构建小学数学高效课堂的教学实践探究

构建小学数学高效课堂的教学实践探究摘要:打造富有活力且更加高效的小学数学课堂教学是一种美好的愿景。但是它并非是一朝一夕能达成的，还需要教师苦心孤诣地去打拼。因此,在教学中教师就得抓实以下的环节：一是统筹准备，点燃兴趣;二是精研文本,引发活力；三是对话生成,激活智慧；四是探索体验，积蓄素养等。让学生拥有自主探究的欲望，具备实践探索的学习本领，从而让他们的数学学习一日千里，更上一层楼,让他们的数学综合素养全面提升。同时,也让数学课堂教学真正迈向高效的殿堂。关键词：小学数学；高效课堂;教学实践构建小学数学高效课堂是一个系统的工程，也是一个较为艰巨的教学实践。笔者认为,高效课堂所涉及的因素是极为复杂的，所受到的影响;也是宽泛的，这就决定了打造一个理想的高效课堂教学是多么的不容易。其中既有教师对自身教学素养的因素,也有学生学习认知建构、思维、经验等，所以教师就需要抓实课前准备、教材疏通、学习互动、实践应用等诸多环节，使之成为发展学生自主探究学习能力的坚强后盾，成为他们更有兴致去探究知识本质、数学规律的动力之源，让高效数学课堂教学顺势构建而起。一、统筹准备，点燃兴趣缔造高效的课堂教学，教师就需要从源头入手一统筹准备，让一切尽可能在谋划之中，在思考之列，这样才会有无往不胜之力，让学生学得精彩，让课堂教得出色。为此，在“圆的满级计算公式推导”教学中教师就需要做好较为充足的教学酝酿，从教材内容的解读，学生的学习用品的准备，以及课件等等,努力构建一个个更有新意，更利于学习思考和研究的情境，从而让学生对圆的面积计算学习充满兴趣，充满活力。首先，创设一个猜面积的活动情境。教学初，课件呈现小红和小兰谈判的情境，谁能才对这个图形的;积,谁就是胜利者，可以像失败方提出一个要求。同学们，你希望谁赢呀？你打算如何帮助它呢？同步课件呈现图形，是一个直径10米的圆形的水池。其次，指导学生小组合作学习，探究圆的面积计算途径。经过小组成员的分析、交流之后，有学生提出：这个水池;太大了,还有水，用1平方米的面积单位去测量也是不合适的，如果能得到圆的面积计算公式就非常简单得多了。可是，圆的面积公式是什么（？再次，也有学生提出：应该像研究以前的图形面积计算公式那样找方法去研究。“会是怎样的方法呢?”教师继续追问着。此时,学生一个个拿着自己的圆片，都在思考着。最后，探究圆的面积计算公式由来。在学生讨论进入到难以深入的时候，教师趁机打开视屏，画面中显示教师的示范操作。于是，学生纷纷拿出自己的器具进行着学习模仿，把圆形纸片沿着直径剪开，变成2个半圆;再把每一个半圆都平均分成相等的8等份,然后拼成一个近似的平行四边形。接下里，探究图形的变化,找到其中内在的联系。经过学生的讨论、交流，他们终于明白，只不过是圆变个样子，所以圆的面积就是平行四边形的面积,这样就顺利地底z高，就是圆周长的一半乘高。进研究这个高就是圆的半径，自此学生对圆的面积计算公式推导也就进入到最理想的状态中，学习也就更加有效地途径开来。二、精研文本，引发活力进行研读文本是构建高效教学的基础，也是教师灵活施教的根本。所以，在“倍数和因数”教学过程中，教师就得在文本解读上下足功夫，努力从教材内容的审读中理清倍数和因数的知识基础，以及相应的发展脉络，从而为科学地施教提供最基本的知识保障。同时，依托文本的研读，去探寻与孩子们生活密切相关的教学素材，使之成为学生研究倍数和因数知识的重要活动基础。最终让文本研读成为构建高效教学的基础，成为孩子们有效学习的保障。首先，进行口算热身训练,也为探究倍数和因数积累感知。教学之初，教师就得围绕教材例题的基本精神，较为灵活地改变例题呈现的方式，让从简单的判断改变为先口算，再思考研究的学习活动，从而让孩子们的学习思维、经验等得到较好的唤醒与激活，让学习保持着较为强劲的活力。于是，利用屏幕呈现一组口算，引导自主口算。12-2=()，13-2=()，8-3=()，9-3=()，19-7=()，9j5=()，26—8=()，20—10=()，21-21=()，63—9=()；接下来，让学生自主进行口算题练习。其次,引导学生反馈口算学习成果，并组织学习观察，学习根据“商”的情况把口算题进行恰当的分类。经过交流，学生能够清晰地看出这10道口算题“商”的情况。此时，教师就得追问：看到这些口算结果，你想到了什么？这是一个较为开放的话题，旨在让孩子们的学习思维开化起来，让思维碰撞、学习灵感的产生等都有一个可靠的;基。