？投原子彈的利是什麼？弊是