《卡罗尔和她小猫》教学案例与反思

《卡罗尔和她小猫》教学案例与反思

罗尔和她的小猫这一课是义务训练课程标准试验教科书语文(人教版)二班级下册其次单元中的一篇课文：文章是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有深厚的生活气息;篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强;课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让同学以略读摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互沟通，使其获得学问的同时充共享受阅读的乐趣。

《语文课程标准》强调：阅读是一种共性化行为，阅读教学应是同学、老师和文本之间的对话过程。由此，我在《卡罗尔和她的小猫》一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。

师：请小伴侣们认真地默读课文，画出自己认为好玩的地方。然后，像平常你和小伙伴们聊电视剧一样，把你们认为好玩、好玩的地方拿出来沟通沟通，当然，也可以举手发言，与更多的伙伴一起共享，（同学欣然地接受，并开头默读课文。）

生：我认为这一段话很好玩：不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。我从来没有看过把小猫放在衣袋里的人，而且全部衣袋都塞满了，要是走着走着一不当心小猫都跑了，怎么办？这个叔叔太有意思了。

生：我觉得有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳这一句很好玩，像嬉戏一样很惊险的。

生：我觉得卡罗尔的爸爸很有意思的，一会儿在报上刊登需要猫的广告，一会儿又刊登不需要猫的广告。

师：是呀！卡罗尔的爸爸为什么这么冲突呢？我们从课文中找找答案吧！

［教学片段二］

师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小伴侣们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！

（同学读课文，质疑。）

生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？

师(惊异)：能不能说说你提出这个问题的理由？

生(1)：由于我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。

师：这是一个布满才智的问题，让我们的思想像小鸟一样飞行吧！

(众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千

(同学依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来)。

生(2)：假如爸爸把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？

生(3)：XX，你的问题提错了，开头是爸爸为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你认真看看，是妈妈把猫送走了。

生(2)：哦!假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？

师：(窃喜)你们能提出这么聪慧的问题，信任也会有聪慧的回答!

(众)生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商议 好，留下一只；不会哭，由于我喜爱小狗；会哭，屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见很孤独     的

师：听了大家这么多好玩的问题，及精彩的回答，老师也在思索着一个问题，期盼大家的回答：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫呢？

(众)生：小猫伯洛是自己躲起来的，它确定会和卡罗尔成为一对好伴侣的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关怀小动物，可能小猫伯洛被卡罗尔感动了，所以留下来了

(对以上的回答不加以直接的否定与确定)

师(总结)：假如我们关爱地球上的植物，植物就会给我们制造绿色的生命；假如我们关爱地球上的`动物，动物就会与我们和谐相处；假如我们真诚的关爱他人，他人就会真情地关爱我们!让我们带着这样的感情再读读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和友善。

反思

走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，信任孩子的学习力量，为其腾出施展力量的空间。事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读阅历。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？

同学提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训练孩子想象说话时与生活阅历相结合的提问技巧吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的力量。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。其次，敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活阅历，通过自己的乐观的想象，去熟悉与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具有制造性的熟悉吗！

是啊，想象与制造是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。再次，树立老师参加意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说孩子的质疑力量来自于学习阅历，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活阅历，谁能否定孩子的阅历就不能称其为一种阅历呢？

我们应敬重同学在已有的生活阅历基础上对文体的理解。如：最终我提出，为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫这个问题时，我对孩子的回答并未直接的否定或确定，而是仔细的倾听他们对作品的熟悉与感受，以一个研讨者的身份公平的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓舞同学质疑或提出异议，同学给出的答案可谓是各有千秋。这不正是在轻松气氛下所结出的共性化阅读果实吗！

由此，我想对从事学校低段语文教学的同仁们说：只要你平常的阅读技巧训练是较规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手让孩子自己摸索着走，他们会让你惊喜万分的！

信任同学，也信任自己。

《卡罗尔和她的小猫》教学案例与反思2

《语文课程标准》强调：阅读是一种共性化行为，阅读教学应是同学、老师和文本之间的^对`话过程。由此，我在《卡罗尔和她的小猫》一文的教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。

《卡罗尔和她的小猫》是义务训练课程标准试验教科书语文(人教版)二班级下册其次单元中的一篇课文：文章是一个非常好玩的儿童故事，它的情节曲折，语言质朴，具有深厚的生活气息;篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强;课文只有识字的任务，没有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老师放手，让同学以“略读”摄取信息的方法，在自读，自悟的基础上相互沟通，使其获得学问的同时充共享受阅读的乐趣。

［案例］

师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大问题便有大的进步。请小伴侣们把自己在文中的发觉、疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何？看谁的脑筋动得最快！

（同学读课文，质疑。）

生(1)：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？

师(惊异)：能不能说说你提出这个问题的理由？

生(1)：由于我在读到这段的时候，就禁不住地去想过，现在我想听听同学是怎么想的。

师：这是一个布满才智的问题，让我们的思想像小鸟一样飞行吧！

(众)生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……

(同学依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来)。

生(2)：假如“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？

生(3)：XX，你的问题提错了，开头是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你认真看看，是妈妈把猫送走了。

生(2)：哦!假如你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？

师：(窃喜)你们能提出这么聪慧的问题，信任也会有聪慧的回答!

(众)生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟妈妈商议 好，留下一只；不会哭，由于我喜爱小狗；会哭，“屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很孤独     的……

师：听了大家这么多好玩的问题，及精彩的回答，老师也在思索着一个问题，期盼大家的回答：为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫呢？

(众)生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它确定会和卡罗尔成为一对好伴侣的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关怀小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了……

［课后反思］

走出实践来看阅读教学，我有三点启示：

首先，信任孩子的学习力量，为其腾出施展力量的空间。事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、规范地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些阅读阅历。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？同学提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常训练孩子想象说话时与生活阅历相结合的提问技巧吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的力量。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。

其次，敬重孩子的生活阅历，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千……这些精彩的回答不正是孩子们运用已有的生活阅历，通过自己的乐观的想象，去熟悉与发觉作品中包含的多方面的意义，得出的具有制造性的熟悉吗！是啊，想象与制造是如此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们情不自禁地去点燃它。

再次，树立老师参加意识，营造宽松和谐的空间氛围。假如说孩子的质疑力量来自于学习阅历，那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活阅历，谁能否定孩