比较教育是教育研究报告中的一个理论及应用并重的研究报告领域

-.z比拟教育是教育研究中的一个理论与应用并重的研究领域，是教育科学体系中的一个重要分支。比拟教育是以比拟法为主要研究方法。以当代世界上不同国家、民族、和地区以及国际社会的教育为研究对象比拟教育产生于19世纪初，在至今180多年的历史中，比拟教育的开展进程经历了“借鉴时代〞、“因素分析时代〞和“社会科学方法时代〞三个开展阶段，其中第二次世界大战完毕以来的“社会科学方法时代〞又可划分为“开展期’’、“高原期〞、“反省期〞和“扩展期〞四个时期。一般认为，法国19世纪的比拟教育学家朱利安在1817年发表的?关于比拟教育的工作纲要和初步意见?是比拟教育史的开端。美国比拟教育学家诺亚和埃克斯坦称这一时期的教育比拟为“旅行者见闻“。到18世纪19世纪初，出现了相对成熟的教育比拟。德国旅行家伯克托尔发表的论文?爱国旅游者调查研究?中不仅有关于异国教育比拟的论述，而且还就旅行者对感兴趣的问题设计出一份问卷。法国的巴塞在?对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用?一文中，对欧洲各国的教育进展了比拟研究。伯克托尔和巴塞的文章对朱利安发表?关与比拟教育的工作纲要和初步意见?有直接的影响考察大多是外表化的百科全书式的往往无视别国教育与当地社会生活的联系，无视对别国的教育经历在本国的可行性的深入讨论，它的开场就是以1817年朱利安在巴黎?教育杂志?上连载发表?关于比拟教育的工作纲要和初步意见?为标志朱利安因此被称为“比拟教育之父“他在这56页的未完成的著作中提出了四条建议：1，组织一个国际教育协会，聘任常任公务人员承当比拟教育资料的收集工作2，用问卷的方式向各国收集教育资料，提供国际教育协会分析研究，以提出适当的教育改革建议3，建立师*学校教育体系，用最新的方法培训教师4，发行各种语言的教育期刊，传播教育改革经历直到1945年美国比拟教育学家康德尔在?教育论坛?杂志上撰文介绍，才使朱利安的这部开创之作受到各国教育家们应有的重视借鉴时代的几位重要的的比拟教育学家是法国的朱利安，库森，英国的阿诺德以及美国的霍拉斯’曼和巴纳德等1831年生为法国教育情报调查人的库森，受法国教育部长之命考察普鲁士的教育，并把考察结果写成了?关于普鲁士公历教育情况的报告?霍勒斯曼写了一本著名的?第七年报告?，这份报告里对普鲁士学校的优良教学法和反对权威主义的办学思想大加赞赏，并据此帮助马萨诸塞州的教师改良教学法，使教师树立“教育爱“的精神英国的阿诺德是借鉴时代的重要的比拟教育学家，1868年发表的对学校审议会的考察报告书?欧洲大陆的学校?。在<法国的平民教育>和<德国的高等专门学校>的报告中他分析了国民教育制度的各种因素，特别强调了教育与历史传统和国民性之间的联系。从二十世纪初到第二次世界大战完毕，比拟教育在方法上一改正去那种孤立的研究和移植别国教育经历的做法，开场密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育因素分析时代开端是1900年英国比拟教育学家萨德勒发表论文?我们从对别国教育制度的研究中终究能学到什么有价值的东西?为标记的萨德勒反对孤立的研究教育明确提出了**性概念和研究校外事物的主*美国比拟教育学家康德尔深受萨德勒的影响,他的研究工作更加典型的反响了因素分析时代比拟教育的特点康德尔的比拟教育思想集中表达在他1933年出版的代表作?比拟教育?一书中在他的代表作?比拟教育?中教育与民族-国家的关系是一条贯穿始终的根本线索，**性和民族主义是重要的根本概念他汲取萨德勒提倡的因素分析法并强调联系对各国社会文化和国民性的历史比拟考察来对其教育制度的国民性特质进展类型分析康德尔是比拟教育史上第一个系统阐述理论及方法的学者他的比拟教育的重要著述比照拟教育的开展做出了非凡的奉献与康德尔同时代的著名比拟教育学家，德国的施耐德和英国的汉斯也是因素分析法的重要人物。