语篇分析的基本维度和方法

语篇分析的基本维度和方法彭薇语言运用的一个很重要的环节就是信息的获取,而阅读就是达到这一目的的重要途径。在英语的学习和使用过程中,我们更多接触到的也是书面语篇的形式,这就决定了语篇阅读的重要性。在英语教学中,阅读教学也越来越受到重视,学生阅读能力的提高也成为关键。随着心理语言学、认知语言学和应用语言学研究的发展,人们对阅读的研究进一步深入,语言研究者从不同的角度提出了不同的阅读理论。阅读不管是被看作简单的符号识别过程还是复杂的认知过程都有其理论的基础,因此便出现了一些阅读理论。这些阅读理论有助于加深对阅读活动的认识,并提高阅读能力。但随着认识的提高,我们发现很多的理论也存在不足之处,而我们也需要朝着进一步完善阅读理论的方向继续研究。因此,本文将从阅读的理论基础出发回顾阅读理论研究现状,并把这些理论和英语语篇阅读结合起来进行了分析,最后对英语语篇阅读研究进行展望。一、语篇阅读及其理论基础语篇阅读是一个信息获取、解码、重组的十分复杂的过程,涉及到语言学、心理学等众多领域。传统的观点认为阅读理解就是字词识别、语义串联的过程。语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。阅读者能从宏观的角度,将语篇作为一个整体来处理,在理解语言形式的基础上,进一步领会作者的意图,提取出重要而又有意义的信息。教师培养学生在英语阅读中有机地运用语篇能力有助于深入理解语篇内容,提高阅读速度,从而提高学生的阅读能力。培养高中学生英语阅读能力是英语教学的重中之重，将语篇分析引入阅读教学，从而有效提高学生阅读理解水平。语篇分析阅读教学法不光从理论上阐明了语篇的本质和生成机制，更在于它的实用性，主要表现在以下几个方面：首先，语篇分析的启示能使教师合理地选材，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，有目的、循序渐进地组织阅读教学。其次，强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。有助于培养学生阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯。再次，语篇教学改变了以往的重句子、句型操练、语法讲解、词汇讲解为中心的课堂教学模式，从而使学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解，并从字里行间理解作者的深层意义，加深对文章的理解，学生高层次的综合语篇运用能力得到了培养。实践证明,学生阅读理解的能力不是教师简单赋予的,而是学生在利用英语进行交际的过程中获得的。教师的责任是创造接受和传递信息的语言交际环境,通过课文教学,诱导学生具体掌握各种常见类型文体的文章结构、特点、连贯手段和语言功能,使学生学会推断不熟悉的词项意义,理解句子的功能意义概念意义、隐含意义等,通过语篇分析理解文章中各部分的关系与联系,辨明重要信息及其要点,找出各段主题句或概括段落大意。这样,学生的阅读理解能力方面的效率要比自然发生过程中的高得多。此外,学生不但巩固了语言知识,而且对语篇分析中涉及的写作知识有了一些了解,掌握了一定的写作技巧,并且获得了较强的通过阅读进行交际的能力。语篇分析的主要内容有背景知识、文体结构以及粘合手段和字词句知识。在阅读课中，语篇分析教学模式的四个教学环节中的运用方法如下。第一，在Pre-reading中激活背景知识，丰富内容图式。人们在理解新事物的时候需要将新事物与过去已知的知识经历联系起来,对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式,教师必须重视激活学生已具备的相关背景知识,在阅读过程中读者已有的知识是接受新的知识的基础,我们的阅读教学关键是让学生利用已知去认识和理解未知,鼓励激活已有的背景知识,对于在学生已有知识圈内的知识可作简单提示，而对他们未知的知识在传授同时鼓励他们平时多涉猎、多积累，进一步扩大知识面，这样才能为后面深层理解语篇打好基础。第二，在While-reading中建立语篇结构，完善形式图式，突破话语分析剖析语篇信息。语篇分析侧重于文章中句子和句子之间段落与段落之间的层次关系，以及段落之间的思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系，它重视语言索表达的思想内容和艺术特色，这就需要炼就“火眼金睛”能够读懂字里行间给我们的信息。1、辨识语篇中使用的衔接伎俩衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上。语篇中经常使用的衔接手段主要有语法手段,

如照应、替代、省略等,

和词汇手段,

如复现关系、同现关系。语法手段的使用可以起到连句成篇的作用;词汇衔接指通过词的重复、同义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇语义连贯。衔接是语篇的有形网络，是语篇分析的重要内容。在阅读教学中，教师要引导学生分析句际的各种衔接手段。从而分析语篇中句子与句子的关系，理顺各个段落之间的层次关系，从中分析作者是用什么方法和语言形式把他们要表达的意思有逻辑地表达出来，使学生能正确理解文章的内容及中心思想。

