倾听声音润泽课堂-小学数学课堂教学方法探索

倾听声音，润泽课堂-小学数学课堂教学方法探索摘要:为了全面创新课堂教学方法，实现倾听声音，润泽课堂的教学目标，文章探索了小学数学课堂教学方法,包括教学伊始提出问题,引领学生倾听教师的启发;利用多媒体创设教学情境,激发学生的数学倾听兴趣;关注学生生成状态,倾听中领会学生的数学探索需求;等等。关键词：小学数学课堂;教学方法;教学情境目前，小学数学课堂教学目标发生了颠覆性的调整，且教师的教学重心逐渐向引领学生深度思考和互动交流等方向转移，而要想达成以上目的，科学的倾听教学手段不可或缺。倾听不是单方面的教学行为，即教师在倾听学生心理需求的同时，也要着力激发学生的倾听兴趣,训练学生的倾听能力，这样才能切实提升学生的课堂专注力和深度学习能力，从而促进数学课堂教学生态化发展。基于此，教师应该积极应用双向倾听教学模式，帮助学生开启数学探究和思维发散的“闸门”，从而全面创新课堂教学方法，实现倾听声音，润泽课堂的教学目标。下面本文拟对小学数学课堂教学方法展开探索。一、教学伊始提出问题，引领学生倾听教师的启发问题导学模式的开展，应注意始终以问题为中心对学生进行教学。小学数学教师在教学过程中要将提出、分析、解决问题作为核心点，挖掘学生的学习潜能,并注意通过创设多元化的问题情境，启发学生思考数学问题，尤其应倾听学生的想法，以便围绕学生的认知难点帮助学生进行有效突破，同时在提高学生数学问题理解能力的基础上，也能让学生学会自主思考，摒弃传统层面的硬性“灌输”。不仅如此，教师也应注意培植学生养成倾听意识,提高学生的倾听能力。即教师应抓住学生好奇心较强的心理特点，对学生提出一些有悬念的问题，以调动学生倾听的自主意识，使数学课堂教学氛围更加生动多彩。另外，在新课导入环节,教师应该为学生凝练具有趣味性和启示性的问题，这样既可以迎合学生的猎奇心理倾向，也能潜移默化地培育学生的倾听意识和倾听习惯，使学生在有效倾听中明确学习主题、展开深度思考，同时能凝聚学生的注意力，提升学生数学思维的开放性和灵活性，使学生在倾听中领会数学概念的本质[1]"例如，在“比多少”一课的新课导入环节，教师要想学生顺利领会同样多、多及少的含义，可以在课堂教学伊始结合教材主题图向学生提出问题：“同学们请看，小猪和小兔子在忙什么?？”学生通过倾听、分析问题及观察主题图内容，可得出小猪和小兔子在盖房子的结论，这个过程无形中集中了学生的思维注意力。接下来,教师可以继续跟进问题，引导学生在倾听中获取知识信息，锻炼自身的倾听能力、观察能力、分析能力及口头表达能力。由此,不但可以向学生渗透一一对应的数学思想,还能帮助学生扎实掌握同样多、多及少的含义，从而将倾听贯穿课堂教学的始终，进而促进学生数学抽象思维和观察对比能力的高效发展。二、利用多媒体创设教学情境，激发学生的数学倾听兴趣多媒体以音、）、影相结合的方式营造了较强的光影空间,这会极大地调动学生的倾听兴趣。由此，小学数学教师应注意利用多媒体为学生营造学习情境，让学生能够通过倾听刺激大脑皮层活性，提高对知识的理解和记忆能力。教学实践中，教师可以利用多媒体的播放功能,呈现与教学内容相关的图片、视频或故事，以创设出教学情境，从而让学生在直观的情景中学习数学知识,理解数学概念、数学定理,解决数学问题。具体而言，教师既可以通过多媒体呈现与数学重难点相关的图片、视频，并配合提出相关的问题，以创设出问题情境，启发学生积极思考,活跃学生思维，从而降低数学知识的学习难度，提高学生的数学理解能力，也可以将抽象性较强的数学问题与不同的小故事结合，通过多媒体进行呈现，以创设出故事情境，使学生能够在听故事的过程中厘清数学思路，解决相关数学问题。例如，在“认识钟表”一课教学中，教师可以利用多媒体工具为学生播放不同钟表运行过程中产生的声音，以有趣的声音激发学生的倾听兴趣，初步唤醒学生对数学课程知识的深度探索欲望。接下来,教师可以继续利用多媒体工具为学生展示不同类型钟表的钟面结构，并配以提问：“你们会认读这些钟表的时间吗？”