1947汉斯在代表作?比拟教育：教育的因素和传统研究?书中认为影响教育制度的决定性因素可分3类：自然因素，**因素，和世俗因施耐德在1917年发表的<各国教育的动力>一书中除了指出影响教育的各种自然，**，历史和文化等外部因素，外还进一步分析了教育开展的内在动力。萨德勒和汉斯等人的研究方法叫做“外部因素分析法〞，而把施耐德的研究方法称为‘辩证法的因素分析法‘因素分析时代比拟教育正式成为高等学校的课程庄泽宣出版?各国比拟教育论?燕京大学在1930年开设比拟教育课程社会科学方法时代从第二次世界大战完毕到现在，是比拟教育开展的第三阶段从以往人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向开展比拟教育尝试应用构造功能理论，现代化理论，人力资本理论，世界体系分析理论，依赖理论和后现代理论的来进展教育的比拟研究阿尔特巴赫“学科重心暧昧〞我们可以把社会科学方法时代大致分为4个时期详细论述开展期〔20世纪50-60年代〕1951联合国教科文组织成立汉堡教育研究所1905年成立国际教育成绩评定协会1961年欧洲比拟教育协会成立1963年联合国教科文组织又成立了国际教育规划研究所1954联合国教科文组织汉堡教育研究所?国际教育评论?创刊，美国的?比拟教育评论?和英国的?比拟教育?也分别与1957年和1964年创刊康德尔1955年出版的?教育的新时代?，埃德蒙。金1958年出版的?别国的学校与我们的学校：今日比拟教育?，马林森1960年出版的?比拟教育研究导论?，施耐德1961年出版的?比拟教育,贝雷迪1964年出版的?教育中的比拟方法>,霍尔姆斯1965年出版的?教育问题:一种比拟的方法>,假设亚和埃克斯坦1969年出版的?比拟教育的科学探索>在比拟教育的这些众多方法中有代表性的方法主要有贝雷迪在?教育中的比拟方法?中提出的“比拟四步法〞霍尔姆斯在?教育问题：一种比拟的方法?中独创的“问题法〞，埃德蒙。金1968年在所著的?比拟研究与教育政策?中根据生态学观点提出的“教育洞察法〞诺亚和埃克斯坦在?比拟教育的科学探索?中倡导的“量化科学分析法〞1961年师*大学率先成立了外国教育研究室1964年华东师*大学的西欧北美教育研究室，东北师*大学的日本教育研究室和朝鲜教育研究室，**大学的日本教育研究室，1965年师*大学外国教育研究室编辑出版的?外国教育动态?创刊高原期〔20世纪70年代〕1970年美国，加拿大，日本，韩国的比拟教育学会和欧洲比拟教育学会共同创立了世界比拟教育学会并每隔3年举行一次年会，中国教育学会比拟教育研究会1985年正式参加该组织1990年我国比拟教育学家顾明远先生中选世界比拟教育学会主席反省期〔20世纪80年代〕其中较有影响的一些争论主要围绕下面几个主要问题展开1关于构造功能主义分析框架的争论卡扎米亚斯认为构造功能主义分析框架有4个缺陷：一是有导致复原论的趋势；二是限制了所提问题类型；三是迫使比拟教育学家对学校教育持保守的意识形态；四是可能会引导比拟教育学家无视教育变革一些重要方面2关于比拟教育中意识形态的争论爱泼斯坦1982年在美国比拟教育学会学术年会上的主席讲话左和右的思潮：比拟教育中的意识形态同期还发表了卡洛伊，福斯特，李，梅斯曼，诺亚和霍尔姆斯等比拟教育学者对这篇讲话的评论3关于教育理论的争论依赖理论产生于二十世纪五十年代后期至60年代，主要是经济学和国际政治学从反省现代化理论的角度出发用世界体系中“中心-边缘〞关系对第三世界国家“低开展〞现象的一种解释，认为第三世界国家在经济文化教育上依赖于兴旺国家，因而在不平等的“中心-边缘〞关系中总是被迫处于不利的边缘地位，所以资本主义国家的兴旺同时也是第三世界国家低开展的一个原因1947卡诺伊出版著名的?