《庐山云雾》教学反思

《庐山云雾》教学反思

《庐山的云雾》教学反思1

这几天，心里始终想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的缘由在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的欢乐。而些许的幸运是，得到了老师的关心，让我真正懂得了，课堂上的老师和同学都要懂得“享受”。享受该是一种让人很憧憬的心境吧！

《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了冲突的想法。一则，假如尽情的让孩子去看图去观赏去达到那种美的意境，

那课堂上的气氛肯定很好！而假如一味的去观赏去感受那种美，是否学不到语文学问？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文学问培育，把原来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求同学达到那美的意境呢？

课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的意见。她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了很多，也的的确确感受到了很多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师开头了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的力量，首先就要感悟课文，淡化学问教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己似乎写过关于老师带着怎么样的心情上课会影响到孩子心情的反思，今日同样要进行反思，假如当时自己带着一种美的心境去上课，或许课堂上的孩子会享受到美；假如当时自己享受着教学的欢乐，或许孩子也会享受着学习的欢乐；假如的假如……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的开头，毕竟怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期盼的一种课堂氛围，努力着！

《庐山的云雾》教学反思2

这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法敏捷多样，关注了学情，突出了同学的主体地位。

一、以画促读，意会文字之美

抓住庐山云遮雾罩的特点，用美丽传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。老师别出心裁地让同学来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了同学的爱好，促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了同学头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。同时，同学也品尝出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。

二、拓展想象，丰富语言积累

庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。老师在此设点，拓展同学思维，让同学绽开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿势。同学的学问积累、生活阅历被激活，脑海里呈现精彩彩斑斓、姿势曼妙的云雾，感受到景象的壮丽，激起剧烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，进展了力量。

三、感悟诵读，培育审美情趣

在老师的指导下，同学运用刚刚学到的找中心句的方法，围围着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其变化的多与快速。再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。学文至此，课文中静态的文字早已化作同学头脑中情景交融、赏心悦目的画面。同学借助文本，进入美的境界，与文章、产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与训练，提高了自己的审美水平。这节课，老师引导同学潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让同学获得学文的欢乐、情感的愉悦，继而走入更加宽阔的学习天地。

《庐山的云雾》教学反思3

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，紧紧抓住庐山云雾的神奇、变幻无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。

首先，课前我让同学背诵他们熟识的李白的《望庐山瀑布》以这首描写庐山美景的古诗让同学慢慢走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的书写，由于这两个字都是四会字，在实际的学习中同学常常会写错，故在上课伊始就加深印象。

然后，从“在庐山，最出名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、巡游、好像”，在这三个词语中分别指出留意要点，“幽谷”的含义和“巡游”的意思，以及“好像”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特殊抓住动词来体会，并让同学自述了成为仙人的体验和感受，进而在同学对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。

接着进入其次小节，其次小节着重写了“庐山的云雾千姿百态”，究竟有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让同学找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“覆盖、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让同学从字面动身，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最终两个是我们日常生活中常常用到的，比如“系红领巾”、“戴眼镜”，同学在这方面表现出了很高的乐观性。特殊要说明的是，为了让“教考合一”，依据当前的形势，我又让同学实践了“充满”的“漫”字的“一字多义”，同学在运用中也能得心应手。后来让同学带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。

再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让同学抓住关键字，活用“引申”的方法让同学理解，效果良好。

最终，回归课文的最终一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”结束全文第一教时的教学。

课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但照旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后同学并未能领悟，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”动身，换位思索，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应当多读，多让同学在朗诵中自我感悟。我想我今后也会留意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加仔细地讨论业务，争取取得更大的进步。

在这里再次感谢王校长的教导和师傅刘亦老师对我的付出和指导。

《庐山的云雾》教学反思4

《纲要》明确指出，“要提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手”。在课文其次自然段教学中，同学的主动性和乐观性得到了充分地发挥，使他们懂得努力查找方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，同学不仅熬炼了动口力量，也熬炼了动手力量。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和同学阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了呈现云雾的姿势，光凭老师的讲解和观看书中的图片，难以使云雾在同学的头脑中留下深刻的印象。于是，借助同学在美术课中所学的绘画本事，结合同学平常所见的晨雾，让同学用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过鼓舞他们进行想象绘画，同学明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课布满了生趣，同学更具有表现欲和制造性。