以此创设出问题情境，激发学生的思考兴趣，并深化学生对钟面结构的认知和了解，从而使学生在倾听和分析中尝试认读钟表的时间，进而攻克本课的知识与技能难点，达到本节课的教学目的。三、关注学生生成状态，倾听中领会学生的数学探索需求小学数学课堂教学具有较强的动态性特征，这种动态性既表现在教师方面，也表现在学生方面。随着数学课程知识技能的持续输出，学生的思维张力和生成状态也在不断发生着内化和转变，因此教师必须善于捕获学生生成状态的变化情况，才能使后续的教学导向更加精准清晰。上文谈到，倾听既是学生应该具备的能力品格，也是教师应该广泛应用的教学策略，故教师要想提升学生的倾听意识和思维活性，自身必须先化身为主动倾听者，即在学生的课堂表现中体察学生对数学知识技能的吸纳情况，深入了解学生的心理倾向和学习需求，这样不但学生可以感受到来自教师的尊重和呵护，师生之间也可以相互交换教学资源，从而实现通过倾听声音来润泽数学课堂的目的。基于此，教师在创新课堂教学方法的过程中，首先应明确倾听教学的原理与核心思想，将师生之间的课堂角色定位进行有效的翻转，并依托数学课堂教学的动态性特征，密切关注学生的课堂生成状态，在倾听中领会学生的数学探索需求，且及时跟进并通过有力的引导和启发手段满足学生需求，从而促进学生的自主式和探索式学习。这样一方面可以为学生树立倾听的榜样，通过言传身教涵育学生的倾听意识和能力，另一方面也能开发和提取数学课堂上的有用信息，使学生的生成资源和课程资源不再松散，从而进一步活跃学生的思维状态和生成状态，增强课堂教学的拓展性和开放性％例如，在“长方体、正方体、圆柱和球”一课教学中，教师初步完成课程知识技能讲授后，就可以关注和分析学生的生成状态。通过分析学生生成状态，教师可发现大多数学生对圆柱和球的特点认识较为深刻，但是仍有部分学生对长方体和正方体的外形认识存在一定的偏差，且区分这两种图）时经常出现错误，而这就是教师在倾听中了解到的学生的数学探索需求。那么接下来，教师就可以针对长方体和正方;的区分开展精讲与补讲，并借助真实教具提升图）讲解的直观性，以满足学生的数学探索需求，使学生掌握长方体和正方体的异同之处且能够正确区分。这样不但可以彰显教师对倾听教学艺术的流畅运用，也能突出学生的课堂主体地位，从而潜移默化地涵养学生的倾听意识和倾听习惯。四、 实施多样化专项训练，锻炼学生的倾听能力和数学思维小学数学课堂教学中重视倾听，不是为了开展程式化的倾听，而是为了通过倾听教学锤炼学生的数学思维,使学生养成良好的倾听能力，并在倾听中有所感悟，习得科学有效的数学思维方法和探究学习方法。要想达成这一目标，实施多样化专项训练是非常有必要的。首先，科学设计并开发专项训练，这不但可以整合数学课堂教学目标，也能系统化、标准化地培育学生的倾听能力和习惯，引导学生更好地关注课堂，并修复学生思维感官注意力上的弱势环节。其次，实施有效的专项训练，丰富倾听教学的内容和形式，为学生提供新颖有趣的数学探究体验，这样不但能够实现活动化的数学课堂教学，也能切实增强学生的倾听能力和思维能力，从而使数学课堂教学成效更上一层楼。另外，教师在创新课堂教学方法的过程中，应该全方位锻炼学生的倾听能力和数学思维，这样一方面可以优化数学课堂教学节奏，使教师教学和学生倾听形成一个有机的整体，驱动学生数学探究意识的横向和纵向发展，另一方面也能通过循环递进的方式强化学生的学习技能及对数学知识的综合运用能力，从而以倾听教学促进学生数学素质和关键能力品格的多维度完善。关于倾听的专项训练方法有很多，应用最广泛的主要包括听算训练法、听后复述法、听答训练法、听记训练法、听辨训练法等，教师在实际教学中可以根据具体需求甄别运用，或者将这些训练方法整合运用，只要训练方法科学得当，学生的倾听能力和数学思维就可以得到突破性发展。例如，在“加法和减法”的相关教学中，教师可以针对性实施听算训练法，即由教师口述数学加减法算式，学生通过倾听、分析、计算等活动得出正确答案。在这个过程中，不但学生的计算思维“闸门”被有效开启，而且学生的倾听能力和思考分析能力也跃升到更高的阶梯，这样能够切实培育学生的倾听习惯和数学思维，实现倾听教学策略在课堂教学中的常态化运用。