《蜘蛛织网》教学片段与反思

《蜘蛛织网》教学片段与反思

以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得同学学习这篇课文缺少相关的学问积累和生活体验。假如上课时照本宣科，同学也只会了解一点点学问，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心，同学情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。

有了这种预见，课前，我发动同学搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性熟悉，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：

师：“小伴侣，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”

（师生沟通，依次出示这三句话）

师：“请小伴侣们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”

（一石激起千层浪！）

生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”

师：“那你说，这是什么风？

生：“这是龙卷风！”

生：“我认为是台风！”

生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”

生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”

师：“你的理解很独特！”

师：“这阵风真无情，谁情愿来读一读？”

（指名读——男女竞赛读）

师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”

生：“我知道蜘蛛织了一半了。”

生：“我知道这不是一般的雨点，雨应当是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，许多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”

师：“你可真棒，课外能专心去观看！

[谈自己的亲身经受和感受，对同学来说是比较愿意的事，同学的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了同学的思维，诱使同学产生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的语言不断同构的`结果。]

生：“我也从《少年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破损后会吃掉这张网，结新的网。”

师：“你的学问真丰富，像个小博士！”

师：“那小伴侣认为是什么雨呢？”

生：“应当是暴风雨。”

生：“或许是倾盆大雨。”

……

师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”

（自由读——指名读）

师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难结束了吗？”

生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”

师：“谁知道冰雹？”

生：“我从课外书上看到，冰雹经常与雷暴雨同时消失。雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，经过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，重量越来越重。当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的冰雹。冰雹天气一般多消失于夏季闷热的天气。”

师：“你很擅长从课外书中猎取学问，真了不起！”

[广泛的课外阅读是同学搜集和吸取学问的一条重要途径。同学从课堂上把握的学问不是很详细和简单理解，是意识性的学问，需要再消化才会汲取。同学可将自己从课内学到的学问融汇到他从课外书籍中所猎取的学问渠道中去，相得益彰，形成“立体”的坚固的学问体系。同时让同学在课堂上沟通课外看到的学问，在老师和同学的认可中收获着课外阅读的喜悦，激发了课外阅读的爱好，促使同学自觉主动地投入课外阅读。]

生：“我从织啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很急躁。

生：“蜘蛛织网快接近胜利了。”

师：“是呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭，多惋惜呀！谁来读一读？”

（同学朗读）

师：“请小伴侣再读一读这三个困难，你发觉了什么？”

生：“从‘刮断、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”

生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近胜利。”

师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”

一同学朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小伴侣情不自禁地鼓掌！

师：“小伴侣，听了她的朗读，你有什么话说？”

生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是越来越大！”

生：“我感觉蜘蛛要受不了了！”

师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。”

同学纷纷自读课文，读读划划，接着沟通出示蜘蛛面对困难的句子。

师：“你体会到了什么？”

生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。”

生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都没有放弃！”

生：“快接近胜利时，网被砸破，它照旧能面对困难，重新织，真的很了不起！”

……

师：“是呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”

齐读1-4自然段

师：“小伴侣，吃苦在前——”

生：“享乐在后。”

师：“失败乃——”

生：“——胜利之母！”

师：“历尽艰险，最终盼到了雨后的彩虹，一起读！”

小伴侣一起开心地阅读最终一句：“蜘蛛兴奋地做在网中心，捕获飞来的小虫。”

师：“你们还知道有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。”

生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不简单爬了5米……早上醒来，发觉又滑下4米，他不灰心，……其次天，第三天又滑下4米……最终有一天爬上了井口。”

生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最终的成功！”

生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”

……

[反思]：

新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文训练资源优化语文学习环境。”课本以外的生活，是我们语文学习的宽阔天地，它是求异思维力量培育的源头活水。我们要诚意诚意地把同学当作学习的仆人，努力制造机会，调动同学学习的自觉性和主动性，供应同学自主探究的时间与空间，引导同学参加学习全过程，给同学更多的自主学习机会，使同学的共性得到进展，力量得到提高。

1、课前重积累

让同学有充分的学问预备。以前，很多老师习惯让要上的课文先蒙上

一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。我认为完全没有必要。同学有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，在老师的引导下，同学围绕蜘蛛织网和坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观看试验，多渠道地猎取了大量学问，间接地了解了很多事实。课堂上，同学由于有了充分的学问储备，所以读到课文中的有关语句时，原先储备的有关学问便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的理解。

2、课中求释放

要求老师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，允许同学带资料进课堂；允许同学带学文的建议进课堂。要提倡“资源共享”的思想，以求课内外资源共享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。例如教学《蜘蛛织网》一文，我让同学课外查找有关的学问进课堂沟通。同学课前多渠道地搜集和阅读资料，获得了大量信息，有了充分的学问预备，课前走进大自然，在现实生活中获得了切身感受。沟通后，让同学结合自己收集的及课文中的资料、内容通过肯定的方式来说明，这些间接的学问和直接的感受在同学头脑中不断积累，从一个个活生生的故事中一次次受到震撼和启迪，熟悉到在困难面前不低头！同学各抒己见，课堂上活力一片。

3、课后要延长

同学在理解了内容后，语文学习并没有结束，而应是一个新的开头。老师要通过奇妙的点拨、设计，引导同学参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使同学