《庐山的云雾》教学反思5

近日，我上了《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。

一、抓住想象的点，培育同学的想象力。

在学校语文教学中实施素养训练，重要的是对同学进行语言文字的训练，进展同学思维，培育同学的想象力。乐于想象是儿童的天性，同学的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿势。为了诱发同学的想象力，我展现动人的画面，让同学大胆想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽。课件动画的设计，不仅刺激着同学的视觉，还丰富了同学的语言，激发了情趣，活跃了思维，进展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让同学能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那颜色斑斓、千姿百态的云雾，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了同学的眼睛，激发了同学剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起同学读书的`爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

三、审美表达，丰富同学的语感。

瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了同学的想象，还特殊适合审美训练。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有同学全面的智力进展------训练，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让同学借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美训练，逐步提高自己的审美水平。如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，同学无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后老师鼓舞同学自由发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，同学的感受是非常丰富的，例如有的同学说：“美啊，庐山云雾，我好想立刻来到这里，感受你的瞬息万变。”

有的同学说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，观赏绚丽多彩的云海。”有的同学说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮丽漂亮的身影。”

《庐山的云雾》教学反思6

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。通过对庐山云遮雾绕景色的描写，呈现了庐山景色的修理。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。今日，我在教学《庐山的云雾》这篇课文时，主要从以下几方面入手：

1、激发同学的学习爱好，启发同学探究

上新课前，我抓紧同学喜爱朗诵古诗的爱好，因势利导展现宋朝闻名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”庐山之美人尽皆知，它究竟美在哪里？进而讲到庐山的云雾。

2、创设情境，激励爱好

作为一名语文老师，在新训练理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励同学主动参加，用外部刺激引起同学的直接爱好。在教学其次、三自然段时，我让同学发挥想象，把文字变成图画，利用多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、千姿百态的情境，并配上美丽的音乐，展现给同学观赏。把同学引入美的境界，使全体同学对这个仙境一般的庐山产生了无限的奇怪   、深厚的爱好。云雾是很抽象的，因此我依据本课比方句较多的特点，让同学借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。这样的学习方式，拉近了同学与课本的距离，同学理解起来就简单多了。

3、在新课学习中，注意学科的交叉运用

我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的姿势画出来。请同学上黑板展现自己的画，并说清分别

画的是什么地方的云雾，为什么这样画，同学说完后，我在加以引导，详细描写了四种姿势的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些姿势呢？请你绽开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，同学画，画完后，师生共同沟通。借助同学在美术课中学到的绘画本事，结合同学平常的生活实践，鼓舞他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”“遮挡”等词语的意思，让他们领悟使用“戴、系”等动词的精确     与贴切。

4、通过多种形式的朗读启发同学想像感悟庐山云雾瞬息万变的美

我在教学第三自然段时，引导同学从“刚刚还是??转瞬间就变成了??”，“明明是??还没等你完全看清晰，它又变成了??”等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让同学一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受想像的丰富：将变幻莫测的云雾想像成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导同学绽开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。同学通过朗读、想像，踊跃发言。启发同学充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让同学的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让同学结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发同学的学习爱好，有提高了他们的想像力和朗读水平，使同学更深切的体会庐山云雾变化的快而美。

《庐山的云雾》教学反思7

这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。

教学时，吸取了前面2课的阅历，我找了份庐山云雾的课件，然同学观看，利用图画再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，同学感到自己就似乎置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，赐予同学视觉冲击还是很有必要的。

针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织同学圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让同学充分感受语言的美，同时让同学学会阅读短文的方法。

在教学第三自然段的时候，为了让同学体会云雾变化的快，我让同学把这些能体现云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比较，同学发觉书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！