2、解析话语中的信号词理解语篇的关键在于如何从语篇组织的形式分析出作者要传达的信息。因此，从宏观的角度看，就是如何从词汇手段中寻找作者的思路，把握作者思路的变化，而这些通常都是通过话语标记来连接。话语标记本身并不难理解,重要的是它们的使用能帮助读者理解语篇中的难句或部分,读者可以将他们看作是一些信号词,是理解语篇的“钥匙”。从意义上看,话语标记可以表示很多种逻辑语义

,

经常使用的连接语有表示增补的and,andalso,inaddition,moreover,besides等;表示转折或对比的but,yet,nevertheless,instead,onthecontrary等;表示原因主要有for;since;because;表示时间或事件的顺序常用first,then,next等或firstly,inthefirstplace,firstofall,lastly等等。此外,thatis,thatistosay等常用来表示解释意义;对前面叙述的内容作出概括或总结可以使用altogether,inbrief,tosumup,onthewhole等等。在平时教学中要求学生熟记这些话语标记。在阅读过程中,如果有意识地引导学生发现语篇中所使用的话语标记,根据这些信号词的提示加以预测，学生能够容易地掌握所读语篇中句与句、乃至话段与话段上下逻辑关系,这样就能更有效地理解整个语篇。学生对各类语篇衔接功能的词或词组掌握越多，在解读文章时速度越快，也越准确。3、确定篇章组织方式高中生只有具备辨识和确定篇章结构的能力,才能理解其各个部分的意义及用途,从而理解整个篇章的含义。在阅读教学中，教师要教会学生了解不同语篇的本质特征，了解语篇的体裁结构，有助于理解特定语篇的含义，抓住其重点。在阅读教学中，教师要特别注意分析语篇的结构、层次及每段的主题句，使学生通过对篇章结构的了解，提高其概括能力，更加透彻地理解文章的大意。4、推断并解析出隐含意义在阅读过程中,由于种种原因,语篇的作者并不直说其意,而是把要表达的意思隐藏在字里行间。遇到这种情况,高中生需要运用自己的推断能力才能抓住文章所要表达的真实含义。高中生除了要具备一定的语言知识外,还应该依赖自己的世界知识、个人经验联系特定的语境,方能在已有的事实基础上,理解字面中隐含的意义。5、敢于预测

在阅读中读者要使预测的准确率高,找到文中有关的线索非常重要。一般来说,像文中所使用的话语标记what’smore,inaddition,besides,furthermore,moreover------就可以提示读者下文是将作进一步的解释;看到

however,onthecontrary,but,yet---就知道即将转换所讲的内容或语气;forexample,suchas,say---是要举例说明；tosumup,inaword，asaresult----引出结果等等;

此外,一本书的题目和目录,一篇文章的标题、副标题;

还有文章的首、末段及各段的主题句都是读者籍以预测内容、题材和大意的有用的线索。

第三，在Post-reading中创设实践机会，深化三种图式。在对文章进行上述分析之后我们不妨对语篇进行同义重构，在学生通过启动相应的图式知识补充新的背景篇章和语言等信息，从而拓宽自己的已有图式并建立高级图式，但即使建立了高级的图式知识也未必就具备很强的阅读能力，可以用再现重现创造三个层面上进行训练，在再现层面上可以让学生就课文回答问题或背诵段落，也可以让学生用新单词造句在重现层面上可以让学生展开讨论，或者复述课文还可以让学生口头评判作者观点也可以让他们用所学语篇的话题进行自由写作，教师只有进一步为学生创设更多的语言时间按机会，开展真实性语言交际活动引导学生灵活运用新的语言形式内容并加以深化才能实现从知识到能力的跨越。在运用语篇分析理论进行阅读课教学时，这四个环节缺一不可，才能达到提高学生阅读能力的要求。但是，每一环节实施的具体方法应根据课文的体裁、学生的实际等情况而有所选择、有所侧重。目的在于让学生在详尽理解和摄取语篇内容的基础上，培养学生的归纳、推理、判断、评价及交际能力。总之,阅读是一项交际活动,要做到有效地阅读,对篇章中字、词、句的理解,不能停留在字面意义(词典意义、语法意义),而应着重理解它们的交际意义,弄清它们所完成的言外行为,即交际目的,从而获得交际信息。因此,将语言单位放在语篇水平上来理解,运用章法进行分析在阅读教学中是至关重要的。语篇分