五、 组织学生互动探究，促进学生的思维对话与交互式倾听小学阶段，学生具有较强的倾诉欲与倾听欲，因此数学教师应注意为学生营造互动探究的学习氛围，给学生创造倾诉与倾听的空间，这样才会确保学生开展有效交流。具体来说，教师可以秉承组间异质、组内同质的原则对学生进行分组,并以小组为单位为学生下发学习任务，让学生结合学习任务进行探讨与交流。各小组可以在组长的带领下，将学习任务中的数学知识点进行分解，且每个小组成员要结合知识内容表达自身想法，这样学生会在表达的过程中梳理数学思维,提高数学语言表达效果。这也为倾听者营造了良好的倾听环境，能使倾听者更好地理解数学内容。另外，在每个小组学习结束后，教师还应让各小组的学生代表进行发言，发言内容为表达学习的过程及结果，同时还应将本组对学习知识内容的观点进行详细阐述，然后在整个班级层面开展讨论。各小组之间可以对不同的观点开展辩论，并提出有理有据的证据表达自身的理念，直到辩论双方或多方的意见达成统一。这种方式能够通过辩论与倾听对原有的认知局限进行突破，确保不同学生都可以获得较好的提升。概言之，这种先个人、再小组、最后班级的讨论过程，能够有效地实现交流与倾听的数学教学效果，最大限度地给每个学生提供表达机会与倾听机会。同时,这也能最大限度地开发利用学生互动探究中产生的随机性教学资源，从而强化学生的自主倾听能力与合作探究意识，使学生体验到自身在数学课堂上的主人翁地位凯例如，在“6、7的分与合”一课教学中，教师在导学阶段可以采用温故知新导学法，即利用5的分与合激活学生已有的知识经验，引导学生在倾听和思考中自主揭示本课的探究目标。接下来，教师可以组织学生开展互动探究，即将数量分别为6和7的小纸片发放给学生，指导学生通过动手操作将小纸片分一分、摆一摆，使学生在互动探究中掌握6和7的组成和分法，从而全面深化学生对10以内数字的认识和理解。这样不但能够促进学生的思维对话和交互倾听,也能强化学生的动手实践能力和团队协作精神，从而为学生提供充足的倾听和自主探究空间，进而培养学生乐于倾听及善于和同伴合作学习的优良品质怛六、加强生活化教学引领，让观察和倾听成为学生的习惯数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，为降低数学知识的学习难度，小学数学教师应善于引导学生发现生活中涵盖的数学问题，注意结合常见的事物引出数学知识，并用生活语言进行阐述，为学生营造倾听环境，这不仅会让学生乐于学习数学知识，也能使学生对知识感到亲切、自然，从而引起学生对数学知识进行探究的兴趣。具体来说，教师可以结合数学概念，启发学生从生活角度进行思考，引导学生分析生活中是否存在相关场景，以此调动学生的自主思维意识，培养学生主动思考数学问题的习惯，使学生形成用生活语言表达数学知识的意识，最终促使学生提高数学说与听的双重能力。同时，教师可以利用日常生活中学生摸得着、看得见的事物，从具象化的角度启发学生思考，这样才能让学生感受到数学知识是一门实用性的学科气另外,教师应启发学生思考生活中的一些事物如何用数学概念进行计算，以提高学生的数学联想能力，并使学生认识到数学并非单纯书本上的理论内容，而是一门具有较强实用性和趣味性的学科。这会进一步激发学生的数学知识学习主体意识，提高学生的数学学习核心素养，使学生在此基础上能够表达数学知识及倾听数学知识。此外，教师要为学生构建全过程的生活角度数学知识学习体系，提高学生学习数学知识的自信心，还要让学生从生活角度思考数学问题，以提高学生的数学发散思维能力，进而让学生的数学思维意识可以通过生活教学模式的导入得到提升阡性例如，在“认识厘米和米”一课教学中，教师可以实施生活化数学引领策略。教师可以借助学生日常生活中常见的绳子、直尺和粉笔盒等实物，向学生开展生活实物演示教学，鼓励学生在倾听和观察中提炼有用的知识信息，并指导学生亲手实践测量，使学生初步建立对1厘米和1米的认识，从而强化学生对长度概念的感知能力。这样通过趣味化的实物演示教学和测量活动，不仅可以深化学生的生活体验