《庐山的云雾》教学反思8

《庐山的云雾》是学校语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点：

一、抓住想象点，培育同学的想象力。

在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿势。为了诱发同学的想象力，我展现动人的画面，让同学大胆想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽不仅刺激着同学的视觉，还丰富了同学的语言，激发了情趣，活跃了思维，进展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让同学能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发同学喜爱祖国山河的思想感情。

三、品读词句，理解感悟

在教学中，我引导同学在通读全文的基础上，结合课文的图片，使同学在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让同学默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导同学抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引图文结合，并绽开想象，拉近同学的生活实际，这样，同学就从中感受到了庐山的美。

当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导同学想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽时，我给同学提示的图片不够丰富、给同学创设的教学情境也有限，因而部分同学的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿势时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导同学利用各种资源发挥想象力，切实提高同学的语文学习力量

《庐山的云雾》教学反思9

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。课文描写了庐山的云雾的奇妙绝妙，美丽的语句、传神的文字，描写了庐山云雾的秀丽多姿，奇妙多变的景观。流露了对庐山云雾的赞美和对祖国山河的喜爱之情感。

在教学中，我首先运用课件出示庐山影片及画面导入，带同学一起去领会趣味无穷的庐山云雾,去揭开庐山云雾神奇的面纱.

那么今日老师就带大一起走进这不是仙境却胜似仙经的人间奇景----庐山,一起去领会趣味无穷的庐山云雾,去揭开庐山云雾神奇的面纱。学习第一自然段，其中学习云雾的神奇时，让同学抓住“腾云驾雾、飘飘欲仙”两个词语，请三位同学到庐山来巡游呢？引导同学通过动作、表情、语气来体会云雾的奇妙。

教授其次自然段的时候，让同学先自读课文，再用笔在纸上把云雾的各种姿势画出来，并上黑板画，然后依据画面介绍一下它的特点。最终总结出庐山的云雾“千姿百态”。通过由话到画，再由画到话的过程，培育了同学对美的感知力。

课文的第三自然段，主要采纳小组合作自学的方式，这样能够更好的发挥同学的潜能。让同学依照其次段的学习方法，找找课文里面那些词语体现了庐山的云雾“瞬息万变”的特点？并且用词语完成填空。熬炼同学的发觉力量，培育团结的集体主义精神。

最终再出示庐山云雾的各种漂亮图片，让同学主动去发觉、感悟庐山云雾的美，品尝奇妙的意境，从而激发同学对庐山的云雾的眷恋，引出最终一个自然段，体会“流连忘返”的感情颜色。

《庐山的云雾》教学反思10

课文的2、3自然段是中班级特别典型的总分结构段落，形象的比方、大胆的想象更是这两段语言的鲜亮特点。

教学第3自然段中“覆盖山头”“缠绕半山”的云雾时，让同学在我的简笔画上添上云雾，孩子们一读就形象地画了出来，“白色绒帽”“一条条玉带”的轻柔之美跃然眼前；而教学“充满山谷”“遮挡山峰”的云雾时，让孩子们看文中插图，那“茫茫大海”“巨大天幕”的磅礴气概令人震撼。在孩子们形象感悟的基础上，指导他们入情朗读，并引导他们关注标点——为什么要两处用上句号和分号？孩子们再次品读课文，明白一类姿势的云雾结束处用句号，并列的一类云雾用分号，引导孩子们精细地关注了文章的表达。

教学第4自然段的“云雾瞬息万变”时，还是从形象入手——云雾是怎么变的？

随风漂浮的一缕轻烟——一泻千里的九天银河

一匹四蹄生风的白马——漂移在北冰洋上的一座冰山

先让孩子们朗读这些词组，感悟想象云雾的轻快及壮丽，然后抓住关键词“刚刚还是”“转瞬间”“明明是”“还没等你完全看清晰”感受云雾的变化之快！

在上述过程中，我重点关注了语言的形式，语言的表现力，努力做到让课文成为孩子们学习语言的例子。

值得一提的是，好多老师在教学第3自然段时，为了让孩子们感受云雾变化的快，在省略号上大做读写结合的文章，让孩子们想象还有哪些形态变化的云雾。我觉得这样做当然有肯定道理，但是我在教学时，保留了文本的留白，反复让孩子们朗读写出的两种变化，让孩子们争论：为何只写这两种变化？通过这样老师的不为，让同学自己品尝到文本语言的精妙——有意不写，把云雾变化的多、快都融进了简洁朴实的表达里。