作为文化帝国主义的教育?阿诺夫1980在?比拟教育评论?杂志发表文章。凯利也在她和阿尔特巴赫，阿诺夫主编的1982年出版的?比拟教育?书中以越南为例4扩展期〔20世纪90年代〕“国际教育〞是近年来教育国际化和教育问题全球化在比拟教育理论界的一种反映。首先国际教育家更加强调不同国家的教育在相互联系中形成的一种带有整体性的关系。其次比拟教育的研究主要还是侧重于一国内部的教育，国际教育则更加侧重于不同国家或地区之间教育的联系，注重一国以外的教育的考察比拟教育的视野一方面扩展到了整个国际社会，另一面也深入到了具体的学校生活的人种志研究比拟教育主要有以下几个根本特征：第一是它的跨国性和国际性；第二是它采用比拟的研究方法；第三是它的研究对象覆盖了整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；第四是它的时代性，即比拟教育研究在时间维度上总是以现在为中心的；第五是他的名族性和国际性并存的特征。比拟教育学还表现出其他一些特征，如跨学科性，综合性等。1990年联合国教科文组织出版了霍尔斯的?比拟教育：当代的问题与趋势?一书，该书认为比拟教育内部已经分化出比拟研究，外国教育，国际教育和开展教育4个研究领域比拟研究和外国教育是两个较为根底性的研究领域，而国际教育和开展教育这是两个应用性较为突出的研究领域。外国教育研究指初对本国以外其他一个或假设干个国家教育现状的研究和分析比拟；区域教育研究是指对世界上*个或*些在地理，经济，政治，文化等方面存在*种联系的地区教育开展现状的比拟分析和研究；国家间教育比拟研究系是比拟教育最传统的研究领域，它是指对两个或两个以上国家教育现实情况进展的分析比拟研究；国际教育研究在这里是指从整个人类的角度，对国际社会或全球面临的教育问题进展的研究分析比拟教育的作用：一比拟教育在科学认识教育现象和教育规律过程中的作用首先，为提醒教育现象背后的关于教育的质的规定性，提供重要的线索和依据；其次加深对教育的社会特性的认识；第三加深我们对自己国家教育的科学认识，第四是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的；第五就教育科学技术的开展而言比拟教育也在其中发挥着极其重要的作用2比拟教育在教育实际工作和现实教育开展中的作用：首先比拟教育研究可以使我们借鉴别国的教育经历，从而更好的解决本国的教育问题；其次可以为我们制定教育决策提供预测性的研究保障教育的安康开展；第三比拟教育研究还对社会开展有着直接促进作用学习和研究比拟教育的目的和意义：第一可以增长知识，开阔眼界，加深我们对教育现象的认识和理解；第二可以为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考；第三我们还可以由此从别国借鉴一些被证明有效的先进教育技术和教育方法；第四还能培养我们在研究教育现象的过程中从不同角度全面的看问题的良好的思维习惯提高我们解决实际教育问题的能力第二章朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比拟教育学家，比拟教育的创始人1817年发表的?关于比拟教育的工作纲要和初步意见?中第一次提出“比拟教育〞这个概念这是比拟教育的开山之作萨德勒是十九世纪末到二十世纪中叶的英国比拟教育先驱，他提出的比拟教育因素分析法对其后比拟教育的研究有重大影响〔“因素分析时代〞的先驱者，代表作?我们从对别国教育制度的研究中终究能学到什么有价值的东西.?〕〔名族性概念是他首先提出〕康德尔是十九世纪末到二十世纪中叶的美国家教育学家，他在1933年出版的比拟教育名著?比拟教育?