《动手试一试》教师教学反思

《动手试一试》教师教学反思

本文是少年时代的生活恋歌，布满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有许多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲热接触，有奇妙惊险的传奇，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严峻的老师，我同样能找到乐趣，新颖的追问，园内玩耍，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美妙。

《动手试一试》老师教学反思11

这是一班级孩子接触到的其次篇课文，这是一首儿歌。通过用同学熟识的事物作比，形象地叙述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了喜爱地球就是喜爱自己的家的训练。课文可读性强，为同学供应了宽阔的想象空间，同时也让同学感受大自然的美。依据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视同学独特的感受、体验和理解。教学时，我采纳以读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶，边读边引导同学绽开想象的教学方法，让同学有所感，有所悟。

1、在生字教学这一块，做到教会同学根据笔顺规范写字，并且教给同学“加一加”的识字记字的方法。但是由于老师的担忧以及“操办”过多，没有让同学举一反三的说，也就说，方法是教了，没有让同学运用起来。

2、语文课是用一篇篇的课文教会同学说话、写话。所以，在学习课文这一块，我采纳一些图片，让他们图文结合，直观的去理解，同时让他们看图说，看图背，让他们感觉到课文中的文字其实就是我们说出来的话，个人认为这样的做法为他们今后说话、写话打下基础。

3、拓展训练：填句“()是()的家”;换句“()的家是()”能做到循序渐进，先帮孩子们供应资料让他们说，再到他们凭空想象说句子，最终把句子换个说法，这样由浅入深的做法，照看到了不同层次的孩子。

4、在本课教学中，我的设计是注意德育训练的。好品德的养成远比好成果更重要，因此，在拓展后的总结处，我设计了一个问题“你有什么方法爱惜我们共同的家吗?”引导同学爱惜环境爱护地球。

这节课存在着很多不足：比如对同学的引导语不够简洁不够儿童化，导致他们在接收新任务的时候总是不怎么反应得过来;再者，老师，对孩子的信任不够还会消失稍微的“操办”行为。

《动手试一试》老师教学反思12

对本节课比较满足的地方：(教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面)

《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山景色秀丽奇妙，又有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现!对在校的同学来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数同学缺少对黄山的直接阅历，我在教学中，充分利用同学已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化同学感知，努力学懂这篇课文。

假如说，思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系漂亮花朵生命的源泉”。因此，我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导同学把握想象思维的方法，如品尝“猴子观海”时，我引导同学说说图中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?同学很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石;“海”是指山峰间像波浪一样翻滚的云雾。明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已布满了想象的颜色，接着我又让同学细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。我让同学观看多媒体，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。”这时我抓注时机，让同学将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发爱好，强化想象思维。在此基础上，我通过谈话进一步引导同学绽开想象。“假如这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么?”这是课堂立即活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好!”就这样，我引导同学从观看入手，创设了想象思维的氛围，使同学的思维也插上了想象的翅膀。

其次，新课改要求老师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是，我在指导同学品尝奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，同学在与小组争论沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的同学写道：“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比如：“一只洁白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢?”“一位美丽的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支奇妙的乐曲。”这一环节也使同学他们的共性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和制造的乐园。

现在，我更加深深地体会到：要让同学注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给同学，让他们自由地去想象。还应当信任同学的力量，珍视同学独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。这将是我今后努力的方向。

《动手试一试》老师教学反思13

1、共享、感受活动成果。

2、能以文明有礼貌的方式和同学交往，珍惜他人的劳动成果。

3、感受多读书的书能扩大学问领域，激励自己不断进步。

在第一个活动《我爱看的书》中，让同学介绍自己喜爱的书，培育了同学总结学问力量，并通过讲故事的形式来张扬同学的共性，训练同学的口语表达力量，语言的组织力量，并和同学的共享收获，看好书的喜悦心情。

在其次个活动《好书大家看》中利用老师办了一个图书馆，请同学们来阅览为诱饵，激起同学读书的爱好，让同学感受读书活动和集体活动的欢乐，表现出对书籍、学问的宠爱与亲近。

在教学中让同学亲自参加进来，让同学在活动中不知不觉的接受学问，我认为这样充分调动了同学喜爱看书的乐观性，我还留意观看同学的活动，抓住时机引导同学怎样借书、还书，借到的书怎样爱护等问题进行探究，使同学表现出团结友爱，互帮互助的良好品质，并注意礼貌用语的使用。

最终突出板书设计的创新性，激起同学再学习的激情，使同学喜爱思品与生活课，让同学品德在思品与生活课中萌芽，让孩子们品质在愉悦中飞扬。

不足之处是，课前我对同学带书的状况了解的不够，一部分同学没有把自己喜爱的书带到班级里来，所以在向大家介绍我喜爱的书时，有的同学不够踊跃，由此看来，在今后的教学中，老师要尽可能多地了解同学的课前预备，做到心中有数，争取达到最佳的教学效果。

《动手试一试》老师教学反思14

三班级数学上册第八单元《可能性》属于概率学问范畴的内容。旨在引导同学观看分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，熟悉大事发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依据教材内容和同学特点，我设计了用同学感爱好的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材，关心同学理解数学学问。引导同学经受做数学的过程，让同学在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点：

一、让同学在现实情境中体会数学概念

我在教学中重组教材，从大家感爱好的“猜球”嬉戏入手，让同学在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了同学学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被同学接受。

二、把学习的主动权交还给同学

在这节课中，我把学习的主动权交还给同学，放手让同学通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让同学明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了同学对所学学问的熟悉。

三、课堂气氛和谐，同学心情开心。

课堂教学中同学在嬉戏中自主合作学习，老师既是同学的指导者又是他们的合，同学在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。

四、组织调控不到位

初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节由于小组合作和师生互动，同学热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让同学初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间支配上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。

《动手试一试》老师教学反思15

《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的训练是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这节课的教学主要体现了如下特点：

在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。教学由质疑课题动身，由同学提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵怎样的树?引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。通过读课文让同学思索课文讲了一件什么事。理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语”。我紧紧抓住“缄默不语”的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思，探究“缄默不语”背后金吉娅的内心。

通过哥哥、姐姐“兴高采烈”和金吉娅的“缄默不语”进行对比朗读感受金吉娅心里的想法，体会她对家人以及对生疏人的关爱。在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜;最终一自然段是重中之重，让同学反复读，以妈妈、哥哥姐姐的感情变化为主，从而更加突出了金吉娅的赐予，进一步加深对赐予树的理解。通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。首先是，课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。

在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了同学的人文素养。再就是，在《让世界布满爱》的背景音乐中，播放各种贫困、战斗、灾难、无助的照片，让他们了解在这世界上，还有很多人要比这个小女孩更需要关心，让他们把爱心送给他们，写在“爱心卡”上，升华了情感。在学习课文后，我让同学进行了一个小练笔，让同学替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，老师就要想方法让同学完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"希望"入手，想象"小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