《庐山的云雾》教学反思11

《庐山的云雾》是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课特别重视，前期做了大量预备，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不抱负。我对这堂课进行了分析反思。

一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班同学的学习程度，设置问题较难，同学无法理解老师的设计意图，无法达到预想的教学效果。

二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。课文共四个自然段，其中重点是

二、三自然段，让同学感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多。

三、教学内容多，同学无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给同学的时间太少，我讲授的时间过长。

四、问题设置太碎，也耽搁了大量的时间。

五、教学最终的微课展现，时机把握的不好，假如放在其次段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三班级同学来说有些难，不易理解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开消失这些问题，讲出更受同学欢迎的优质课。

《庐山的云雾》教学反思12

《庐山的云雾》以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象。教学伊始，不妨由《题西林壁》（此首诗在上学期古诗讨论报告中已学习）导入，抛开故事寓意，着重领会庐山山的千姿百态。教学完本课，可将本册13课《望庐山瀑布》提上来学习，观赏瀑布的壮丽，还可再补充阅读叶圣陶的《瀑布》一诗。这样，同学对庐山秀丽的的景象熟悉的就更全面了。

当学问能学以致用时，同学才会感爱好。当学问合理组块时，同学才记忆深刻。

高林生的建议：

对这一课的教学有这样几点建议：第一、这一课的中心话题是“庐山云雾的奇妙”。在第一小节，特殊要留意那个“更”字。课文开头连用了三个“有”字，从面上描述了庐山的“美”。随后又着一“更”字，由面到点指明白“庐山云雾”的奇妙之处。你看，“在山上巡游”和“闲逛山道”的感觉都是在“神奇”这一点上绽开的。其次、要留意其次、第三小节的“总—分”结构。即抓住“千姿百态”和“瞬息万变”以及随后消失的详细描述，看看课文是怎样详细写的。就其实质来看，这两小节仍旧是第一节“奇妙”的连续。第三、要抓住第四小节的“流连忘返”这个词语。由于它照应了开头的“奇妙”。如此环环相扣的“前总后分”的联系，前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色。

我的熟悉：语文教学关键是要熬炼同学两只强有力的双腿和能够展翅飞行的翅膀，让同学体会到语言文字的魅力。先学走再学飞。

这课的教学，宁凿一口井，不开一条渠。高林生局长的建议特别务实。这课的教学遵循高林生局长的建议可以让同学通过诵读，观看图片，感受庐山云雾的奇妙和奇妙，再此基础上，通过读、议引导同学逐步领悟文章片段的总分写作方法和环环相扣的总体布局。

同学有了两只强有力的双腿还不够，还要有能够展翅飞行的翅膀，这个翅膀是什么？就是联想。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的经受和感受都不一样，这个联想给其充分展现独特共性的舞台。而联想也让文本的灵动幻化成同学个体意识上主动的生动。借助课本图片，观看其形，绽开想象，充分表达，将会绽出一个万紫千红的春天。接着，可以让同学仿写课文或片段，让同学用手中的笔把脑海中的无形的翅膀描绘成实实在在的双翼。

我信任，春天花会开。

《庐山的云雾》教学反思13

《标准》明确指出，“要提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手”。在课文其次自然段教学中，我让他们努力查找方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，同学的主动性和乐观性得到了充分地发挥，在思索、分析和沟通后，不仅熬炼了动口力量，也熬炼了动手力量。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和同学阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了呈现云雾的姿势，光凭老师的讲解和观看书中的图片，难以使云雾在同学的头脑中留下深刻的印象。于是，教学中我借助同学在美术课中所学的绘画本事，结合同学平常所见的晨雾，让同学用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过鼓舞他们进行想象绘画，同学明白了想象还需要合理。

总之，通过美