，是历史上第一部较为完整系统地阐述比拟教育理论和方法的著作〔被广泛认为是比拟教育开展史上的一块里程碑〕汉斯是十九世纪末到二十世纪中叶的英国比拟教育学者，他较为细致的分析了影响教育开展的各种外部因素使因素分析法更为完善和科学〔代表作：?比拟教育：教育的因素和传统研究?〕〔汉斯的比拟教育方法论思想也是以历史主义为主要特征〕二十世纪六十年代以后新出现的比照拟教育有重大影响的理论主要有构造功能主义冲突理论世界体系分析理论依赖理论和新殖**义以及教育国际化思潮1816年十二月朱利安在教育杂志上发表比拟教育的开山之作?关于比拟教育的工作纲要和初步意见?他是比拟教育的奠基人。“比拟教育之父〞朱利安认为当时的欧洲教育有许多的不完善之处。指出这种最有效最可靠最简洁的教育改革的方式必须依赖与教育科学的调查与研究主*通过科学的调查分析来深入全面的了解欧洲国家的教育状况，以使人们判断。他认为教育的研究应当成为一种以事实观察为根底的带有实证性的科学研究在占?纲要?一半篇幅的问卷和调查表格中朱莉安设计了两种问题A处主要涉及关于初等教育或普通教育的各类问题；B组主要是关于中等教育或古典教育的问题；其他关于高等教育师*教育女子教育和教育立法及社会制度的问题只见到这些工程，具体没有在纲要中看到?纲要?中所列出的问题包括学校管理，课程设置，教师培养与任用，学生的学龄和考试，体育，德育，智育，家庭教育和社会教育的关系，各个教育阶段之间的关联，全国考察等方面的内容。朱利安的影响和历史奉献：第一他第一次系统的倡导和阐述了建立比拟教育的根本设想他的纲要被比拟教育界广泛公认为最早系统阐述关于比拟教育设想的序言性草案；第二他最早提出“比拟教育〞这一术语为比拟教育作为一门教育学科或一个教育研究领域的形成做出了开创性的工作；第三他为比拟教育的开展在一开场就奠定了一个不断科学化的开展方向；第四他所提出的一系列比拟的研究方法尽管还不具备现代意义，但毕竟明确把比拟教育的研究方法体系化了1萨德勒指出比拟教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究来学习别国的教育经历改良本国的教育工作2萨德勒十分重视教育与社会生活得密切联系认为要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进展分析比拟学校以外的事情甚至比学校内部的事情更重要3萨德勒反对简单的把一国教育的*一局部移植到另一个国家但是他并不否认比拟教育研究的重要价值。他认为即使这些不可以移植的东西给我们办好本国教育也会提供有益的启示4进展比拟教育研究并非说明别国的教育制度总是比本国的要好，我们进展比拟教育研究也并非总是一定要从别国教育中借用点什么东西5比拟教育的因素分析法的主要创造者他关于比拟教育方法论的思想表现出因素分析时代的特质比拟教育研究要尽量站到被研究国家的角度去理解问题同时还要把对别国的教育研究应用于对本国教育开展的预测萨德勒在比拟教育开展史中的地位和奉献：萨德勒是一个在“借鉴时代〞与“分析时代〞之间起着承上启下作用的人物开创了比拟教育研究中的历史主义和因素分析的先河。首先他提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论对20世纪的比拟教育研究产生了深刻的影响；其次萨德勒因素分析方法论不仅力图克制过去比拟教育研究着眼于学校教育的外表现象的局限，而且还倡导通过比拟研究对本国教育的开展趋势提出科学预测的思想；第三萨德勒的比拟教育思想特别是他提出的“**性“概念和历史主义思想，对康德尔等比拟教育学家直接产生了深刻影响；第四提出的科学系统的比拟教育理论及其实践比照拟教育的科学体系的形成和开展起到了重要的推动作用康德尔的比拟教育思想主要集中反映在他的代表作?比拟教育?