劝学教学讲稿范本

劝学教学讲稿范本劝学教学讲稿范本这是一篇说理性很强的文章，让我们很容易想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆干燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗。下列是为大家整理劝学教学讲稿范本参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。

劝学教学讲稿范本一【教学目标】

1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。

2.掌握本文的论证办法：比喻论证、正反比照论证。

【教学重点】

了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。

【教学难点】

掌握本文的论证办法：比喻论证、正反比照论证。

【教学步骤】

一、导语

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑《有人说,我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳;有人说，我上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了;有人说，我认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今天，让我们走进荀子，走进他的?劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮忙我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、解题

劝，劝勉，激励。学，学习。

三、分析课文

(一)分析第一段：

1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思考：本文的中心论点是什么《(生答：学不可以已，学习是不能够停止的。)

2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很容易想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆干燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗《

(二)让我们分析第二段(学生齐读，老师纠正读音)。

1.大家思考：本段一共有几个比喻句《(学生答复：五个)请读出并翻译前两个。(青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深;冰是由水凝结成的，却比水温度低得多)经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝结的过程，冰的寒冷也不同于水，表明经过某种人为或自然的变化过程，事物可以改变原有的性质。第一句已开展成固定的成语。(学生答复：青出于蓝而胜于蓝)这里是表明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了"五十步笑百步"这个比喻表明什么吗《(答：梁惠王移民移粟的措施与"邻国之政"并无本质区别。)则就此看来，这两个比喻是为了表明什么呢《(答：因为荀子提出的"性恶论"，表明人经过一定的学习，本性就会发生变化，知识就会丰盛，能力就会提高。)

2.则通过学习改变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢《作者又用了一个比喻答复了这个问题,那个比喻是什么《(答：木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。并翻译：木材直得符合拉直的墨绳，如果给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以符合圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。)已经改变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的本性的改变有着决定的不可逆转的作用。

3.略讲：木受绳那么直，金就砺那么利，表明学习可以改变人的本性，使之向好的方面开展变化。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德，有学问的人。

4.请同学们概括本段所讲的内容。(答：学习的意义)学习可以提高自己，改变自己。

(三)朗读第三段。(老师正音)

1.第一句话的前半局部讲到了思和学，强调的是什么《(答：学习。)后半局部，用了哪个比喻句《(答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比喻来表明学习的作用可以开阔人的视野。)

2.找出四组比喻句并翻译：①登高而招，臂非加长也，而见者远;(登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能看见)②顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰;(顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得分明)③假舆马者，非利足也，而致千里;(利，使…..快;致，到达。借助车马的人，不是脚走得快，却能达到千里之外)④假舟楫者，非能水也，而绝江河。(绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。)这些比喻都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好像信手拈来的，但它却是作者细心安顿的，是为了表明一定道理的。我们思考："见者远、闻者彰、致千里、绝江河"这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗《(答：不是。)从文中找出相关语句，(臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。)那到底是什么原因才有这种效果呢《(答：是善于借助外物"登高，顺风，假舆马，假舟楫"的缘故，凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件，都能帮忙我们弥补缺乏。)自然导出本段最后一句"君子生非异也，善假于物也"。(生通性)，根据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子善于学习来弥补自己的缺乏罢了。

请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补缺乏。

(四)导入下一段：学习能够改变、提高自己，能够弥补缺乏，那我们应该怎样学习呢《下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比喻句(共10个)。

1.先分析前四个比喻句。(学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积累过程。)这是哲学上的一个量变过程，堆积成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理知识来解释这一现象;(答：顶风坡降雨等)，是哲学上讲的质变，是一个飞跃。(用同样的办法分析"积水成渊，蛟龙生焉"。)相反"用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海"表明不积累就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。(生答：学习要善于积累。让学生联系生活说说积累的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。)

2.要想做到长期积累，我们该如何做呢《让我们分析下两组比喻句。第一组比喻：骐骥与驽马比照，表明客观条件的优劣不是成功的条件，只要坚持就能取得成功，(为了活泼氛围，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。)第二组比喻："锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。"(生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，表明做事要坚持不懈。)

3.做到坚持不懈还不够，我们还必须做什么呢，请看最后一组比喻句:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;(学生译出两个定语后置的句子，说出"上"与"下"的用法以及实词"强"的用法)蟹六跪而二螯，非蛇蟮之_无可寄托者，用心躁也。(学生说出"寄托"的古今异义)通过蚓与蟹比照，表明学习要专心。

四、略析论证办法

比喻论证，比照论证。

五、分析语言特色

本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白，具体，生动，深入浅出，使读者容易接受，并不是开始我们所想象的老学究那干燥、乏味的说教。

六、总结

千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会赋予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的"性恶论"中的"恶"采取的一种措施，要加强后天的学习，来增强自身的涵养，清除恶的本性，改变自己不良的天性，成为有学问、有涵养的谦谦君子。今天我们学习这篇文章，应该超越古人，回升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，因为学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位,学习能改变人的命运。请学生举例子(张海迪、海伦·凯勒……)