于是，有学生提出:这些口算题中的数都是自然数，有的是没有余数的，有的是有余数等。紧接着，学生就会按照这一标准把10道算式进行了分类。与此同时，教师抛出：没有余数的自然数除法叫做整除。同步引导学生用整数的说法去解读这部分算式最后，指导学生感知倍数和因数的存在，在学生用整除去解读算式之后，教师就顺势提出：12能被2整除，那么12就是2的倍数，也是6的倍数;反过来2是12的因数。6也是12的因数。自此，倍数和因数的概念就会在实例中得到较好地认识，也就为学生更科学地建构倍数和因数概念提供学习示范，提供思维引领。由上述教学案例可以看出，教师如能较好地研究文本，就会把自己的教学预设变得更加地契合学生的学习实际，也会让教学实施过程愈发顺利、有实效。三、对话生成，激活智慧高效课堂一个较为明显的标志就是不再是“关注结果”,而是更注重学习的过程，尤其在教学中的“对话生成”。为此，在“找自然数的倍数和因数”的教学中教师就得牢牢地坚守这一思想，以打通课堂高效建设的路径，让学生在更多的学习对话中获得感知，形成学习体验，进而发展成学习感悟，并逐步抽象出概念，使得孩子们的学习变得更加灵动，更具智慧。首先，引导学生反刍倍数和因数概念的学习，为顺利地探究新知提供坚实的基础。教学中，教师一边引导学生自主写出具有倍数和因数关系的算式，让他们在写算式过程中更好地回忆起倍数和因数的学习，并进一步理解相关的概念;一边指导学生有序地进行交流，让学生相互之间把自己的部分算式解读一番。在其间，学生相互交流着：2-2=1,2是2的倍数，2是1的倍数;1是2的因数,2是2的因数，等等。其次，引导运用所学进行尝试探究。“2这个自然数太简单了，是吧！如果换成12、15等自然数,你能较好地找出它的因数吗？”在教师的追问下，学生积极地进行着尝试。经过一段时间的学习，他们发现,还真有点难，每一次都要写一个算式,再接下去思考，很不方便,也容易遗漏。有什么更好的方法(？疑问也是他们探索的动力。这样小组成员各个都；足劲在比拼，看谁的方法或想法最有效果。经过前面的学习，以及相应的思考,学生终于发现，因数都来之于算式,看似除法，但是又可以变为乘法的,只就说;两个因数的乘积必定是12,所以就很顺利找出12的因数。同理，学生也会较好地去探寻出15等自然数的因数。由此可见，高效课堂教学需要学生一个个自主探索的过程,也需要一次次的思想碰撞来构筑的。所以,教学中教师就得引导学生多看、多试、多思、多交流，从中获得数学探究的方法，让学习变得更加主动，也许这就是课堂高效教学构建的主要路径吧!就会步入柳暗花明的境地。四、探索体验，积蓄素养小学生的数学学习本身就是一个充满个性的探索之旅，也是一个真切的体验之旅。为此，在“除数是小数的除法计算”教学中，教师就得为学生探究其中的规律创建相应的学习探索情境，让学生在不一样的学习思考中形成不同的学习体验，并在同伴的思维碰撞中实现学习理解的深入，实效学习的升级,从而助推高效课堂教学的打造。首先，引导反刍已经学习的小数除法知识。教师就以为学生准备一些除数是整数，商是小数除法的计算实例，让学生在自主练习中更好地激活已经学习到的知识，和积累起的经验等。比如像1.2-20,6.25-25等。通过具体的计算公式学习，使得相应的认知建构变得更加扎实。当然，在其间，教师还得简单地帮助学生梳理一下商不变的性质，以及相关的应用等，从而为学生更好地理解后续的学习提供知识准备。其次，改编习题，引发思考，促进学习探究。把1.2-20,6.25-25改编为1.2-0.2,6.25一2.5，并弓I导学生反复阅读，也投入到相应的学习思考之中。经过观察、分析和比较，学生悟到:“除数都变成了小数，是不能直接去计算的。”“那该如突破这个困难呢？用自己的方式去研究一番。”问题引发学生自主探索的热情,学生就会积极地投入到个性化的学习探索之中。其间,有学生提出：把它们都加上单元的元，在化成角，就会变成原来的算式里。也有学生提出：这不就是商不变性质的应用吗？把被除数和除数同乘10,商是不变的。自此，学习从中能够看出，创建自然的学习情境，营造一个自由、和谐的交流氛围，并在充足的准备下，让孩子们积极地投身于数学学习的探索活动之中，这样也就会让他们得到体验更为真实,也更加有效。这样,课堂教学也就会成为学生学习能力发展的，经验积累的殿堂,它因此会变得更加高效，充满活力。综上所述,要缔造高效数学课堂教学,教师就得学会从研读