一书中他认为比拟教育的根本目的在于“发现教育问题探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法康德尔认为比拟教育的目的主要包括这样3个方面：1收集和整理有关各国教育的信息资源；二分析和发现在特定的**国家的社会背景下*种教育问题的产生原因；3增进国际的相互了解，在改善本国教育的同时改善世界教育他认为〞比拟教育研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在康德尔比拟教育思想中的另一重要概念是“民族主义〞民族主义和**性是康德尔的比拟教育思想的核心则因素和力量则是他比拟教育方法论的一对根本*畴康德尔对比拟教育开展的奉献1他比照拟教育的理论与方法的阐述是最为完整最为系统的他的?比拟教育?不仅是因素分析时代的一部代表性著作，而且是整个比拟教育开展史上的一块重要的里程碑2他提出的民族主义和名族性的思想，影响了汉斯等一代比拟教育学家对他以后的比拟教育的开展有着十分深远的影响3他的比拟教育思想典型地代表了一因素分析时代比拟教育开展的特点并且为此后比拟教育的开展奠定了根底；4康德尔不仅创立了一套完整的比拟教育理论，提出了系统的比拟教育方法而且还为比拟教育的开展和人类的教育事业积极进展活动做了的大量工作汉斯的比拟教育思想1汉斯继承和开展了康德尔和斯奈德等的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法使这种方法论体系变的更加细致和完善；2在汉斯的比拟教育思想中民族性能然是贯穿始终的一条根本线索3一个国家的教育制度是深深植根于其民族历史之中的，深受其历史开展过程中各种因素影响的所以“从历史的角度分析研究这些因素比拟各国解决由这些因素产生的问题的方法这就是比拟教育的主要目4把一个民族的开展比作一个人的成熟过程因而他把影响教育的因素归为3类：自然因素，**因素和世俗因素。世俗因素中他论述了人文主义社会主义民族主义和**主义等对教育的影响汉斯比照拟教育开展的奉献1他对由萨德勒和康德尔等人创立的历史主义思想和因素分析等比拟教育研究法的进一步深化和完善上2汉斯综合并开展他们的比拟教育思想，深入细致的讨论各种影响教育制度及其开展的因素和力量并较好的吧历史主义的方法论思想与具体的因素分析手段结合起来为比拟教育的因素分析法提供一个更加清晰具体和合理的因素分析构造3是汉斯使比拟教育研究中的因素分析法趋于成熟，他吧比拟教育在因素分析时代的开展推到了顶峰并由此而促进的比拟教育在此以后逐步走向科学化的开展道路构造功能主义原来主要是西方社会学的一个重要理论流派，由美国社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。构造功能主义认为，社会是具有一定构造或组织化手段的系统，社会的各组成局部以有序的方式相互关联并对社会整体发挥着必要的功能构造功能主义的最重要的功能就是1使个体社会化，让学生具备今后承当一定社会角色时必要的人力和义务感2对学生进展甄选个体社会化和社会现象由此成为教育社会学的两个重要命题卡扎米亚斯曾今在?比拟教育评论?杂志上发表文章认为“广义的说，功能主义探索描述教育系统和其他社会系统之间的相互关系……探索通过吧关于社会和教育之间关系的研究与科学的方法结合起来从而开展教育理论比拟教育学家安德生，福斯特和亚当斯等把构造功能主义理论引入比拟教育领域并用这种理论进展教育的分析和比拟研究现代化理论出现在二十世纪五十年代这是一种主要站在西方社会的角度描述和解释传统社会逐步转变为现代社会的变迁过程的理论人力资本理论盛行与二十世纪六十年代主要也是采用构造功能主义的观点来解释教育在培养和训练劳动力，以促进经济增长方面的功能冲突理论也是社会学的一种理论代表人物有科赛尔，柯林斯和达伦多夫冲突理论在二十世纪七十年代中期分化出新马克思主义和新韦伯主义学派。