七、作业

1.写一篇一二百字劝学文字。

2.背诵课文。

劝学教学讲稿范本二教学目标：

1.借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。

2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。

3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

4.学习以喻代议、寓议于喻的设喻办法。

教学重点：

1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻办法。

2.掌握重要的文言虚词和实词。

教学难点：

对荀子的学习观的理解。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

"青出于蓝而胜于蓝""锲而不舍"是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢《和学习有什么关系呢《我们一起来学习?荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何"劝学"的。

1.介绍?荀子》

荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。思想家、文学家、时人尊称为"荀卿"，汉代着作因避汉宣帝刘询讳，写作"孙卿"。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后辈表人物，_继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。?荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所着，末6篇或为其门人_所记。

2.题解

?劝学》是?荀子》第一篇，"劝"是"劝勉"的意思。?劝学》论述了学习的意义、作用、办法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术格调。

二、课文诵读

1.教师范读课文

学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2.学生自由朗读课文

3.检查学生字音掌握情况

给以下加点字注音，并注明通假字

(1)故不积跬步，无以至千里()

(2)吾尝跂而望矣()

(3)锲而不舍，金石可镂()

(4)其曲中规()

(5)虽有槁暴()()

(6)那么知明而行无过矣()

(7)君子生非异也()

明确：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通"又";pù(6)zhì通"智"(7)xìng通"性"

4.指名2～3名学生朗读课文(分节读)

教师提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段："学不可以已"，应重读"学""不""已"，并且"学"后稍作停顿，即："学/不可以已"，下列要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的比照句，要把两种截然不同的办法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)

三、课文分析

1.讨论、分析全文的思路结构

(1)本文的中心论点是什么《作者是从哪几个方面来阐述这个观点的《

引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是"学不可以已"。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的办法和态度三个方面来论述的。

课文一开头提出"学不可以已"这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人"知明而行无过’，表明学习具有重大的意义，从而证明"学不可以已"的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，表明学习具有重大的作用，证明"学不可以已"的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的办法和态度，半途停止是不会学好的，只有"学而不已"才能成功，从而证明"学不可以已"的论点是正确的。

(2)引导学生理清全文思路结构

组内讨论，全班交流，教师归纳板书

四、布置作业

1.背诵全文

2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式

第二课时

1.检查背诵

2.整理、归纳文中重要文言知识

在学生预习的根底上，教师列出要归纳的工程，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。

A.字词解释

(1)通假字

輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者

那么知明而行无过矣君子生非异也

(2)词类活用

①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉

③名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也

④形容词用作动词：假舆马者，非利足也

(3)一词多义

B.特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)

(l)判断句

①青，取之于蓝

②冰，水为之

③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加长也

⑤君子生非异也，善假于物也

(2)固定格式

无以至千里("无以……"意为"没有用来……的方法"。下文"无以成江海"中"无以"同此)

(3)定语后置

蚓无爪牙之利，筋骨之强

3.组织学生讨论下列问题(小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流)

(1)课文中心论点用"君子曰"引出有什么好处《中心论点包括哪几方面的意思《

点拨：用"君子曰"引出中心论点"学不可以已"，使观点更具_性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和办法，就是不能停止学习。

(2)在论述学习的意义时，用"青""冰"的比喻论证了什么问题《用"轮""木""金"的比喻论证了什么问题《

点拨："青""冰"的比喻论证了学习可以提高人的水平;"轮""木""金"的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。

(3)在论述学习的作用时，"吾尝跂而望矣，不如登高之博见也"这个比喻是论述什么观点的《(引导学生用课文原句答复)

点拨：这个比喻是论述"吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也"这个观点的，强调了学习的作用。

(4)"登高而招""顺风而呼""假舆马""假舟揖"这四个比喻为什么要强调"臂非加长""声非加疾""非利足""非能水"《

点拨：这就强调了"闻者彰""致千里""绝江河"这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论"君子生非异也，善假于物也"丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。

(5)课文论述学习的办法和态度，可以分为几个层次《是如何正反设喻论证的《

点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后背面设喻论述的。第二层论述

学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后背面设喻

论述的。

4.鉴赏本文的论证艺术

引导学生回顾初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的叙述效果。引入对本文论证艺术的特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

点拨：

(1)本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复表明问题，强调作者的观点。示例：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如"青出于蓝""冰寒于水"。有的先设比喻，再引出道理，如"登高而招，臂非加长也。而见者远"，"假舟楫者，非能水也，而绝江河"。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用"积土成山""积水成渊"设喻，引出"积善成德，而神明自得，圣心备焉"的道理，再用"不积跬步""不积小流’作进一步论证。

(2)论证办法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段表明一个问题。第二、三