《英英学古诗》教学案例及评析

《英英学古诗》教学案例及评析

[教例]

二班级《英英学古诗》(课程标准试验教材)

一.鼓舞质疑，激发爱好

师：今日我们要学习一篇新的课文《英英学古诗》，指名读题。正音

师：读了课题你有什么想知道、想了解的吗?

生：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗?

生：我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎么样?

生：我还想知道这首古诗是谁写的?

[评析]教学刚始，在同学读正确读流利的基础上让同学依据课题提出问题，旨在集中同学的留意，又可激发同学阅读的爱好，让他们乐观参加学习，仔细思索，对同学的思维力量和自学力量以及自办法识都起到了不行忽视的作用。

二.质疑解难，优化学法

师：谁情愿来读一读英英的第一次说话?想一想你读懂了什么?

(在沟通的基础上投影出示《静夜思》)

师：这首诗的意思你懂吗?读一读，有什么不懂的地方可以提出来?

(生自读古诗，边读边在诗中读不懂的地方做记号，师巡察指导)

师：下面让我们来沟通一下你不懂的地方。

生：老师，我不懂"霜'的意思?

生："疑是地上霜'的"疑'是什么意思?

生：我不懂"举头望明月'这句诗的意思?

师：小伴侣，你们提的问题都很好，说明大家都在动脑筋了。那我们可以用什么方法来解决这些问题呢?

(生考虑片刻后说可以通过自己读书和联系上下文的方法来解决。)

师：恩，下面就请同桌的小伴侣分读诗句，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，想想刚才不懂的地方能不能读懂?

(生沟通，各抒己见)

师：同学们说的真好，你们能够通过自己的读来理解诗句的意思，解决了问题，真了不起!

[评析]学贵有疑。"学起于思，思源于疑。'同学阅读产生疑问时，正是他们乐观参加学习，仔细思索，主动探究，使思维向深化进展之际。因此，训练同学生疑、质疑、释疑，是语文教学培育同学思维力量和自学力量以及自办法识的重要手段。

在学习课文《英英学古诗》中的《静夜思》一诗时，老师在引导同学读正确、读流利古诗的基础上，然后让同学自读古诗，有不懂的地方提出来。同学自学后分别提出：不懂"疑'和"霜'是什么意思以及个别诗句的意思。老师便针对同学问题，结合生活实际，先让同学在座位上自己读诗句看能不能解决刚才提出的疑问，若不行再在四人小组里商议 争论，最终全班沟通。在沟通的过程中老师既要留意引导同学正确的解疑，又要懂得如何正确去评价同学。这样，老师的思维活动与同学思维活动协调全都，可以使老师思维暴露在同学思维最恰当的地方，激发了同学的学习爱好，诱发了学习动力。这样的学习，用时少，负担轻，效益高，同学获得了学问与力量，取得了最优化的学习效果。

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三.诵读感悟，体会诗情

师：(指实物投影图片)小伴侣你们看，图上有一轮明月。想一想什么时候的月亮才会这么圆，这么亮呢?

生：元宵节的时候。

生：中秋节的时候月儿最圆。

师：是呀，中秋节、元宵节的月儿最圆了，那样的晚上我们都与家人在一起过节呢。谁来说说你们是怎么度过的?

生：中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视一边吃月饼，很快乐啊!

生：元宵节的晚上我会与爸爸妈妈一起到街上去逛街，看兔子灯，到商店里去猜谜语，好喧闹!

生：中秋节的晚上爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，不知有多兴奋呢。

师：月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢?

生：我会特别惦念家里的爸爸妈妈，想他们在干什么。

生：我会很难受的，别人都与亲人在一起，而我只有孤独一人。

生：我会怀念以前与家人在一起的日子，说不定我会忍不住哭的。

师：是呀，别人团聚，自己却孤独一人，心中确定很难过。(指图)想一想，说一说，此时的诗人站在窗前，仰视明月，会想些什么呢?(生争论沟通)

生：他会想到家乡，惦念起家乡的亲人和伴侣，不知道此时他们在干什么，是不是也在想着远在他乡的我。

生：李白会想：以前这个时候我与家人在一起，有说有笑的，一边喝酒一边吟诗，多快乐啊!而今日只有我一人，没有人与我说话。

生：他会想：月儿这么圆，可我却只有孤独一人在赏月，多冷清啊!想着想着，他不由得叹了口气。

师：说得多好哪，这个时候的'诗人望着明月，他会更加惦念他的家乡，惦念家乡的亲人和伴侣。谁来试着当一回李白把《静夜思》这首诗有感情地朗读一下?

(生举手情愿朗读诗句)

师：老师也想做一回李白读一读这首诗，想听吗?

生：想!

(师配上音乐《良宵》，通过范读引路让同学全身心地投入到诗的意境中)

[评析]此环节的教学片段着重在于通过唤醒同学的生活阅历，引导同学看图观看，想象人物心情，体会对家人的思念之情。通过这样角色的转换，能激起同学情感的涟漪，层层深化地体会了诗人的思乡感情，突破了体会诗意的难点。在此基础上，再让同学回到古诗朗读上，这样就很简单达到有感情地朗读和背诵的要求。

四.创设情境体验角色

师：课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!

(生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。)

师：老师也特别想做一做文中的奶奶，谁情愿与老师合作来演一演英英?

(师指名一同学与老师角色示范引路，而后指名同学上台来演一演，)

师：作为导演你观看了表演后有什么要对他们说的吗?(生可以从说话的语气是否自然、流利来评价，师引导)

[评析]

激发同学的学习爱好当然重要，但是，课上同学没有充分的活动时间作保障，同学学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面对全体同学，有时使训练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体同学参加学习的条件，使同学的主体地位得以真正的落实。在这一环节老师能制造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织同学开展语言实践活动，为同学个体学习营造一个良好的语言环境。当同学已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，还由师生先扮演角色示范引路，再让同桌相互练习对话，使每一个同学都有说话的机会，很好地进行了语言的训练。

另外在组织说话的过程中老师还留意多运用激励的话语来评价同学，并能让其他同学也参加到活动中来，作为导演一起评价，从人物的语言、动作、神情等方面来评。同学们演得仔细，评得也像模像样的。这样做充分体现了同学的主体作用，