新马克思主义又称“西方马克思主义〞，在教育理论界的主要代表人物有鲍尔斯，布迪厄和卡诺依新马克思主义内部有科学主义和人文主义两个流派新韦伯主义代表人物有柯林斯。金和阿切尔阿切尔在她一九七九年出版专著?教育制度的社会根源?中运用新韦伯主义对英国法国丹麦和前苏联的教育制度进展的跨国分析世界体系分析理论是由当代西方新马克思主义的比拟教育理论提出的是比照拟教育研究中以民族国家为根本研究单位的学术传统的挑战。这种理论认为一个国家的教育制度受到外部世界的影响比来自该国内部的影响往往更大依赖理论最初在二十世纪六十年代产生与世界经济的研究领域中t，自20世纪70年代开场西方一些比拟教育学家如美国的卡诺伊，阿尔特巴赫和凯利等，将这种理论应用与比拟教育研究依赖理论吧世界划分为由西方兴旺国家构成的中心和主要有第三世界国家组成的边缘2大局部并试图利用这种中心-边缘的总体关系模型来解释兴旺国家与不兴旺国家之间的不平等关系新殖**义理论对当今世界西方兴旺国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺，控制与依赖等新的不平等关系的一种描述，它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民关系，从而把世界当前的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察代表人物美国的卡诺伊，阿尔特巴赫和凯利和法国的黎成魁黎成魁1976年曾在?展望?期刊上发表文章认为教育在殖民时代曾在两个方面发挥作用1是通过传授西方文化来提高西方文化的地位贬抑受殖民国家外乡的文化和价值观；2是在教育过程中培养外乡的精英分子以充当西方殖民统治的代理人第三章比拟教育的根本研究方法主要有调查法文献法比拟法和分析法其中调查法主要包括实地考察和问卷法两种具体方法美国比拟教育学家被雷迪提出的比拟四步法主要有四个步骤描述解释并置和比拟美国比拟教育学家诺亚和艾克斯坦的“科学量化法〞主要包括7个步骤：界定问题提出假说明确概念和指标选择个案收集数据资料处理数据资料证明结果和验证假说英国比拟教育学家霍尔姆斯的“问题法〞主要包括五个步骤问题的选择与分析提出假说验证相关因素预言结果比拟预言与事实结果比拟教育研究的根本原则：联系性原则开展性原则本体性原则实践性原则实地考察：研究人员实地参观研究对象从而获得第一手材料这是了解外国教育实际情况的一种有效方法问卷法是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法问卷法也是比拟教育研究中一个最为传统的根本方法文献法通过分析重要的教育文献了解教育情况是比拟教育研究的一个重要研究方法应用文献分析的方法一般要经过查阅抽样鉴别和整理等阶段抽样通常可以从三个方面来考虑1是考虑资料的来源2是考虑资料的时间三是考虑选取资料的哪一个换哪一些单元比拟法是人类确定事物异同关系从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法分析是人类认识那些客观事物的一种重要思维过程方法通常与综合相对分析有定量分析和定性分析两种定量分析是指为确定研究对象的规模速度程度等进展的有关数量关系的分析定性分析是一种为力判明事物的质的规定性所进展的分析汉斯等人的因素分析法马林逊的民族性研究法劳威瑞斯的哲学研究法莫尔曼的文化理论模式研究法贝雷迪的比拟四步法诺亚和艾克斯坦的科学量化法霍尔姆斯的问题法金的教育决策5层次研究法等贝雷迪认为比拟教育研究包括区域研究和比拟研究两大类型其中比拟研究同时面向两个或两个以上的国家或地区而区域研究主要只是针对一个国家或地区的教育研究区域研究包括描述和解释两个阶段比拟研究就包含“并置〞和“比拟〞两个阶段贝雷迪认为对外国教育制度进展描述是比拟教育研究工作的第一步被雷迪吧比拟教育研究需要收集的资料分为三类：第一手资料第二手资料和辅助性资料。并置是真正的比拟研究的开场被雷迪把共时的比拟分为两种类型一是平衡比拟二是阐释比拟平衡比拟是在两个作为研究对象的国家或区域之间做对称的比拟阐释比拟指的是将关于不同国家的教育实践的资料随意取来用比拟的观点对资料的意义进展说明贝雷迪认为包含“并置〞和“比拟〞的比拟研究有两种途径：1是问题研究2是总体研究问题研究是指选择一个研究课题通过对不同国家教育制度的考察研究他们在这一研究课题方面的一致性和差异性从而做出不同国家在相似或不同条件下解决同一类教育问题的各种方法总体研究是对教育的各个方面与其所处的社会环境之间相互依存关系的总体把握美国哥伦比亚大学的诺亚和纽约市立大学的艾克斯坦都是当代著名的比拟教育专家他们把实证主义的科学研究方法引入比拟教育研究提出了用实证的量化分析的方法论证比拟教育研究假说的研究方法一般称之为科学量化法科学量化发的七个步骤：界定问题提出假说明确概念和指标选择个案收集数据资料处理数据资料证明结果和验证假说诺亚和艾克斯坦开展出的这套注重计量和实际经历实证的比拟教育研究方法促进比拟教育研究方法的科学化和准确化霍尔姆斯一生的主要著作有?教育问题：一种比拟的方法??教育的比拟方法?和?比拟教育对方法的思考?等霍尔姆斯的比拟教育方法论主要是在杜威的“反省思维五步法〞和波普尔的“批判二元论〞的根底上形成的霍尔姆斯的问题法主要包括五个步骤：问题的选择与分析提出假说验证相关因素预言结果比拟预言与事实结果霍尔姆斯提出了四种模式作为分析和验证相关因素的“理智框架〞：一是规*模式二是制度模式三是自然模式四是精神模式?比拟教育和国际教育制度百科全书?有德国汉堡大学比拟教育系教授波斯特尔思维特主编1988年出版?国际教育百科全书探索与研究?由瑞典斯德哥尔摩大学国际教育研究所退休荣誉教授胡森和德国汉堡大学比拟教育系教授波斯特尔斯维特主编1985年由培格曼公司出版?联合国教科文组织统计年鉴?由联合国教科文组织统计处主编?教育大辞典。比拟教育?由顾明远先生主编?比拟教育评论?美国国际与比拟教育学会会刊1956年创刊?比拟教育?英国卡法克斯出版公司1964年创刊?比拟?英国国际与比拟教育学会会刊1971年创刊?展望?联合国教科文组织巴黎总部编辑出版?比拟教育研究?我国最早的比拟教育学术刊物有师*大学国际与比拟教育研究所编辑出版?外国教育资料?有华东师*大学编辑出版第四章教育国际化是世界教育开展在近年来出现的一种新趋势，他主要包括三个方面的内容即国际教育交流与合作的日益频繁，各国教育思想和教育方式的相互影响日益深刻，世界各国的越来越多的面临类似的教育挑战。造成这种教育国际化开展趋势的原因很多：主要是世界经济运作的一体化现代科学技术在学校教育内容中所占比例的急剧增加信息社会的到来等国际教育的观念根底就是国际主义教育国际化的内涵：第一在世界*围内的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强第2各国家在教育思想教育内容教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻一种世界*围的共性正在教育的各个方面不断形成和加强第三世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界*围的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战第四各种国际性的教育组织和机构的产生以及他们对世界教育开展的积极介入，从社会构造上标举着教育国际化的潮流教育国际化的成因：第一是世界经济的一体化趋势对教育的影响第二科学技术的迅速开展及其在社会生产和生活中的作用日益增强促使各国教育内容中相互一致